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【摘要】劳动教育，是落实立德树人的根本任务，是全面发展素质教育的重要内容，也是培育和践行社会主义核心价值观的重要途径。在小学开展劳动教育必不可少，可以分层推进，让劳动在学生当中异彩纷呈。劳动是快乐的，劳动是光荣的;知行合一，劳美润心。
【关键词】小学劳动;教育实践
“太阳光，金亮亮，雄鸡唱三唱……幸福的生活哪里来，要靠劳动来创造……劳动的快乐说不尽，劳动的创造最光荣。”小时候，总伴随着这悦耳的歌声劳动、成长。近年来，习近平总书记指出：“人世间的美好梦想，只有通过诚实劳动才能实现;发展中的各种难题，只有通过诚实劳动才能破解;生命里的一切辉煌，只有通过诚实劳动才能铸就。”可见，开展劳动教育既是贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，全面发展素质教育的重要内容，也是培育和践行社会主义核心价值观的重要途径。
一、劳动，在学生成长中不可缺少
出生在21世纪的学生大多是家中的掌上明珠，自小娇生惯养，缺乏独立性，加上学习压力大、作业任务重，有的家长看在眼里，疼在心里，就主动把孩子的日常包揽，尤其是爷爷奶奶这些长辈们，有的学生甚至上小学了还要大人喂饭。溺爱，导致新时代学生的动手能力弱、自理能力差。其实，家长们的这份过度的爱，是在逐步毁掉学生的未来。学习、休息于学生来说固然重要，但劳动对学生成长的作用也不容忽视。劳动让学生健体、树德、益智、润美。
学生从事劳动的时间与其自立的形成有着明显的关系，即学生参与劳动的时间越长，其独立性就越强。学生在参与劳动的过程中手脑并用，动手可增强学生的体质，动脑可锻炼他们的思维。劳动是通过手脚的活动来实现的，当学生在生活自理的过程和积极做一些力所能及的家务、事情时，既使得学生的双手与大脑得到协调发展，也更好地刺激他们的脑细胞，加快脑细胞发育成长，从而促进学生的智力发育。学生进行劳动，学会干活，减少对大人的依赖，促进他们形成“自己能做的事自己做，不依赖别人”的独立意识。因此，开展劳动教育，对培养学生的独立性、创造性有着重要意义。开展劳动教育，培养学生从小热爱劳动，不但培养学生的生存技能，而且锻炼了他们的意志品质，促进其全面发展。
二、劳动，在学生学习中分层推进
劳动，重在实践。知与行的融合，才能促进劳动课程的有效开展，真正达到劳动课的教学目的。小学阶段涵括6-13岁的学龄儿童，学生年龄特点不一、认知水平参差、接受能力各异，要很好地开展劳动教育，除了遵循劳动的自身特点外，还要根据他们的年龄特点、兴趣爱好以及成长认知规律等分层教学、因材施教，这样才能激发学生对劳动的兴趣，热爱劳动，主动参与劳动学习和实践。因此，我校在开展劳动教育中试行分层推进——
（一）低年段，注重培养学生“自我服务”能力，激发学生的劳动兴趣
一、二年级的学生认知水平低、自理能力差，在劳动教育内容的编排上，重点围绕“自我服务”开展教学活动。自我服务不局限于自身的服务，还可以是为班级、为家庭付出自己的劳动。从学生的学习上、生活中的小事甄选感兴趣的开展教学活动，教育学生“自己能做的事自己做”，逐步培养其独立生活的能力。如，安排整理书包、收拾房间、叠衣服、为父母做一件事等教学内容，学习后还可以组织相关实践评比，颁发奖状鼓励学生，使其从小树立“劳动最光荣”的意识。
（二）中年段，注重培养学生“自主”“自制”能力，增强学生的劳動情感
三、四年级的学生经过两年的学习，有一定的认知水平与自制能力，开始有自己的主见，自己的事情会自己做，逐渐减少对别人的依赖。在安排劳动教育内容、组织劳动实践活动时，可以适当寓情感教育于劳动中，合理加强劳动情感教育。虽然学生在低年段逐步走向中年段表现出来的自立能力相对较脆弱，但教师应该放手，不包办代替，不扼杀他们的劳动积极性、自主性。在组织学生开展劳动实践时，注意低、中年段的过渡衔接，有针对性地开展相关活动，如，“小鬼当家”“小巧手PK”等实践活动，从而提高学生的自信心，促进他们自主、自制能力的形成。教师在指导过程中要把握分寸、多设情境，不但给学生创设多动脑、动手的机会，而且避免扶而不放。赞美、表扬是学生特别喜欢的礼物，也是他们前进的无穷动力。在组织劳动实践过程中，教师对学生的肯定、夸赞，是他们积极劳动的源泉。
（三）高年段，注重培养学生“自强”“创新”能力，赋予学生劳动使命
五、六年级的学生在几年的学习与实践中，习得一定的能力，具备独立的思维，他们开始厌烦教师的“啰嗦”，逐渐抗拒教师的“框条”。在劳动实践中，部分学生自我表现独特、卓越，往往超出教师的想像。因此，教师应该把握机遇，给予学生充分展示的机会，从而培养他们“自强”“创新”的能力。而面对后进生，教师应该充分尊重与信任，努力发掘其“闪光点”，及时给予肯定，使之发扬光大。在高年段（尤其是六年级）学生当中开展劳动教育，教师应当做好正确指引，悉心指导他们恰当处理劳动实践与文化课的学习，不借口因学习文化知识而懒惰、依赖，甚至不劳动。教育家陶行知先生曾说：“人有两件宝，双手和大脑。双手能做工，大脑能思考。”其实，学生在劳动实践过程中的细心观察、动脑思考和动手操作，会让其想象力和实操能力得到发展，并促进其文化知识的巩固。因此，引导学生树立正确的劳动观，增添劳动责任感，养成勤劳动、爱劳动的良好习惯，传承中华民族的美德。
三、劳动，在学生践行中美丽绽放
劳动是幸福的源泉。为了探索构建学校劳动教育校本课程，给学生提供丰富多彩的课余生活，又能让他们亲近生命的成长过程，我校十分重视在学生中扎实开展劳动教育。在“乐行· 悦雅”——“做中学”“学中做”“教学做合一”的育人理念引领下，立足课堂、家校携手、联系社区，紧贴生活、动手实践，巧用节日和寒暑二假，在“格物苑”、实践基地对学生进行有针对性的、形式多样的劳动教育，让他们感悟劳动的艰辛、磨炼坚毅的性格、分享收获的喜悦，进而培养学生热爱劳动的习惯，为将来创造美好幸福生活打下坚实的基础。 （一）校园教育，夯实基础
学校在做好综合实践学科课程教学的同时，充分利用校园广播、黑板报和宣传栏，大力宣传劳动的价值和意义，使劳动光荣的理念深入人心，全体师生树立了正确的劳动价值观念，积极投身到各种各样的劳动竞赛中。德育处邀请有经验的教师，为全体班主任和各班学生代表作劳动技巧专门培训，让参会师生掌握步骤，学会方法，提高能力，在随后的推广实施和应用中收到了预期的效果。充分发挥“格物苑”的作用，在每周的智雅选修课——智美劳动课上，由富有种植经验的教师带领学生到“格物苑”，从教学生认识蔬菜、农作物的名称以及其生长特点，到了解种植环节、初步掌握一些种植方法、在家委的协助下学会栽种一种植物，再到了解植物简单的病虫害症状以及处理技巧等。同时，我们将种植的成果进行展示和拍卖，将拍卖所得捐入学校的“智雅扶贫济困”慈善基金，帮助更多需要帮助的人，让学生深刻认识“劳动最光荣”。学校还建立了比较系统的评价体系，通过每日的量化评比、每周的智雅班级评比、每月的班主任工作小结、期末总结表彰，达到了及时反思，不断强化的目的，促进学生的保洁意识、劳动能力及良好习惯的形成。同时，开展校园“劳动小能手”评比活动。
（二）家校共育，提升水平
学校通过班级群进行家校联系，转变家长对孩子参与劳动的观念，让家长成为孩子家务劳动教育的指导者和协助者，合力开展劳动教育。针对学生的年龄特点和个性发展，可以布置洗碗、洗衣、扫地、整理内务等自我服务劳动及家务劳动，教育学生自己事情自己做，家里事情主动做，集体事情积极做。可以倡导家长正确指导孩子安全使用电器炉具，了解基本的烹饪常识，让孩子学会做简单的饭菜，让孩子在参与揉面、包水饺、沏茶、烘焙、蒸烤、煮面条等劳动中掌握基本的生活技能，培养孩子的审美情趣和动手能力，让他们在劳动中体验自立、自理的乐趣，深刻认识“一日三餐”做之不易，感受生活的“真”味。还可以让孩子在家长的指导下进行手工制作，利用橡皮泥、手抄报、剪纸等进行精美的手工劳作，让他们在一捏一塑、一构一誊、一裁一刻中，既锻炼了实操能力，做到心灵手巧，又提升了艺术鉴赏水平。
（三）校社研学，拓展能力
学校抓住教育节点组织学生到社区开展“環保小卫士”清扫活动，在每年的寒暑假都与村居联手，布置德育作业，围绕市“创建全国文明城市”“创建全国卫生城市”等，号召广大学生“小手牵大手”，积极参与社区文明卫生创建活动;在2020年起，将“格物乐趣 携手共创”种植活动与顺德慈善会·惠妍教育助学基金资助的公益助学项目“青苗筑梦·未来职业成长计划”生涯学堂课程有机整合，带领学生们走进社区、工厂等，进一步认识劳动与职业的关系，在参与体验中深入感悟劳动创造的价值。
劳动是快乐的，它让学生的双手与大脑得到解放，在劳动践行中愉悦身心。劳动是光荣的，它让学生树立了正确的劳动观念，不断丰富劳动知识，提升劳动技能，传承中华民族传统美德，继而创造美好的明天。
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【关键词】小学劳动;教育实践
“太阳光，金亮亮，雄鸡唱三唱……幸福的生活哪里来，要靠劳动来创造……劳动的快乐说不尽，劳动的创造最光荣。”小时候，总伴随着这悦耳的歌声劳动、成长。近年来，习近平总书记指出：“人世间的美好梦想，只有通过诚实劳动才能实现;发展中的各种难题，只有通过诚实劳动才能破解;生命里的一切辉煌，只有通过诚实劳动才能铸就。”可见，开展劳动教育既是贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，全面发展素质教育的重要内容，也是培育和践行社会主义核心价值观的重要途径。
一、劳动，在学生成长中不可缺少
出生在21世纪的学生大多是家中的掌上明珠，自小娇生惯养，缺乏独立性，加上学习压力大、作业任务重，有的家长看在眼里，疼在心里，就主动把孩子的日常包揽，尤其是爷爷奶奶这些长辈们，有的学生甚至上小学了还要大人喂饭。溺爱，导致新时代学生的动手能力弱、自理能力差。其实，家长们的这份过度的爱，是在逐步毁掉学生的未来。学习、休息于学生来说固然重要，但劳动对学生成长的作用也不容忽视。劳动让学生健体、树德、益智、润美。
学生从事劳动的时间与其自立的形成有着明显的关系，即学生参与劳动的时间越长，其独立性就越强。学生在参与劳动的过程中手脑并用，动手可增强学生的体质，动脑可锻炼他们的思维。劳动是通过手脚的活动来实现的，当学生在生活自理的过程和积极做一些力所能及的家务、事情时，既使得学生的双手与大脑得到协调发展，也更好地刺激他们的脑细胞，加快脑细胞发育成长，从而促进学生的智力发育。学生进行劳动，学会干活，减少对大人的依赖，促进他们形成“自己能做的事自己做，不依赖别人”的独立意识。因此，开展劳动教育，对培养学生的独立性、创造性有着重要意义。开展劳动教育，培养学生从小热爱劳动，不但培养学生的生存技能，而且锻炼了他们的意志品质，促进其全面发展。
二、劳动，在学生学习中分层推进
劳动，重在实践。知与行的融合，才能促进劳动课程的有效开展，真正达到劳动课的教学目的。小学阶段涵括6-13岁的学龄儿童，学生年龄特点不一、认知水平参差、接受能力各异，要很好地开展劳动教育，除了遵循劳动的自身特点外，还要根据他们的年龄特点、兴趣爱好以及成长认知规律等分层教学、因材施教，这样才能激发学生对劳动的兴趣，热爱劳动，主动参与劳动学习和实践。因此，我校在开展劳动教育中试行分层推进——
（一）低年段，注重培养学生“自我服务”能力，激发学生的劳动兴趣
一、二年级的学生认知水平低、自理能力差，在劳动教育内容的编排上，重点围绕“自我服务”开展教学活动。自我服务不局限于自身的服务，还可以是为班级、为家庭付出自己的劳动。从学生的学习上、生活中的小事甄选感兴趣的开展教学活动，教育学生“自己能做的事自己做”，逐步培养其独立生活的能力。如，安排整理书包、收拾房间、叠衣服、为父母做一件事等教学内容，学习后还可以组织相关实践评比，颁发奖状鼓励学生，使其从小树立“劳动最光荣”的意识。
（二）中年段，注重培养学生“自主”“自制”能力，增强学生的劳動情感
三、四年级的学生经过两年的学习，有一定的认知水平与自制能力，开始有自己的主见，自己的事情会自己做，逐渐减少对别人的依赖。在安排劳动教育内容、组织劳动实践活动时，可以适当寓情感教育于劳动中，合理加强劳动情感教育。虽然学生在低年段逐步走向中年段表现出来的自立能力相对较脆弱，但教师应该放手，不包办代替，不扼杀他们的劳动积极性、自主性。在组织学生开展劳动实践时，注意低、中年段的过渡衔接，有针对性地开展相关活动，如，“小鬼当家”“小巧手PK”等实践活动，从而提高学生的自信心，促进他们自主、自制能力的形成。教师在指导过程中要把握分寸、多设情境，不但给学生创设多动脑、动手的机会，而且避免扶而不放。赞美、表扬是学生特别喜欢的礼物，也是他们前进的无穷动力。在组织劳动实践过程中，教师对学生的肯定、夸赞，是他们积极劳动的源泉。
（三）高年段，注重培养学生“自强”“创新”能力，赋予学生劳动使命
五、六年级的学生在几年的学习与实践中，习得一定的能力，具备独立的思维，他们开始厌烦教师的“啰嗦”，逐渐抗拒教师的“框条”。在劳动实践中，部分学生自我表现独特、卓越，往往超出教师的想像。因此，教师应该把握机遇，给予学生充分展示的机会，从而培养他们“自强”“创新”的能力。而面对后进生，教师应该充分尊重与信任，努力发掘其“闪光点”，及时给予肯定，使之发扬光大。在高年段（尤其是六年级）学生当中开展劳动教育，教师应当做好正确指引，悉心指导他们恰当处理劳动实践与文化课的学习，不借口因学习文化知识而懒惰、依赖，甚至不劳动。教育家陶行知先生曾说：“人有两件宝，双手和大脑。双手能做工，大脑能思考。”其实，学生在劳动实践过程中的细心观察、动脑思考和动手操作，会让其想象力和实操能力得到发展，并促进其文化知识的巩固。因此，引导学生树立正确的劳动观，增添劳动责任感，养成勤劳动、爱劳动的良好习惯，传承中华民族的美德。
三、劳动，在学生践行中美丽绽放
劳动是幸福的源泉。为了探索构建学校劳动教育校本课程，给学生提供丰富多彩的课余生活，又能让他们亲近生命的成长过程，我校十分重视在学生中扎实开展劳动教育。在“乐行· 悦雅”——“做中学”“学中做”“教学做合一”的育人理念引领下，立足课堂、家校携手、联系社区，紧贴生活、动手实践，巧用节日和寒暑二假，在“格物苑”、实践基地对学生进行有针对性的、形式多样的劳动教育，让他们感悟劳动的艰辛、磨炼坚毅的性格、分享收获的喜悦，进而培养学生热爱劳动的习惯，为将来创造美好幸福生活打下坚实的基础。 （一）校园教育，夯实基础
学校在做好综合实践学科课程教学的同时，充分利用校园广播、黑板报和宣传栏，大力宣传劳动的价值和意义，使劳动光荣的理念深入人心，全体师生树立了正确的劳动价值观念，积极投身到各种各样的劳动竞赛中。德育处邀请有经验的教师，为全体班主任和各班学生代表作劳动技巧专门培训，让参会师生掌握步骤，学会方法，提高能力，在随后的推广实施和应用中收到了预期的效果。充分发挥“格物苑”的作用，在每周的智雅选修课——智美劳动课上，由富有种植经验的教师带领学生到“格物苑”，从教学生认识蔬菜、农作物的名称以及其生长特点，到了解种植环节、初步掌握一些种植方法、在家委的协助下学会栽种一种植物，再到了解植物简单的病虫害症状以及处理技巧等。同时，我们将种植的成果进行展示和拍卖，将拍卖所得捐入学校的“智雅扶贫济困”慈善基金，帮助更多需要帮助的人，让学生深刻认识“劳动最光荣”。学校还建立了比较系统的评价体系，通过每日的量化评比、每周的智雅班级评比、每月的班主任工作小结、期末总结表彰，达到了及时反思，不断强化的目的，促进学生的保洁意识、劳动能力及良好习惯的形成。同时，开展校园“劳动小能手”评比活动。
（二）家校共育，提升水平
学校通过班级群进行家校联系，转变家长对孩子参与劳动的观念，让家长成为孩子家务劳动教育的指导者和协助者，合力开展劳动教育。针对学生的年龄特点和个性发展，可以布置洗碗、洗衣、扫地、整理内务等自我服务劳动及家务劳动，教育学生自己事情自己做，家里事情主动做，集体事情积极做。可以倡导家长正确指导孩子安全使用电器炉具，了解基本的烹饪常识，让孩子学会做简单的饭菜，让孩子在参与揉面、包水饺、沏茶、烘焙、蒸烤、煮面条等劳动中掌握基本的生活技能，培养孩子的审美情趣和动手能力，让他们在劳动中体验自立、自理的乐趣，深刻认识“一日三餐”做之不易，感受生活的“真”味。还可以让孩子在家长的指导下进行手工制作，利用橡皮泥、手抄报、剪纸等进行精美的手工劳作，让他们在一捏一塑、一构一誊、一裁一刻中，既锻炼了实操能力，做到心灵手巧，又提升了艺术鉴赏水平。
（三）校社研学，拓展能力
学校抓住教育节点组织学生到社区开展“環保小卫士”清扫活动，在每年的寒暑假都与村居联手，布置德育作业，围绕市“创建全国文明城市”“创建全国卫生城市”等，号召广大学生“小手牵大手”，积极参与社区文明卫生创建活动;在2020年起，将“格物乐趣 携手共创”种植活动与顺德慈善会·惠妍教育助学基金资助的公益助学项目“青苗筑梦·未来职业成长计划”生涯学堂课程有机整合，带领学生们走进社区、工厂等，进一步认识劳动与职业的关系，在参与体验中深入感悟劳动创造的价值。
劳动是快乐的，它让学生的双手与大脑得到解放，在劳动践行中愉悦身心。劳动是光荣的，它让学生树立了正确的劳动观念，不断丰富劳动知识，提升劳动技能，传承中华民族传统美德，继而创造美好的明天。
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