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【教学实录】
一、初读课文，梳理脉络
师：今天我们来学习一篇课文，课题中有这样一个词：休——人靠在树上休息，眠——目字旁，和眼睛有关。这个字是什么意思？
生：睡觉。
师：对呀，这里的“眠”就是睡觉。不过，休眠可不是普通的睡觉哦。这节课我们就一起来了解动物的休眠。（板书课题）一起来读课题。
生：《动物的休眠》。
师：先来看看自学提示。（出示）开始吧。
自学提示（一）
1.给课文标上小节号。
2.朗读课文，读准字音，读通句子。
边读边想：课文介绍了哪些动物的休眠？
（生自学，师巡视。）
师：课文介绍了哪些动物的休眠呀？
生：介绍了蝙蝠和海参的休眠。
师：真棒！文中介绍了这两种动物，第一种动物叫——
生：蝙蝠。
师：biān，第一声都读准了，再来读一读。
生：蝙蝠。
师：另一种动物叫——
生：海参。
师：参，翘舌音，前鼻音。跟我读，海参。
生：海参。
师：文中第一次出现这两个词语的时候，右上角各有一个数字。这告诉我们课后有这两种动物的介绍，找到注释快速浏览一下。
（生浏览）
师：同学们，休眠是这两种动物共有的习性，课文中说蝙蝠休眠在冬天，所以叫——
生：冬眠。
师：这是课文第1～3自然段的内容，剩下部分介绍的是——
生：夏眠。
师：这节课，我们先来学习蝙蝠的冬眠。
二、學生质疑，引发思考
师：关于休眠，第1～3自然段当中有这样一句话，谁来读？
生：（读）这种“睡觉”就叫做休眠。
师：别加字啊。
生：（读）这种“睡觉”就叫休眠。
师：真好。就看这句话，有什么问题吗？
生：这种睡觉很特别。
师：你的问题是——
生：它特别在哪儿？
师：好的，还有什么问题？
生：为什么“睡觉”要加双引号？
师：关注标点提问，真好。同学们，你们真会动脑筋，刚才提出的问题很有水平。让我们来读读课文，说清蝙蝠的冬眠，相信刚才的问题就能够解决了。
三、学习第1～3自然段，说清“蝙蝠的冬眠”
（一）学生尝试说“蝙蝠的冬眠”
师：来，大声地读课文第1～3自然段，读完之后，试着用自己的话来说一说，开始读。（出示： 。这就是蝙蝠的冬眠。生读第1～3自然段。）
师：谁来试试？
生：夏天的傍晚，蝙蝠在空中忽东忽西、忽高忽低地飞翔着。它们正在捉蚊子，捕夜蛾呢。等冬天来临，天气冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什么吃的也没有了。怎么办呢？
师：刚才邵老师说要用自己的话说，问题要听清楚。谁再来试试看？
生：讲了夏天的傍晚，蝙蝠在捕捉蚊子和夜蛾。等到冬天的时候，蚊子和夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠要怎么办呢？它是躲到屋檐和山洞下面可以安全冬眠的地方去冬眠。等到春天来的时候，蚊子和夜蛾都活跃了，蝙蝠才开始新的生活。这就叫冬眠。
师：这就是蝙蝠的冬眠。首先我要表扬你用自己的话说，我看出你很勇敢。只不过，到底选择哪些内容来说呢？你好像还不确定，是吗？
（二）指导默读，学生交流，归纳要点
师：同学们，要想说清动物的冬眠，到底哪些内容一定要说呢？让我们再来读读课文。（出示）
自学提示（二）
1.默读课文，做到不出声，不动唇，不指读。
2.边读边想：哪些内容与蝙蝠冬眠有密切关系，圈出有关词句。
师：刚才是大声读，这次请你默读课文，注意哦，做到不出声，不动唇，不指读，边读边想，哪些内容与蝙蝠的冬眠有关，圈出有关的词语，也可以是短句。开始。
（生圈画，师巡视。）
师：同学们，老师发现你们边读边圈，可认真啦。来，从你圈出的词语当中选择一个和大家交流一下。
生：我圈的是“集体睡眠”。
师：好的，把这个词语写在卡片上。注意哦，把这个字写得大大的。有不一样的吗？
生：“生命活动几乎停止”。
师：哦，这是个短句，也很重要。我给你一张长的卡片，把它写下来。还有不同的吗？
生：“寒气逼人”。
师：那是蝙蝠吗？那是海参哦。
生：我圈的是“成团成簇”。
师：好的，把这个词写下来。
生：“千里跋涉”。
师：那是写蝙蝠吗？读书可得再仔细一些哦。
师：同学们，像刚才这样，从你圈出的词语当中选择一个把它写在卡片上。注意把字写大。
（生写卡片）
师：好的，把写好的卡片贴到黑板上去。如果有一样的就不用贴了。
（生贴卡片）
师：好了，我们先把卡片放在桌面上，来看黑板上的这些信息。同学们，邵老师发现你们很会读书。这里大部分的词语都是和蝙蝠的冬眠有关的。但这个词是吗？（手指“忽高忽低”）
生：不是。
师：开始冬眠了吗？
生：没有。
师：这个先放下来。来看看这些字都写对了吗？注意哦，“停”的部首是单人旁。（师订正）
师：这些内容都会读吗？请你读读看。
（生读）
师：（手拿卡片：房檐）男生读。 生：房檐。
师：女生读一读。
生：房檐。
师：“檐”是个生字，是指屋顶伸出的边沿部分，一起来读。
生：房檐。
师：文章里还有一个词叫——
生：屋檐。
师：“檐”这个字的笔画特别多，写的时候可要注意，撇、点不能忘。来，用手在桌面上写一个“檐”字。
（生写）
师：（将“避风寒、僻静”两张卡片放在一起）有没有发现这两个词中有两个字长得特别像？有什么好方法区别它们？
生：“避”字是走之底，而“僻”字是单人旁。
师：你发现了它们的部首不一样。
生：走之底，避，逃避，想去逃避。后面一个是僻（bì）。
师：这个字读pì。
生：非常偏僻。就只有一個人。
师：所以是单人旁，真好。他识记形声字是有好方法的。同学们，在课文当中还有一个字长得和这两个字很像，就是——
生：壁。
师：组词是——
生：崖壁。
师：壁，是指陡峭山石，所以“壁”的部首是——
生：土。
师：土字底。同学们，我们在学习形声字的时候可以用形旁表义的方法进行区分。
师：你有没有发现，黑板上的这些内容有些在说同一个方面，比如说刚才这几个词介绍的是蝙蝠冬眠的——
生：地方。
师：对呀，那剩下的这些卡片，你能不能帮它排排队、归归类呀？谁来试试看？
（一生上台归类）
师：（指“三五成群、成团成簇”）你来说说这些词语告诉我们什么？
生：告诉我们它们是集体的。
师：它们是集体睡觉的，对吧？这就是蝙蝠是怎么休眠的。还剩一个词，（指“春暖花开”）这是蝙蝠冬眠——
生：冬眠结束。
师：冬眠的结束时间。很好。谢谢你，真聪明！
师：同学们，作者就是从这些方面向我们介绍蝙蝠冬眠的。那是不是说清蝙蝠的冬眠，这些内容都要用上呢？我们先来看冬眠的时间，这个时间你觉得合适吗？（手指卡片：春暖花开）
生：不合适。
师：他刚才说了，这是蝙蝠冬眠结束的时间。从什么时候开始呀？
生：入冬之前。
师：你瞧，从这两个表示时间的词，我们就知道蝙蝠冬眠了——
生：一个季节。
师：什么季节呀？
生：冬天。
师：蝙蝠冬眠了整个冬天。（板书：整个冬天）
师：再来看，蝙蝠休眠的地方有——
生：房檐。
师：有——
生：屋檐。
师：还有刚才咱们说到的——
生：崖壁。
师：还有——
生：山洞。
师：只有这四处地方吗？
有同学从文章里去找了，你有什么发现？
生：蝙蝠不仅是在山洞这些地方的，只要是一些比较偏僻的地方它们都会去。
师：你看到这里有一个标点，是——
生：省略号。
师：同学们，只要是这样的地方，蝙蝠都会去冬眠。我们还能用一个字来表示省略号的意思，就是——
生：等。
师：蝙蝠冬眠的地方有——
生：房檐、屋檐、崖壁、山洞等。
师：那这些地方都有什么特点呢？
生：那儿比较黑暗，比较潮湿。
师：人很少的地方就——
生：僻静安全。
师：还有什么特点？
生：避风寒。
师：是呀，谁来读读这组内容？请你读。
生：僻静安全，避风寒。
师：仔细看哦，跟着我读。僻静安全，避风寒。
生：僻静安全，避风寒。
师：你读。
生：僻静安全，避风寒。
师：一起来读。
生：僻静安全，避风寒。
师：咱们再来看看蝙蝠是怎么冬眠的。这里有两个词，谁会读？
生：三五成群，成团成簇。
师：真好，这个“簇”是平舌音，你读准了。这两个词都说明蝙蝠的数量——
生：多。
师：看看插图，数量多吗？
生：不多。
师：咱们让它成团成簇起来。（媒体演示：蝙蝠飞进去，倒挂在山洞里。）够了吗？
生：不够。
师：再飞。（媒体演示：蝙蝠飞进去，倒挂在山洞里。）
师：蝙蝠这样三五成群地飞到山洞里，成团成簇地睡觉，就能用这里的一个词来概括，叫作——
生：集体睡眠。
师：太厉害了。同学们，蝙蝠不仅是集体睡眠，看看插图，它还有一种特殊的睡觉方式叫作——
生：倒挂着。
师：学着他的样子，一起来读。
生：倒挂着。
师：蝙蝠倒挂着集体睡
眠，这是它们的特别之处。
师：（手指“生命活动几乎停止”）这个内容很重要哦，是谁写的？请你大声地读给大家听。
生：生命活动几乎停止。
师：生命活动有哪些呀？有——
生：吃饭。
生：喝水。
生：散步。
生：呼吸。
师：那蝙蝠冬眠的时候有哪些生命活动停止了？
生：喝水。
生：吃饭。
生：呼吸。
师：呼吸能停止吗？呼吸停止了，那就不叫冬眠了，叫—— 生：死亡。
师：那就是长眠了。同学们，“几乎”这个词用得准确，跟着老师读一读：几乎。
生：几乎。
师：连起来读。
生：生命活动几乎停止。
师：所以蝙蝠在冬天一定要寻找——
生：僻静安全，能避风寒的地方。
师：这是这些地方的特点，这组内容更加重要。（调整板书）
师：同学们，作者就是从这三个方面向我们介绍的。现在，你能不能连起来说一说呢？
生：整个冬天，蝙蝠在僻静安全、能避风寒的地方倒挂着集体睡眠，它的生命活动几乎停止。
师：这就是——
生：蝙蝠的冬眠。
师：真好，你看，所有内容都说进去了，还能说得更流利吗？谁还能说说看？
生：整个冬天，蝙蝠在僻静安全、能避风寒的地方倒挂着集体睡眠，它的生命活动几乎停止。这就是蝙蝠的冬眠。
（三）学习第1自然段
师：说得真好，同学们已经忍不住把掌声送给你了。同学们，发现了吗？我们刚才寻找的内容都集中在课文的第2、第3自然段，那第1自然段在写什么呢？来，请男同学读“夏天的傍晚”这部分内容。剩下的内容女同学来读。边读边想：哪一句话最重要，和蝙蝠的冬眠有关？夏天的傍晚，读——
（生读）
师：哪句话很重要呀？
生：“等冬天来临，天气冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什么吃的也没有了。”
师：天气冷了，没有吃的，这是蝙蝠冬眠的——
生：主要原因。
师：对。同学们，这个原因和蝙蝠的冬眠有着密切的联系，一定要说。
（四）说说“蝙蝠的冬眠”
师：作者就是从这些方面为我们介绍蝙蝠的冬眠的。先介绍了蝙蝠冬眠的——
生：原因。
师：接着告诉我们，蝙蝠在——
生：什么时候，什么地方，怎样冬眠。
师：现在你能不能完整而简要地说清蝙蝠的冬眠了呢？准备一下。开始！
生：因为天气冷了，没有吃的，整个冬天它们……
师：它们是蝙蝠。
生：蝙蝠在僻静安全、能避风寒的地方倒挂着集体睡眠，它的生命活动几乎停止。这就是蝙蝠的冬眠。
师：掌声也送给你了。同学们，能像她这样来说了吗？
生：可以。
师：说之前，要注意黑板上的这些内容都圈到了吗？没有圈到的补上去。
（生自由练习）
师：刚才有同学问，“睡觉”两字为什么加引号？这种睡觉特别在哪儿？你知道答案了吗？
生：要睡整个冬天。
师：很特别。还有吗？
生：它是倒挂着睡的，不像我们是躺着的。
师：不仅倒挂着，它们的生命活动还——
生：幾乎停止。
师：对呀，真是和我们平时看到的睡觉不一样呢。
（五）体会两种说法的特点
师：课文的第1～3自然段就向我们介绍了蝙蝠的冬眠。我们说得简洁，而文章写得很具体，让我们一起来读一读，感受一下好吗？我拖长音的地方，请你们接上读。
师：（引读）夏天的傍晚，可热闹了——
生：夏天的傍晚，蝙蝠在空中忽东忽西、忽高忽低地飞翔着。它们正在捉蚊子，逮夜蛾呢。
师：这里有个生字——逮。课文里面有个字，意思和它一样，就是——
生：捉。
师：小蝙蝠飞起来好吗？
瞧，东边有一大群蚊子呢，快去捉住它们。够不着，站起来飞。快，抓住它们。西边有只小夜蛾，谁去抓住它？这儿还有一只，快快捉住这只。小蝙蝠们肚子吃饱了吗？
生：吃饱了。
生：没吃饱。
师：还没吃饱？秋天快到了，蚊子、夜蛾越来越少了，抓紧时间再吃两只吧。
师：秋天过去了，等冬天来临，天气冷了——
生：等冬天来临，天气冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什么吃的也没有了。怎么办呢？
师：（面对一位学生）为什么读的时候，你眉头都皱起来了？你在想什么呢？
生：怎么办呢？
师：没吃的，怎么办呢？你在想什么呢？
生：没有吃的会不会饿死呀？
师：请你来读下去。
生：怎么办呢？是躺着等死，还是像大雁、燕子那样千里跋涉，飞到温暖的南方去？
师：怎么办呢？（两手一摊）有办法吗？小蝙蝠们！
生：有！
师：对呀，文章也告诉我们：不，都不是！既不是——
生：躺着等死。
师：也不是——
生：像大雁、燕子那样千里跋涉，飞到温暖的南方去。
师：而是——
生：冬眠。
师：入冬之前——
生：入冬之前，蝙蝠三五成群地躲到山洞里、屋檐下……在僻静安全、能避风寒的地方集体睡眠。它们双脚抓住崖壁、房檐等，成团成簇地倒挂着睡觉，生命活动几乎停止。这种“睡觉”就叫“休眠”。
师：等到来年春暖花开，蚊子、夜蛾活跃了——
生：蝙蝠才伸伸懒腰，打打哈欠，开始新一年的生活。
师：小蝙蝠，你打算去干什么呀？
生：我打算回山洞里睡觉。
师：春暖花开，蚊子、夜蛾出来了，有吃的喽，快点醒过来，不要再睡啦。
师：你要去干什么？
生：捉蚊子、逮夜蛾。
师：你一定能吃得饱饱
的，长得壮壮的。同学们，学到这儿，我们知道了——
生：蝙蝠休眠在冬天，所 以叫“冬眠”。
师：你看，我们说得简洁，而文中写得具体。这两种写法各有特色。今天邵老师接到两个任务。任务一，为幼儿园的小朋友们介绍介绍蝙蝠的冬眠；任务二，为自然博物馆做一张蝙蝠冬眠的小贴士。你们给我出出主意，像课文这样具体而有趣的写法用在哪个任务当中更加合适呢？手势准备，一还是二。准备，举——
（生打手势）
师：各有各的想法，来，你为什么选择一呀？
生：因为这样写可以让幼儿园的小朋友们进一步了解动物冬眠的知识。
师：这么说小朋友喜欢
听，对吗？好的，就采用你的方法。选二的同学知道了吗？
师：为自然博物馆做一张蝙蝠冬眠的小贴士，我们就能从这四个方面进行简要的介绍。去参观的人就能在最短的时间里全面地了解蝙蝠的冬眠了。
四、小结，简要介绍下节课内容
师：同学们，这节课我们通过朗读课文，选取与蝙蝠冬眠有紧密关系的内容，用完整而简要的语言说清楚了蝙蝠的冬眠。那么海参的夏眠是不是也能从这四个方面介绍呢？下节课我们继续学习。
师：来看一下今天的作业。（出示）
作业
1.读一读，抄一抄。
屋檐 僻静 崖壁
避风寒 逮夜蛾 伸懒腰
成团成簇 三五成群
2.说一说，写一写。
。这就是蝙蝠的冬眠。
师：这些内容都在大家的那张小贴签上面了，回家以后请你完成。这节课我们就上到这里。下课。
【评析】
一、紧扣目标，着眼培养学生良好的学习品质
教师扣住中年段阅读目标“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用……初步把握文章的主要内容……能对课文中不理解的地方提出疑问”和本单元的重点训练目标“认真默读，边读边思，不断提高默读能力，养成默读习惯”展开教学，在不少环节上精心设计训练点，落实目标要求，培养学生良好的学习品质，如：（1）看自学提示，明确初读要求，旨在提高默读能力，养成默读习惯；（2）读读课后注释，了解蝙蝠和海参的特点；（3）从自由读课文第1～3自然段到默读这3段，帮助学生对蝙蝠冬眠逐步建立概念，学生从开始说得啰嗦到圈出与蝙蝠冬眠的相关词语，从初步感知到逐步感悟，在学习过程中慢慢进步。教师关注了学生的学习过程，即是培养了学生专注的学习品质。
二、层层推进，着眼教给学生正确学习阅读的方法
1.整体感知，理清文脉
教学的第一环节，学生通过整体感知课文，理清课文写了两部分内容——介绍了两种动物的休眠方式，同时感受了课文结构。教师引导学生借助课后注释了解蝙蝠和海参的特点，让学生知道阅读文章时应关注相应的注释。
2.因势利导，激发兴趣
基于整体感知，教学的第二环节，教师引导学生对“这种‘睡觉’就叫‘休眠’”这句话进行质疑，因势利导落实以下两个教学目标：其一，落实课标中“能对课文中不理解的地方提出疑问”这一学习要求，激发学生质疑的兴趣；其二，理解了“这种睡觉”是怎样的睡觉，也就弄清了蝙蝠冬眠的特点。针对这句话提出问题，可以起到“纲举目张”的作用，激发了学生探究的兴趣。
3.自主学习，突破难点
这节课的一大亮点，便是以往常常看见的“讲堂”回归到了“学堂”，教师给足了学生自主阅读、自主思考、自主感悟、自主发现问题的空间，学生从圈出与蝙蝠冬眠相关的词语，到写词语在卡片上的交流，再到给卡片上的词语分类，最后到将卡片上的词语连起来说一段话，准确、完整地表述“蝙蝠的冬眠”，设计巧妙，训练得法，循序漸进。
三、活动设计，让学生直观地感受科普说明文的表达特点
该课文是一篇科普说明文，语言表达准确而生动。教师除了紧扣科普短文的文体特点，通过师生合作朗读、演绎，帮助学生在学习过程中真切地感受到文章语言的严谨、生动之外，还在教学的最后环节设计了二选一的活动内容，让学生通过比较，发现该文不仅语言生动，而且表述严谨，这种详细而有趣的表达很吸引小读者。
（作者单位：上海市大宁国际小学/江西省教育厅教学教材研究室）
责任编辑 杨 伟
一、初读课文，梳理脉络
师：今天我们来学习一篇课文，课题中有这样一个词：休——人靠在树上休息，眠——目字旁，和眼睛有关。这个字是什么意思？
生：睡觉。
师：对呀，这里的“眠”就是睡觉。不过，休眠可不是普通的睡觉哦。这节课我们就一起来了解动物的休眠。（板书课题）一起来读课题。
生：《动物的休眠》。
师：先来看看自学提示。（出示）开始吧。
自学提示（一）
1.给课文标上小节号。
2.朗读课文，读准字音，读通句子。
边读边想：课文介绍了哪些动物的休眠？
（生自学，师巡视。）
师：课文介绍了哪些动物的休眠呀？
生：介绍了蝙蝠和海参的休眠。
师：真棒！文中介绍了这两种动物，第一种动物叫——
生：蝙蝠。
师：biān，第一声都读准了，再来读一读。
生：蝙蝠。
师：另一种动物叫——
生：海参。
师：参，翘舌音，前鼻音。跟我读，海参。
生：海参。
师：文中第一次出现这两个词语的时候，右上角各有一个数字。这告诉我们课后有这两种动物的介绍，找到注释快速浏览一下。
（生浏览）
师：同学们，休眠是这两种动物共有的习性，课文中说蝙蝠休眠在冬天，所以叫——
生：冬眠。
师：这是课文第1～3自然段的内容，剩下部分介绍的是——
生：夏眠。
师：这节课，我们先来学习蝙蝠的冬眠。
二、學生质疑，引发思考
师：关于休眠，第1～3自然段当中有这样一句话，谁来读？
生：（读）这种“睡觉”就叫做休眠。
师：别加字啊。
生：（读）这种“睡觉”就叫休眠。
师：真好。就看这句话，有什么问题吗？
生：这种睡觉很特别。
师：你的问题是——
生：它特别在哪儿？
师：好的，还有什么问题？
生：为什么“睡觉”要加双引号？
师：关注标点提问，真好。同学们，你们真会动脑筋，刚才提出的问题很有水平。让我们来读读课文，说清蝙蝠的冬眠，相信刚才的问题就能够解决了。
三、学习第1～3自然段，说清“蝙蝠的冬眠”
（一）学生尝试说“蝙蝠的冬眠”
师：来，大声地读课文第1～3自然段，读完之后，试着用自己的话来说一说，开始读。（出示： 。这就是蝙蝠的冬眠。生读第1～3自然段。）
师：谁来试试？
生：夏天的傍晚，蝙蝠在空中忽东忽西、忽高忽低地飞翔着。它们正在捉蚊子，捕夜蛾呢。等冬天来临，天气冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什么吃的也没有了。怎么办呢？
师：刚才邵老师说要用自己的话说，问题要听清楚。谁再来试试看？
生：讲了夏天的傍晚，蝙蝠在捕捉蚊子和夜蛾。等到冬天的时候，蚊子和夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠要怎么办呢？它是躲到屋檐和山洞下面可以安全冬眠的地方去冬眠。等到春天来的时候，蚊子和夜蛾都活跃了，蝙蝠才开始新的生活。这就叫冬眠。
师：这就是蝙蝠的冬眠。首先我要表扬你用自己的话说，我看出你很勇敢。只不过，到底选择哪些内容来说呢？你好像还不确定，是吗？
（二）指导默读，学生交流，归纳要点
师：同学们，要想说清动物的冬眠，到底哪些内容一定要说呢？让我们再来读读课文。（出示）
自学提示（二）
1.默读课文，做到不出声，不动唇，不指读。
2.边读边想：哪些内容与蝙蝠冬眠有密切关系，圈出有关词句。
师：刚才是大声读，这次请你默读课文，注意哦，做到不出声，不动唇，不指读，边读边想，哪些内容与蝙蝠的冬眠有关，圈出有关的词语，也可以是短句。开始。
（生圈画，师巡视。）
师：同学们，老师发现你们边读边圈，可认真啦。来，从你圈出的词语当中选择一个和大家交流一下。
生：我圈的是“集体睡眠”。
师：好的，把这个词语写在卡片上。注意哦，把这个字写得大大的。有不一样的吗？
生：“生命活动几乎停止”。
师：哦，这是个短句，也很重要。我给你一张长的卡片，把它写下来。还有不同的吗？
生：“寒气逼人”。
师：那是蝙蝠吗？那是海参哦。
生：我圈的是“成团成簇”。
师：好的，把这个词写下来。
生：“千里跋涉”。
师：那是写蝙蝠吗？读书可得再仔细一些哦。
师：同学们，像刚才这样，从你圈出的词语当中选择一个把它写在卡片上。注意把字写大。
（生写卡片）
师：好的，把写好的卡片贴到黑板上去。如果有一样的就不用贴了。
（生贴卡片）
师：好了，我们先把卡片放在桌面上，来看黑板上的这些信息。同学们，邵老师发现你们很会读书。这里大部分的词语都是和蝙蝠的冬眠有关的。但这个词是吗？（手指“忽高忽低”）
生：不是。
师：开始冬眠了吗？
生：没有。
师：这个先放下来。来看看这些字都写对了吗？注意哦，“停”的部首是单人旁。（师订正）
师：这些内容都会读吗？请你读读看。
（生读）
师：（手拿卡片：房檐）男生读。 生：房檐。
师：女生读一读。
生：房檐。
师：“檐”是个生字，是指屋顶伸出的边沿部分，一起来读。
生：房檐。
师：文章里还有一个词叫——
生：屋檐。
师：“檐”这个字的笔画特别多，写的时候可要注意，撇、点不能忘。来，用手在桌面上写一个“檐”字。
（生写）
师：（将“避风寒、僻静”两张卡片放在一起）有没有发现这两个词中有两个字长得特别像？有什么好方法区别它们？
生：“避”字是走之底，而“僻”字是单人旁。
师：你发现了它们的部首不一样。
生：走之底，避，逃避，想去逃避。后面一个是僻（bì）。
师：这个字读pì。
生：非常偏僻。就只有一個人。
师：所以是单人旁，真好。他识记形声字是有好方法的。同学们，在课文当中还有一个字长得和这两个字很像，就是——
生：壁。
师：组词是——
生：崖壁。
师：壁，是指陡峭山石，所以“壁”的部首是——
生：土。
师：土字底。同学们，我们在学习形声字的时候可以用形旁表义的方法进行区分。
师：你有没有发现，黑板上的这些内容有些在说同一个方面，比如说刚才这几个词介绍的是蝙蝠冬眠的——
生：地方。
师：对呀，那剩下的这些卡片，你能不能帮它排排队、归归类呀？谁来试试看？
（一生上台归类）
师：（指“三五成群、成团成簇”）你来说说这些词语告诉我们什么？
生：告诉我们它们是集体的。
师：它们是集体睡觉的，对吧？这就是蝙蝠是怎么休眠的。还剩一个词，（指“春暖花开”）这是蝙蝠冬眠——
生：冬眠结束。
师：冬眠的结束时间。很好。谢谢你，真聪明！
师：同学们，作者就是从这些方面向我们介绍蝙蝠冬眠的。那是不是说清蝙蝠的冬眠，这些内容都要用上呢？我们先来看冬眠的时间，这个时间你觉得合适吗？（手指卡片：春暖花开）
生：不合适。
师：他刚才说了，这是蝙蝠冬眠结束的时间。从什么时候开始呀？
生：入冬之前。
师：你瞧，从这两个表示时间的词，我们就知道蝙蝠冬眠了——
生：一个季节。
师：什么季节呀？
生：冬天。
师：蝙蝠冬眠了整个冬天。（板书：整个冬天）
师：再来看，蝙蝠休眠的地方有——
生：房檐。
师：有——
生：屋檐。
师：还有刚才咱们说到的——
生：崖壁。
师：还有——
生：山洞。
师：只有这四处地方吗？
有同学从文章里去找了，你有什么发现？
生：蝙蝠不仅是在山洞这些地方的，只要是一些比较偏僻的地方它们都会去。
师：你看到这里有一个标点，是——
生：省略号。
师：同学们，只要是这样的地方，蝙蝠都会去冬眠。我们还能用一个字来表示省略号的意思，就是——
生：等。
师：蝙蝠冬眠的地方有——
生：房檐、屋檐、崖壁、山洞等。
师：那这些地方都有什么特点呢？
生：那儿比较黑暗，比较潮湿。
师：人很少的地方就——
生：僻静安全。
师：还有什么特点？
生：避风寒。
师：是呀，谁来读读这组内容？请你读。
生：僻静安全，避风寒。
师：仔细看哦，跟着我读。僻静安全，避风寒。
生：僻静安全，避风寒。
师：你读。
生：僻静安全，避风寒。
师：一起来读。
生：僻静安全，避风寒。
师：咱们再来看看蝙蝠是怎么冬眠的。这里有两个词，谁会读？
生：三五成群，成团成簇。
师：真好，这个“簇”是平舌音，你读准了。这两个词都说明蝙蝠的数量——
生：多。
师：看看插图，数量多吗？
生：不多。
师：咱们让它成团成簇起来。（媒体演示：蝙蝠飞进去，倒挂在山洞里。）够了吗？
生：不够。
师：再飞。（媒体演示：蝙蝠飞进去，倒挂在山洞里。）
师：蝙蝠这样三五成群地飞到山洞里，成团成簇地睡觉，就能用这里的一个词来概括，叫作——
生：集体睡眠。
师：太厉害了。同学们，蝙蝠不仅是集体睡眠，看看插图，它还有一种特殊的睡觉方式叫作——
生：倒挂着。
师：学着他的样子，一起来读。
生：倒挂着。
师：蝙蝠倒挂着集体睡
眠，这是它们的特别之处。
师：（手指“生命活动几乎停止”）这个内容很重要哦，是谁写的？请你大声地读给大家听。
生：生命活动几乎停止。
师：生命活动有哪些呀？有——
生：吃饭。
生：喝水。
生：散步。
生：呼吸。
师：那蝙蝠冬眠的时候有哪些生命活动停止了？
生：喝水。
生：吃饭。
生：呼吸。
师：呼吸能停止吗？呼吸停止了，那就不叫冬眠了，叫—— 生：死亡。
师：那就是长眠了。同学们，“几乎”这个词用得准确，跟着老师读一读：几乎。
生：几乎。
师：连起来读。
生：生命活动几乎停止。
师：所以蝙蝠在冬天一定要寻找——
生：僻静安全，能避风寒的地方。
师：这是这些地方的特点，这组内容更加重要。（调整板书）
师：同学们，作者就是从这三个方面向我们介绍的。现在，你能不能连起来说一说呢？
生：整个冬天，蝙蝠在僻静安全、能避风寒的地方倒挂着集体睡眠，它的生命活动几乎停止。
师：这就是——
生：蝙蝠的冬眠。
师：真好，你看，所有内容都说进去了，还能说得更流利吗？谁还能说说看？
生：整个冬天，蝙蝠在僻静安全、能避风寒的地方倒挂着集体睡眠，它的生命活动几乎停止。这就是蝙蝠的冬眠。
（三）学习第1自然段
师：说得真好，同学们已经忍不住把掌声送给你了。同学们，发现了吗？我们刚才寻找的内容都集中在课文的第2、第3自然段，那第1自然段在写什么呢？来，请男同学读“夏天的傍晚”这部分内容。剩下的内容女同学来读。边读边想：哪一句话最重要，和蝙蝠的冬眠有关？夏天的傍晚，读——
（生读）
师：哪句话很重要呀？
生：“等冬天来临，天气冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什么吃的也没有了。”
师：天气冷了，没有吃的，这是蝙蝠冬眠的——
生：主要原因。
师：对。同学们，这个原因和蝙蝠的冬眠有着密切的联系，一定要说。
（四）说说“蝙蝠的冬眠”
师：作者就是从这些方面为我们介绍蝙蝠的冬眠的。先介绍了蝙蝠冬眠的——
生：原因。
师：接着告诉我们，蝙蝠在——
生：什么时候，什么地方，怎样冬眠。
师：现在你能不能完整而简要地说清蝙蝠的冬眠了呢？准备一下。开始！
生：因为天气冷了，没有吃的，整个冬天它们……
师：它们是蝙蝠。
生：蝙蝠在僻静安全、能避风寒的地方倒挂着集体睡眠，它的生命活动几乎停止。这就是蝙蝠的冬眠。
师：掌声也送给你了。同学们，能像她这样来说了吗？
生：可以。
师：说之前，要注意黑板上的这些内容都圈到了吗？没有圈到的补上去。
（生自由练习）
师：刚才有同学问，“睡觉”两字为什么加引号？这种睡觉特别在哪儿？你知道答案了吗？
生：要睡整个冬天。
师：很特别。还有吗？
生：它是倒挂着睡的，不像我们是躺着的。
师：不仅倒挂着，它们的生命活动还——
生：幾乎停止。
师：对呀，真是和我们平时看到的睡觉不一样呢。
（五）体会两种说法的特点
师：课文的第1～3自然段就向我们介绍了蝙蝠的冬眠。我们说得简洁，而文章写得很具体，让我们一起来读一读，感受一下好吗？我拖长音的地方，请你们接上读。
师：（引读）夏天的傍晚，可热闹了——
生：夏天的傍晚，蝙蝠在空中忽东忽西、忽高忽低地飞翔着。它们正在捉蚊子，逮夜蛾呢。
师：这里有个生字——逮。课文里面有个字，意思和它一样，就是——
生：捉。
师：小蝙蝠飞起来好吗？
瞧，东边有一大群蚊子呢，快去捉住它们。够不着，站起来飞。快，抓住它们。西边有只小夜蛾，谁去抓住它？这儿还有一只，快快捉住这只。小蝙蝠们肚子吃饱了吗？
生：吃饱了。
生：没吃饱。
师：还没吃饱？秋天快到了，蚊子、夜蛾越来越少了，抓紧时间再吃两只吧。
师：秋天过去了，等冬天来临，天气冷了——
生：等冬天来临，天气冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什么吃的也没有了。怎么办呢？
师：（面对一位学生）为什么读的时候，你眉头都皱起来了？你在想什么呢？
生：怎么办呢？
师：没吃的，怎么办呢？你在想什么呢？
生：没有吃的会不会饿死呀？
师：请你来读下去。
生：怎么办呢？是躺着等死，还是像大雁、燕子那样千里跋涉，飞到温暖的南方去？
师：怎么办呢？（两手一摊）有办法吗？小蝙蝠们！
生：有！
师：对呀，文章也告诉我们：不，都不是！既不是——
生：躺着等死。
师：也不是——
生：像大雁、燕子那样千里跋涉，飞到温暖的南方去。
师：而是——
生：冬眠。
师：入冬之前——
生：入冬之前，蝙蝠三五成群地躲到山洞里、屋檐下……在僻静安全、能避风寒的地方集体睡眠。它们双脚抓住崖壁、房檐等，成团成簇地倒挂着睡觉，生命活动几乎停止。这种“睡觉”就叫“休眠”。
师：等到来年春暖花开，蚊子、夜蛾活跃了——
生：蝙蝠才伸伸懒腰，打打哈欠，开始新一年的生活。
师：小蝙蝠，你打算去干什么呀？
生：我打算回山洞里睡觉。
师：春暖花开，蚊子、夜蛾出来了，有吃的喽，快点醒过来，不要再睡啦。
师：你要去干什么？
生：捉蚊子、逮夜蛾。
师：你一定能吃得饱饱
的，长得壮壮的。同学们，学到这儿，我们知道了——
生：蝙蝠休眠在冬天，所 以叫“冬眠”。
师：你看，我们说得简洁，而文中写得具体。这两种写法各有特色。今天邵老师接到两个任务。任务一，为幼儿园的小朋友们介绍介绍蝙蝠的冬眠；任务二，为自然博物馆做一张蝙蝠冬眠的小贴士。你们给我出出主意，像课文这样具体而有趣的写法用在哪个任务当中更加合适呢？手势准备，一还是二。准备，举——
（生打手势）
师：各有各的想法，来，你为什么选择一呀？
生：因为这样写可以让幼儿园的小朋友们进一步了解动物冬眠的知识。
师：这么说小朋友喜欢
听，对吗？好的，就采用你的方法。选二的同学知道了吗？
师：为自然博物馆做一张蝙蝠冬眠的小贴士，我们就能从这四个方面进行简要的介绍。去参观的人就能在最短的时间里全面地了解蝙蝠的冬眠了。
四、小结，简要介绍下节课内容
师：同学们，这节课我们通过朗读课文，选取与蝙蝠冬眠有紧密关系的内容，用完整而简要的语言说清楚了蝙蝠的冬眠。那么海参的夏眠是不是也能从这四个方面介绍呢？下节课我们继续学习。
师：来看一下今天的作业。（出示）
作业
1.读一读，抄一抄。
屋檐 僻静 崖壁
避风寒 逮夜蛾 伸懒腰
成团成簇 三五成群
2.说一说，写一写。
。这就是蝙蝠的冬眠。
师：这些内容都在大家的那张小贴签上面了，回家以后请你完成。这节课我们就上到这里。下课。
【评析】
一、紧扣目标，着眼培养学生良好的学习品质
教师扣住中年段阅读目标“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用……初步把握文章的主要内容……能对课文中不理解的地方提出疑问”和本单元的重点训练目标“认真默读，边读边思，不断提高默读能力，养成默读习惯”展开教学，在不少环节上精心设计训练点，落实目标要求，培养学生良好的学习品质，如：（1）看自学提示，明确初读要求，旨在提高默读能力，养成默读习惯；（2）读读课后注释，了解蝙蝠和海参的特点；（3）从自由读课文第1～3自然段到默读这3段，帮助学生对蝙蝠冬眠逐步建立概念，学生从开始说得啰嗦到圈出与蝙蝠冬眠的相关词语，从初步感知到逐步感悟，在学习过程中慢慢进步。教师关注了学生的学习过程，即是培养了学生专注的学习品质。
二、层层推进，着眼教给学生正确学习阅读的方法
1.整体感知，理清文脉
教学的第一环节，学生通过整体感知课文，理清课文写了两部分内容——介绍了两种动物的休眠方式，同时感受了课文结构。教师引导学生借助课后注释了解蝙蝠和海参的特点，让学生知道阅读文章时应关注相应的注释。
2.因势利导，激发兴趣
基于整体感知，教学的第二环节，教师引导学生对“这种‘睡觉’就叫‘休眠’”这句话进行质疑，因势利导落实以下两个教学目标：其一，落实课标中“能对课文中不理解的地方提出疑问”这一学习要求，激发学生质疑的兴趣；其二，理解了“这种睡觉”是怎样的睡觉，也就弄清了蝙蝠冬眠的特点。针对这句话提出问题，可以起到“纲举目张”的作用，激发了学生探究的兴趣。
3.自主学习，突破难点
这节课的一大亮点，便是以往常常看见的“讲堂”回归到了“学堂”，教师给足了学生自主阅读、自主思考、自主感悟、自主发现问题的空间，学生从圈出与蝙蝠冬眠相关的词语，到写词语在卡片上的交流，再到给卡片上的词语分类，最后到将卡片上的词语连起来说一段话，准确、完整地表述“蝙蝠的冬眠”，设计巧妙，训练得法，循序漸进。
三、活动设计，让学生直观地感受科普说明文的表达特点
该课文是一篇科普说明文，语言表达准确而生动。教师除了紧扣科普短文的文体特点，通过师生合作朗读、演绎，帮助学生在学习过程中真切地感受到文章语言的严谨、生动之外，还在教学的最后环节设计了二选一的活动内容，让学生通过比较，发现该文不仅语言生动，而且表述严谨，这种详细而有趣的表达很吸引小读者。
（作者单位：上海市大宁国际小学/江西省教育厅教学教材研究室）
责任编辑 杨 伟