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任何历史事件的发生都离不开具体的地理环境，历史与地理有着紧密的联系。郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”道破了文字叙述与地理图片之间的关系，文字叙述在于说理，图片展示在于使道理形象化，二者相互联系、相互促进，密不可分。为此，笔者在历史教学中，就历史地图的运用进行了一些探索，取得了一定的成效。现将笔者的一些做法总结出来，和大家共同探讨。
一、运用地图，提高学生的记忆能力
学习历史时，要求记忆的地理概念、地名非常多，很多同学缺乏空间概念，对地理位置、地形、自然环境、经济特征缺乏了解，从而影响了学习的效果。如果适当运用地图，使其形象化，问题就会迎刃而解。例如学习《战国七雄图》时，关于如何记住七雄地名学生展开了讨论，有学生提出“顺时针记忆法”，即“燕齐楚秦在表面，时针就是赵魏韩”；有学生提出“时间记忆法”，即齐（三点钟）、楚（六点钟）、秦（九点钟）、燕（十二点钟）、赵魏韩（六点半）；有学生提出“方位记忆法”，即“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北上中下”。学习《秦朝的疆域》时，学生认为可以用“ ”对秦朝四至进行形象记忆。学习《清朝的疆域》时，学生认为可以用“*”字型加以形象化。教师指导学生借助地图，激发他们的潜能，让他们畅所欲言，学生的记忆能力就会随之提高。
二、运用地图，训练学生的比较能力
训练学生有机地运用分析与综合、概括历史事实，并从中比较历史事实异同的能力，即培养学生的比较能力，既是课程标准的要求，也是新课程的需要。通过比较，不仅能提高学生的鉴别能力，而且能使学生更深刻地认识历史的发展趋势。例如讲到世界史的“新航路开辟”，就与中国史的“郑和下西洋”联系起来。教师上课时出示《新航路的开辟》和《郑和下西洋》两幅地图，让学生分组讨论，比较郑和下西洋和哥伦布发现美洲两次航海的背景、条件、目的、影响、意义、规模、技术、路线、时间等方面有何不同。学生们仔细研读地图，积极思考，根据航海线路得知，郑和最远到达红海沿岸和非洲东海岸地区，哥伦布从西班牙出发，最终到达美洲。郑和远航前后达28年，共7次。且郑和下西洋时间比欧洲航海家的远航早半个多世纪。从航海规模来看，郑和每次海船数量有200多艘，最大海船长151.8米、宽61.6米，出海人数最多时达27800人。而哥伦布海船最少一次3艘，最多一次17艘，最大海船长24.5米、宽6米，出海人数最多一次1000多人。在哥伦布发现美洲500年的纪念日，一位印第安领袖谴责说：“这是灭绝种族和悲痛的500年，哥伦布纪念日对我们来说是一个悼念日，是一个十分黑暗的日子。”有一录像片段这么描述郑和：“他更像是一位亲善大使，而不是舰队司令，或是商队老板。”通过以上有关航海规模、影响的比较，学生们了解到：郑和是中国古代最伟大的航海家，他是和平的使者，他的远航，在古代中国对外关系史上都是罕见的壮举，它增强了中国同亚非各国的友好交往和经济文化的交流。而西洋人开辟了新航路，却给拉美人民造成了巨大的灾难。2005年是郑和下西洋600周年，为纪念600年前的伟大壮举，有关部门制作了比大号宝船缩小628倍的《郑和七宝宝船》，并作为厚礼赠送给访问大陆的连战、宋楚瑜先生。这尊七宝宝船一方面是600年前中华民族强盛的缩影，另一方面在今天也寄予了所有中国人振兴中华的美好愿望。通过比较，一种民族自豪感油然而生，更激起了学生们对伟大祖国的热爱之情。但通过两者影响、意义的比较不难发现：自新航路开辟和地理“大发现”以来，东西两半球开始相互连接，从而启动了全球一体化的漫长进程，世界日益形成一个整体。而郑和航海并无航海探险、开辟新航线的经济动因，只是一种宣示威德于四方的具有明显政治色彩的和平远征。它还给明朝造成巨大经济负担，最终导致航海壮举悄然结束。通过以上两幅航海地图的比较，学生们通过交流和思考，纷纷表示：历史是过去和现在的对话，今天我们谈古论今，应该以史为鉴，600多年前郑和扬帆起航承载了太多的光荣与梦想，大洋铭刻着民族的骄傲和遗憾，21世纪的我们将亲身参与和见证中国和平崛起在世界的东方。如果教师在教学中随时指导学生把类似地图进行对比，养成一种习惯，学生们的比较能力肯定会有显著提高。
三、运用地图，增强学生的分析能力
综合分析能力是历史教学中能力培养的基本环节，历史地图的教学运用不能局限于单个点面要素的掌握上，应注意启发学生对历史的共性与个性、局部与整体之间多方位关系的认识，把图形知识联结成整体的立体知识。例如讲《南线人民解放军战略反攻示意图》时，问：1947年中国共产党进行战略反攻，为什么首选在大别山区？笔者先让学生通过地图分析大别山的地理位置：位于中原地区，河南、安徽、湖北三省交界之地，北临淮河，有重要铁路陇海线通过，南临长江，东面是南京，西面是武汉。在此基础上，再让学生根据当时的政治、军事情况分析其地理位置的重要性：位于国统区心脏边沿，南扼长江，东面威胁南京，西面威逼武汉。此时，国民党主力集中在山东和陕北，形成哑铃分布，挺进大别山，势必严重威胁国民党的统治，迫使其进攻山东和陕北的部队回援，为我军粉碎敌人的重点进攻和把战场转移到国统区打下基础。这就让学生清楚地认识到我党选择大别山为首攻方向的决定因素是地理位置的重要性而不是敌人力量的薄弱。例如讲解北伐战争胜利的原因，其中之一是制定了正确的北伐方针。如何让学生透彻地理解这一正确方针，笔者认为指导学生利用《北伐战争形势示意图》进行分析，可以达到事倍功半的效果。通过学生讨论，得出如下结论：①从图上看，对广东革命根据地正面构成最大威胁的是吴佩孚，所以首先要解除这个威胁。②攻打吴佩孚时，南方革命军可以与西北方的冯玉祥国民军遥相呼应，形成夹攻的态势。而如果先攻打孙传芳，则吴佩孚、张作霖以及以上海为侵华基地的帝国主义国家可能会迅速联合加以干预。③从地理位置方面考察，可以利用长江顺流东下，形成包围孙传芳的态势，聚而歼之。这可以引用历史特别是近代史上太平天国顺流东下直取南京作为例证，增强说服力。类似例子不胜枚举，只要教师做个有心人，注意左图右史，史地结合，就能使学生易于学、乐于学，增强其分析能力。
四、运用地图，培养学生综合多种学科知识的能力
传统的教学模式培养出的学生往往是眼高手低，缺乏应变能力和创造力。究其原因，缘于教师的单科思维模式。因此，要把地图教学引入历史课堂，教师必须首先更新观念，认识到地理对历史事件的发生、发展有着十分重要的作用。其次，对地理知识的讲解重在讲清其对历史的影响，充分发挥学生的主体作用，尽量启发学生进行新认识，让学生思考，让他们畅所欲言。因此，我们在教学过程中应该积极探索，注重从地理角度分析其对历史的影响，打破单科思维模式，把培养学生的综合思维能力作为教学的主要目标之一。在教学实践中对课本中的一些地图加以深入研究，就能够运用它来激发学生的多向思维，培养其综合多种学科知识的能力。例如讲日本袭击珍珠港时，笔者先让学生从历史的角度讨论日本为什么能偷袭成功的主观和客观原因。学生们如数家珍，娓娓道来。然后，笔者出示两幅地图，一幅是《日本偷袭珍珠港进军路线》，另一幅是《世界洋流气候图》。然后让学生思考：日本选择的航线对航行是否有利？日本为什么要选择这条航线？学生仔细研读地图，发现这条航线处在北太平洋暖流流经的地区，洋流由西向东，有利于航行。但这条航线处在西风带，强劲的西风使海浪汹涌，不利于航行，特别是大型舰队的航行。总的来说，这条航线对航行是不利的。但这正好对美国人具有麻痹性，而且这条航线又避开了中途岛美军的监控区，使行动更加隐蔽，正好符合偷袭战的要求。因此，教师应善于发掘教材，在学生思考历史问题时，指导学生从多种地理因素出发，全方位思考，形成全面、综合探究问题的能力。
伟大的人民教育家叶圣陶曾告诫我们“教是为了达到不教”。倘若我们教会了学生识图、读图、用图的本领，教会了他们向课本求救的方法，就使他们懂得了“地图是学习的工具，课本是自己的老师”这个道理，就等于把探求知识宝库的钥匙交给了学生，这对学生的终身学习将是十分有益的。
（作者单位：江苏省无锡市堰桥中学）
一、运用地图，提高学生的记忆能力
学习历史时，要求记忆的地理概念、地名非常多，很多同学缺乏空间概念，对地理位置、地形、自然环境、经济特征缺乏了解，从而影响了学习的效果。如果适当运用地图，使其形象化，问题就会迎刃而解。例如学习《战国七雄图》时，关于如何记住七雄地名学生展开了讨论，有学生提出“顺时针记忆法”，即“燕齐楚秦在表面，时针就是赵魏韩”；有学生提出“时间记忆法”，即齐（三点钟）、楚（六点钟）、秦（九点钟）、燕（十二点钟）、赵魏韩（六点半）；有学生提出“方位记忆法”，即“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北上中下”。学习《秦朝的疆域》时，学生认为可以用“ ”对秦朝四至进行形象记忆。学习《清朝的疆域》时，学生认为可以用“*”字型加以形象化。教师指导学生借助地图，激发他们的潜能，让他们畅所欲言，学生的记忆能力就会随之提高。
二、运用地图，训练学生的比较能力
训练学生有机地运用分析与综合、概括历史事实，并从中比较历史事实异同的能力，即培养学生的比较能力，既是课程标准的要求，也是新课程的需要。通过比较，不仅能提高学生的鉴别能力，而且能使学生更深刻地认识历史的发展趋势。例如讲到世界史的“新航路开辟”，就与中国史的“郑和下西洋”联系起来。教师上课时出示《新航路的开辟》和《郑和下西洋》两幅地图，让学生分组讨论，比较郑和下西洋和哥伦布发现美洲两次航海的背景、条件、目的、影响、意义、规模、技术、路线、时间等方面有何不同。学生们仔细研读地图，积极思考，根据航海线路得知，郑和最远到达红海沿岸和非洲东海岸地区，哥伦布从西班牙出发，最终到达美洲。郑和远航前后达28年，共7次。且郑和下西洋时间比欧洲航海家的远航早半个多世纪。从航海规模来看，郑和每次海船数量有200多艘，最大海船长151.8米、宽61.6米，出海人数最多时达27800人。而哥伦布海船最少一次3艘，最多一次17艘，最大海船长24.5米、宽6米，出海人数最多一次1000多人。在哥伦布发现美洲500年的纪念日，一位印第安领袖谴责说：“这是灭绝种族和悲痛的500年，哥伦布纪念日对我们来说是一个悼念日，是一个十分黑暗的日子。”有一录像片段这么描述郑和：“他更像是一位亲善大使，而不是舰队司令，或是商队老板。”通过以上有关航海规模、影响的比较，学生们了解到：郑和是中国古代最伟大的航海家，他是和平的使者，他的远航，在古代中国对外关系史上都是罕见的壮举，它增强了中国同亚非各国的友好交往和经济文化的交流。而西洋人开辟了新航路，却给拉美人民造成了巨大的灾难。2005年是郑和下西洋600周年，为纪念600年前的伟大壮举，有关部门制作了比大号宝船缩小628倍的《郑和七宝宝船》，并作为厚礼赠送给访问大陆的连战、宋楚瑜先生。这尊七宝宝船一方面是600年前中华民族强盛的缩影，另一方面在今天也寄予了所有中国人振兴中华的美好愿望。通过比较，一种民族自豪感油然而生，更激起了学生们对伟大祖国的热爱之情。但通过两者影响、意义的比较不难发现：自新航路开辟和地理“大发现”以来，东西两半球开始相互连接，从而启动了全球一体化的漫长进程，世界日益形成一个整体。而郑和航海并无航海探险、开辟新航线的经济动因，只是一种宣示威德于四方的具有明显政治色彩的和平远征。它还给明朝造成巨大经济负担，最终导致航海壮举悄然结束。通过以上两幅航海地图的比较，学生们通过交流和思考，纷纷表示：历史是过去和现在的对话，今天我们谈古论今，应该以史为鉴，600多年前郑和扬帆起航承载了太多的光荣与梦想，大洋铭刻着民族的骄傲和遗憾，21世纪的我们将亲身参与和见证中国和平崛起在世界的东方。如果教师在教学中随时指导学生把类似地图进行对比，养成一种习惯，学生们的比较能力肯定会有显著提高。
三、运用地图，增强学生的分析能力
综合分析能力是历史教学中能力培养的基本环节，历史地图的教学运用不能局限于单个点面要素的掌握上，应注意启发学生对历史的共性与个性、局部与整体之间多方位关系的认识，把图形知识联结成整体的立体知识。例如讲《南线人民解放军战略反攻示意图》时，问：1947年中国共产党进行战略反攻，为什么首选在大别山区？笔者先让学生通过地图分析大别山的地理位置：位于中原地区，河南、安徽、湖北三省交界之地，北临淮河，有重要铁路陇海线通过，南临长江，东面是南京，西面是武汉。在此基础上，再让学生根据当时的政治、军事情况分析其地理位置的重要性：位于国统区心脏边沿，南扼长江，东面威胁南京，西面威逼武汉。此时，国民党主力集中在山东和陕北，形成哑铃分布，挺进大别山，势必严重威胁国民党的统治，迫使其进攻山东和陕北的部队回援，为我军粉碎敌人的重点进攻和把战场转移到国统区打下基础。这就让学生清楚地认识到我党选择大别山为首攻方向的决定因素是地理位置的重要性而不是敌人力量的薄弱。例如讲解北伐战争胜利的原因，其中之一是制定了正确的北伐方针。如何让学生透彻地理解这一正确方针，笔者认为指导学生利用《北伐战争形势示意图》进行分析，可以达到事倍功半的效果。通过学生讨论，得出如下结论：①从图上看，对广东革命根据地正面构成最大威胁的是吴佩孚，所以首先要解除这个威胁。②攻打吴佩孚时，南方革命军可以与西北方的冯玉祥国民军遥相呼应，形成夹攻的态势。而如果先攻打孙传芳，则吴佩孚、张作霖以及以上海为侵华基地的帝国主义国家可能会迅速联合加以干预。③从地理位置方面考察，可以利用长江顺流东下，形成包围孙传芳的态势，聚而歼之。这可以引用历史特别是近代史上太平天国顺流东下直取南京作为例证，增强说服力。类似例子不胜枚举，只要教师做个有心人，注意左图右史，史地结合，就能使学生易于学、乐于学，增强其分析能力。
四、运用地图，培养学生综合多种学科知识的能力
传统的教学模式培养出的学生往往是眼高手低，缺乏应变能力和创造力。究其原因，缘于教师的单科思维模式。因此，要把地图教学引入历史课堂，教师必须首先更新观念，认识到地理对历史事件的发生、发展有着十分重要的作用。其次，对地理知识的讲解重在讲清其对历史的影响，充分发挥学生的主体作用，尽量启发学生进行新认识，让学生思考，让他们畅所欲言。因此，我们在教学过程中应该积极探索，注重从地理角度分析其对历史的影响，打破单科思维模式，把培养学生的综合思维能力作为教学的主要目标之一。在教学实践中对课本中的一些地图加以深入研究，就能够运用它来激发学生的多向思维，培养其综合多种学科知识的能力。例如讲日本袭击珍珠港时，笔者先让学生从历史的角度讨论日本为什么能偷袭成功的主观和客观原因。学生们如数家珍，娓娓道来。然后，笔者出示两幅地图，一幅是《日本偷袭珍珠港进军路线》，另一幅是《世界洋流气候图》。然后让学生思考：日本选择的航线对航行是否有利？日本为什么要选择这条航线？学生仔细研读地图，发现这条航线处在北太平洋暖流流经的地区，洋流由西向东，有利于航行。但这条航线处在西风带，强劲的西风使海浪汹涌，不利于航行，特别是大型舰队的航行。总的来说，这条航线对航行是不利的。但这正好对美国人具有麻痹性，而且这条航线又避开了中途岛美军的监控区，使行动更加隐蔽，正好符合偷袭战的要求。因此，教师应善于发掘教材，在学生思考历史问题时，指导学生从多种地理因素出发，全方位思考，形成全面、综合探究问题的能力。
伟大的人民教育家叶圣陶曾告诫我们“教是为了达到不教”。倘若我们教会了学生识图、读图、用图的本领，教会了他们向课本求救的方法，就使他们懂得了“地图是学习的工具，课本是自己的老师”这个道理，就等于把探求知识宝库的钥匙交给了学生，这对学生的终身学习将是十分有益的。
（作者单位：江苏省无锡市堰桥中学）