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【摘要】在初中分式方程的教学中，我们会碰到分式方程增根与无解的情况，教材中内容简单，要求也不高，教师在处理教材时，一般不会深入挖掘教材。如果我们去深入挖掘，那么这个内容是培养学生数学思维能力的好素材。笔者在课堂教学和练习中不断强化数学思辨，注重培养学生的数学思维能力。
【关键词】分式方程;增根;数学思维;能力培养
数学思维能力是数学能力的核心，它包括：分析能力、概括能力、抽象能力、判断能力、推理能力、探索创造能力，而其中分析、概括、抽象是思维能力的基础表现，判断、推理是思维能力的发展表现，探索创造是思维能力的高级表现。
学生数学思维能力的培养不是一朝一夕的事，它是一项长期的系列化的过程，需要数学教师在教学中有培养学生数学思维能力的意识，并长期坚持，针对教材内容发掘教学内容的内涵，进行有计划、循序渐进地培养。下面笔者以分析分式方程增根为例，谈谈学生数学思维能力的培养。
在讲初中数学分式方程增根的时候，如果我们只从应付中考的角度去思考的话，只要让学生明白两个问题即可：一是分式方程产生增根的原因;二是如何判断增根。教学内容非常简单，学生也很容易掌握，但是我们从培养学生思维能力的角度去分析、挖掘，效果就完全不同：
一、通过分析、概括、归纳，找到产生增根的原因和判断增根的方法，培养学生的基本思维能力
例：解分式方程：
生：解：方程两边同时乘以x-1得：x2-（2-x）=0
即 x2 x-2=0
（x-1）（x 2）=0
∴x=1或x=-2
师：将∴x=1或x=-2代入原方程试试，看有什么发现？
生A：x=-2时，方程成立，但x=1时，原方程分母为0。
生B：x=1时，原方程分式中有分母为零的现象，但分母是不可以为零的，x=1应该不是原方程的解。
师：同学们分析解方程的步骤，能否发现或找到使分母为零的原因？
生A：因为我们在将方程中的分式化为整式时是将方程两边同时乘以了（x-1）
生B：两边同时都乘以（x-1），应该没有问题呀。
师：同学们，我们分析一下下面的这个现象：①5=5，②4≠5
现在我们将它们的两边都乘以2：
5×2=10，5×2=10
4×2=8，5×2=10
5×2=5×2
4×2≠5×2
現在我们将它们两边都乘以0，再看一下结果：
5×0=0，5×0=0
4×0=0，5×0=0
5×0=5×0
4×0=5×0
师：这个现象说明什么问题？
生A：将两个不等的式子两边都乘以零，可使原来不等的式子变成相等。
师：能否举些例子？
生A：如与-2，≠-2，
但×0=0，-2×0=0
×0=-2×0
师：在上述解方程时，将所有项都乘以了（x-1），这个（x-1）的值有几种可能？
生A：3种，正数、零、负数。
生B：2种，①x-1=0，②x-1≠0
师：两位同学按不同范围来分都对。
师：请大家思考当x-1=0时，将方程两边都乘以（x-1），可能会出现什么问题？
生A：方程两边都为零。
生B：方程两边原来可能不等，但两边都乘以零后，就相等了。
师：很好。当x-1=0即 时，方程两边可能由不等变相等，也就是x=1本来不是原方程的根，但因x=1时就是x-1=0，所以两边同时乘以（x-1）（即乘以0）而使方程成立，变成了方程的根，也就是增加的根。
师：分式方程产生增根的原因是什么？
生：方程两边乘以一个为零的式子。
师：而这个可能为零的式子是怎么确定的？
生：是分式方程中各分式的公分母。
师：请大家归纳一下分式方程的解题步骤。
生：解分式方程步骤：①找分式方程各分式的公分母;②方程两边都乘以公分母，将分式方程化为整式方程;③解整式方程;④检验。
师：在检验时，用什么来判定求出的根是否为增根？
生：使公分母不为零就行。
通过这种分析、概括、归纳的思维过程，学生深刻理解了数学知识的内涵，形成了一种良好的思维习惯和能力。
二、通过判断，掌握分式方程的解法和各种形态，培养学生的判断、推理思维能力
1.通过解分式方程，让学生掌握分式方程的步骤，培养学生应用思维能力
例：解分式方程：
生：解：方程两边同时乘以x 1，得：4x 3x x2=0
（x 1）（x 3）=0
∴x=-1或x=-3
经检验：当x=-1时，分母x 1=0， ∴x=-1是增根
当x=-3时，分母x 1≠0，∴x=-3是原方程的根
2.通过判断，掌握分式方程解的情况的各种类型，培养学生深度应用思维能力
师：以上三题最后结果都是“无解”，能否发现它们的不同之处？
生A：①③都是无解，②是无实数解。
生B：①可以求到一个增根，无解，②是无实数根，③根本不成立。
师：①③实际上是同一类问题，都不可能成立，②在实数范围内无解，言外之意，在实数范围外有解。但从表现形式上分类：一类除增根外，无其它解，一类是根本无解。
三、改变提问方式，通过推理得到解决新问题的方法，培养学生逆向思维能力 在分式方程学习中，教师注重分析、概括、归纳，而往往忽视逆向思维的培养，造成学生思维受约束，思维不灵活，导致学生能力不强。若我们在教学中善于转变提问方式，可能让学生“举一反三”，灵活运用。
例：已知无解，求a的值。
师：此题就是的变形提问，将原来“已知a”分式方程无解，转换为“已知分式方程无解”求a。
师：你们能否找到这个题的解题思路？
生A：刚才讲了分式方程无解有两种情况：一类只有增根，无其它根，一类是根本无解。
生B：本题可否可分两种情况讨论，一是只有增根，也就是找分母为0的未知数值，二是分式方程化为整式方程后，等式不成立。
师：同学们分析得非常好，对前面的内容理解到位，大家一起完成解答。
师生解：方程两边同乘以3（x-3）得：2x 9=12x 3a 6x-18
16x=27-3a
师：16x=27-3a可能是一个恒不成立的式子吗？
生：不会，因为任意给一个a的值，都有一个x的值。
师：既然如此，就只剩下另外一种情况，什么情况？
生：取增根x=3，而无其它根。
此时，水到渠成：∴a=-7
再变换，例：已知无解，求a
师：此题如何？
生：方法一样！（哈哈）
解：方程两边同时乘以3（x-3）得：2x 9=3（ax-7） 2（3x-9）
（4 3a）x=48
师：是否两边同时除以（4 3a）？
生A：是。
生B：不行，因为不知4 3a是否为0。
师：非常好，分两种情况：
师生共同：①当4 3a=0时，即a=时，方程不成立，所以原方程无解。
②当4 3a≠0时，取增根x=3，即
∴a=4
這样的逆向提问让学生深度学习，深度理解，培养了学生深度思维。
四、扩展问题外延，通过探索创造拓展知识应用，培养学生的发散思
维和创新思维能力
学生在学习中要善于发现问题，教师在教学中要着手创建问题，扩展问题的外延，这样才能让学生视野开阔，创新发展。
例：已知的解为正数，求a的取值范围。
师：这题与前面讲的有何相同和不同？
生：式子相同，问题不同。
师：能找到解题思路吗？
生：能。
解：方程两边同时乘以3x-9得：2x 9=3x 3a 6x-18
a）师：是否就考虑a
【关键词】分式方程;增根;数学思维;能力培养
数学思维能力是数学能力的核心，它包括：分析能力、概括能力、抽象能力、判断能力、推理能力、探索创造能力，而其中分析、概括、抽象是思维能力的基础表现，判断、推理是思维能力的发展表现，探索创造是思维能力的高级表现。
学生数学思维能力的培养不是一朝一夕的事，它是一项长期的系列化的过程，需要数学教师在教学中有培养学生数学思维能力的意识，并长期坚持，针对教材内容发掘教学内容的内涵，进行有计划、循序渐进地培养。下面笔者以分析分式方程增根为例，谈谈学生数学思维能力的培养。
在讲初中数学分式方程增根的时候，如果我们只从应付中考的角度去思考的话，只要让学生明白两个问题即可：一是分式方程产生增根的原因;二是如何判断增根。教学内容非常简单，学生也很容易掌握，但是我们从培养学生思维能力的角度去分析、挖掘，效果就完全不同：
一、通过分析、概括、归纳，找到产生增根的原因和判断增根的方法，培养学生的基本思维能力
例：解分式方程：
生：解：方程两边同时乘以x-1得：x2-（2-x）=0
即 x2 x-2=0
（x-1）（x 2）=0
∴x=1或x=-2
师：将∴x=1或x=-2代入原方程试试，看有什么发现？
生A：x=-2时，方程成立，但x=1时，原方程分母为0。
生B：x=1时，原方程分式中有分母为零的现象，但分母是不可以为零的，x=1应该不是原方程的解。
师：同学们分析解方程的步骤，能否发现或找到使分母为零的原因？
生A：因为我们在将方程中的分式化为整式时是将方程两边同时乘以了（x-1）
生B：两边同时都乘以（x-1），应该没有问题呀。
师：同学们，我们分析一下下面的这个现象：①5=5，②4≠5
现在我们将它们的两边都乘以2：
5×2=10，5×2=10
4×2=8，5×2=10
5×2=5×2
4×2≠5×2
現在我们将它们两边都乘以0，再看一下结果：
5×0=0，5×0=0
4×0=0，5×0=0
5×0=5×0
4×0=5×0
师：这个现象说明什么问题？
生A：将两个不等的式子两边都乘以零，可使原来不等的式子变成相等。
师：能否举些例子？
生A：如与-2，≠-2，
但×0=0，-2×0=0
×0=-2×0
师：在上述解方程时，将所有项都乘以了（x-1），这个（x-1）的值有几种可能？
生A：3种，正数、零、负数。
生B：2种，①x-1=0，②x-1≠0
师：两位同学按不同范围来分都对。
师：请大家思考当x-1=0时，将方程两边都乘以（x-1），可能会出现什么问题？
生A：方程两边都为零。
生B：方程两边原来可能不等，但两边都乘以零后，就相等了。
师：很好。当x-1=0即 时，方程两边可能由不等变相等，也就是x=1本来不是原方程的根，但因x=1时就是x-1=0，所以两边同时乘以（x-1）（即乘以0）而使方程成立，变成了方程的根，也就是增加的根。
师：分式方程产生增根的原因是什么？
生：方程两边乘以一个为零的式子。
师：而这个可能为零的式子是怎么确定的？
生：是分式方程中各分式的公分母。
师：请大家归纳一下分式方程的解题步骤。
生：解分式方程步骤：①找分式方程各分式的公分母;②方程两边都乘以公分母，将分式方程化为整式方程;③解整式方程;④检验。
师：在检验时，用什么来判定求出的根是否为增根？
生：使公分母不为零就行。
通过这种分析、概括、归纳的思维过程，学生深刻理解了数学知识的内涵，形成了一种良好的思维习惯和能力。
二、通过判断，掌握分式方程的解法和各种形态，培养学生的判断、推理思维能力
1.通过解分式方程，让学生掌握分式方程的步骤，培养学生应用思维能力
例：解分式方程：
生：解：方程两边同时乘以x 1，得：4x 3x x2=0
（x 1）（x 3）=0
∴x=-1或x=-3
经检验：当x=-1时，分母x 1=0， ∴x=-1是增根
当x=-3时，分母x 1≠0，∴x=-3是原方程的根
2.通过判断，掌握分式方程解的情况的各种类型，培养学生深度应用思维能力
师：以上三题最后结果都是“无解”，能否发现它们的不同之处？
生A：①③都是无解，②是无实数解。
生B：①可以求到一个增根，无解，②是无实数根，③根本不成立。
师：①③实际上是同一类问题，都不可能成立，②在实数范围内无解，言外之意，在实数范围外有解。但从表现形式上分类：一类除增根外，无其它解，一类是根本无解。
三、改变提问方式，通过推理得到解决新问题的方法，培养学生逆向思维能力 在分式方程学习中，教师注重分析、概括、归纳，而往往忽视逆向思维的培养，造成学生思维受约束，思维不灵活，导致学生能力不强。若我们在教学中善于转变提问方式，可能让学生“举一反三”，灵活运用。
例：已知无解，求a的值。
师：此题就是的变形提问，将原来“已知a”分式方程无解，转换为“已知分式方程无解”求a。
师：你们能否找到这个题的解题思路？
生A：刚才讲了分式方程无解有两种情况：一类只有增根，无其它根，一类是根本无解。
生B：本题可否可分两种情况讨论，一是只有增根，也就是找分母为0的未知数值，二是分式方程化为整式方程后，等式不成立。
师：同学们分析得非常好，对前面的内容理解到位，大家一起完成解答。
师生解：方程两边同乘以3（x-3）得：2x 9=12x 3a 6x-18
16x=27-3a
师：16x=27-3a可能是一个恒不成立的式子吗？
生：不会，因为任意给一个a的值，都有一个x的值。
师：既然如此，就只剩下另外一种情况，什么情况？
生：取增根x=3，而无其它根。
此时，水到渠成：∴a=-7
再变换，例：已知无解，求a
师：此题如何？
生：方法一样！（哈哈）
解：方程两边同时乘以3（x-3）得：2x 9=3（ax-7） 2（3x-9）
（4 3a）x=48
师：是否两边同时除以（4 3a）？
生A：是。
生B：不行，因为不知4 3a是否为0。
师：非常好，分两种情况：
师生共同：①当4 3a=0时，即a=时，方程不成立，所以原方程无解。
②当4 3a≠0时，取增根x=3，即
∴a=4
這样的逆向提问让学生深度学习，深度理解，培养了学生深度思维。
四、扩展问题外延，通过探索创造拓展知识应用，培养学生的发散思
维和创新思维能力
学生在学习中要善于发现问题，教师在教学中要着手创建问题，扩展问题的外延，这样才能让学生视野开阔，创新发展。
例：已知的解为正数，求a的取值范围。
师：这题与前面讲的有何相同和不同？
生：式子相同，问题不同。
师：能找到解题思路吗？
生：能。
解：方程两边同时乘以3x-9得：2x 9=3x 3a 6x-18
a）师：是否就考虑a