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摘 要： 现代文阅读的教学策略，主要是指教师为了强化学生的阅读思维，提高整体的教学水平，在以生为本的基础上，采取一些创新性的教学手段和方法。学生核心素养的形成不只是要对教学内容和方法进行变革，还应该在整体的教学模式上有所创新，这样才能获得一个最优化的教学效果。本文基于核心素养的背景下，首先分析了当下语文现代文阅读教学的现状，重点提出了一些教学策略，以期为高中语文教师教学提供一定的参考。
关键词： 核心素养;语文现代文;阅读教学
语文是一门非常基础的学科，而现代文阅读教学也是对课程的一种补充与说明，当学生掌握了良好的阅读技巧以后，才能提高他们在写作、口语交际方面的能力，而且阅读同政治、英语和历史等课程的学科也有着一定的联系。因此，语文教师在现代文教学的时候，就应该秉承着因材施教的基本原则，将学生放在主要的位置上，组织一些具备创新性质的实践活动，确保学生拥有终身发展、社会发展的关键能力。
一、 当下语文现代文阅读教学中存在的现状
（一）过于僵化的阅读训练模式
受到应试教育的影响，现代文阅读教学开始受到诸多因素的限制，而且在训练方面存在着过于单一的情况，学生的阅读显得非常的功利化，只是为了尽快考出好成绩。在这些负面条件的影响下，学生每天只是机械式地模拟、做题，没有任何时间去阅读其他的文本，有时候教师会直接将教材中的课文作为阅读材料，然后让学生从中寻找出答案。以《我的四季》为例，有些教师按照作者的背景去介绍文章，这在一定程度上可以解决课文中的一些问题，但是没有对这些材料进行相应的扩展和延伸，学生的理解和认知还停留在表象，而且阅读的效率和质量也没有得到明显的提升。
（二）学生没有养成一个良好的阅读习惯
从当下的教学现状来看，教师仍旧是采用阅读→解释字词→归纳段落→课文思想→写作特点的教学模式，无论是教师还是学生对此都产生了依赖性。从一个整体的角度而言，这种模式也存在着一些缺陷，主要是将重点放置在讲解方面，没有意识到思考的重要性，这样不仅会占据写作和口语训练的时间，还降低了学生对于阅读的兴趣。同时，当学生一味地按照教师的思路去解题，没有任何的自我意识，缺乏主动性和创新性，时间一长，也会对教师产生强烈的依赖感，等到他们开始接触到一些全新的阅读材料时，只会按部就班地去分析课文。
（三）教师缺乏一定的引导能力
核心素养背景下，学校应该组织一些实践活动，例如研讨会、观摩会等，用于提高教师的综合能力，这样才能获得一个良好的教学效果。但是对于部分教师而言，他们对于核心素养的认知不够深刻，不知道应该如何挖掘校本课程中关于核心素养的素材，课堂教学结束以后，也没有对其进行相应的反馈，所以学生很难理解现代文中所要传递的人文精神。
二、 核心素养下语文现代文阅读教学策略
（一）创新阅读，加深学生的整体感知
核心素养背景下，教师理应将学生放于最重要的位置上，加深学生对于现代文阅读的整体感知，强化他们的语言运用能力。诵读现代文实际上也是一种有效的教学方法，在反复诵读的时候，不仅可以加深学生对于字词的理解，还能提升自身的鉴赏水平。现代文的语言大多是通俗易懂的，那么在诵读的时候，就要注意对文字的学习，随着诵读的次数越多，也越能体会到作者想要表达的情感，使得学生同作者产生共鸣，提高自身的人文素养。需要注意的是，现代文的诵读中，应该具备一定的选择性、针对性，教师选择在合适的时机，给予学生必要的指导，读得多了，能够让学生掌握到一定的诵读技巧，对于文章也会有一个全方位的体会。
现代文教学中，问题情景是教师经常会运用到的方法，始终将问题贯穿到整个教学的过程中，恰当的时间让学生思考，调动他们的积极性。例如在《荷塘月色》的教学中，就可以设计这些问题：这篇文章的文眼是什么？作者从哪些方面描绘了月下荷塘的美景？文章中描写的景物同现实有着怎样的区别？通过这些问题，从低到高地引导学生主动去思考，积极同学生沟通、交流，既能发散他们的思维，又能培养同学之间的合作意识。现代文阅读教学中问题的设计方法具备多样化的特点，有的是迁移性问题，有的是归纳性问题，还有的是个性化问题，归纳性问题主要是引导学生对文章中提出的问题进行总结、整理，更为真切地感知到文本知识的重要性，从而感悟到文章主人公对于自己的正面影响。
（二）结合实际，培养学生的文化意识
現代文阅读是高中生认识社会的一种手段，也是增强他们自信心的一种主要渠道，对于价值观、人生观都处于形成阶段的高中生而言，重要性是不言而喻的。对此，教师应该善于发掘和发现现代文中隐含的文化内涵，按照文本内容，对学生进行文化意识的引导，关注文本语言，体会到母语的丰富性，从而增强学生对于民族的自豪感。有的现代文表述的是对祖国、对民族的热爱，将爱国看作是永恒的主题;有的是以亲情为题材，其中涵盖了许多真善美的价值观;还有的是文化艺术，民俗是文化文明中非常重要的一部分，人教版高中与语文教材中有许多是描述节日风俗、民间轶事，将这些作为主要题材去开展相应的教学工作，提高学生的人文感知能力。
情感、态度对于学生的成长有着非常重要的作用，对此，教师从思想解读为出发点，真正感悟到文本中蕴含的真、善、美。以《父母与孩子之间的爱》为例，这是人教版必修四的一篇现代文，从哲学的层面上分析了父爱和母爱，给学生在心理情感上构建了不同的情感，从而将亲情的感性认知逐渐上升到理性的高度。对文本进行解读的时候，如若是借助作者的视角分析，会获得一些全新的启发，整个文本情感是含蓄且深层的;如若是从读者的层面来看，每位学生对于文章的认知的感知是不同的，主要是由于学生的成长环境、学习习惯等方面存在着一定的差异性。在这种情况下，教师要寻找出两者的契合点，借助整体的感悟和研读，引领学生理解文本，然后和作者产生一定的情感共鸣，引导学生尽情抒怀，让他们将自己心中的情感展现出来，真正让阅读教学深入到他们的内心深处。 （三）因材施教，培养学生自主学习的能力
教师应该主动思考，转变角色，发挥出引导者的作用，重新审视自己的教学风格，秉承着因材施教的原则，引导学生学会阅读，拉近他们同文本之间的距离，体会到现代文所蕴含的道理。学校教育的主要目的还是在于培养出一群全面发展的优秀学生，当这些学生具备良好的自学能力以后，也能为后续的教学奠定一个坚实的基础。这就要求教师借助有效的引导，让学生形成一个良好的阅读习惯，在独立阅读、思考的过程中，体会到现代文的价值。
基本理论是现代文阅读教学的基础，所以教师最好是以文体、内容和形式为出发点，找准其中的基本理论，巧用教材，实现理论和实践的双重结合。记叙文的内容大多是指代描叙的部分，有人物、事件和景物等;叙述方法是倒叙、插叙，学生要掌握到语言的运用特点和作用，以教材中《记念刘和珍君》为例，这是一篇悼念性的散文，作者描述了爱国青年的反抗精神，揭示了反动军阀的残忍。所以要让学生去品味写人记事的语言，掌握记叙、抒情的写作手法，按照整体结构，将教学分为两个课时，一方面是在刘和珍的视角下，讲述文章中回忆刘和珍的部分，分析他的事迹和性格。让学生认知到刘和珍是一个渴求真理、敢于斗争、温和且善良的青年学生。另一方面主要是从文章思路、重点语句和情感线索为出发点，确保学生同作者产生共鸣，在重点字词中。作者想象中的刘和珍是桀骜、锋利的;第一次见到他时是温暖、微笑的;准备隐退时是黯然的，这些关键词汇的作用在于铺垫和反衬下文，在此基础上描述出刘和珍的遇难过程，会让学生对此有着更为深刻的认知。
（四）实践活动，强化学生对于语言文字的运用能力
新课程背景下，教师要尊重学生在阅读中的整体感知，在教学中开展一些具备体验式的活动，现代文阅读教学的重点是在写作技巧的基础上，仔细去品味文章情感，将对文本的分析逐渐转移到学生的自主性体验中。由于语文是一门实践性比较强的学科，阅读教学中同现实生活结合在一起，引导学生将这些知识巧妙地应用到实践中，借助相关的活动去升华自己的综合能力，从而提高自身的核心素养。例如在人教版必修三梳理探究板块“文学作品的个性化解读”中，就可以开展一些专题综合性活动，鼓励学生分组去搜集和整理中外的现代文，比较两者的差异性，进一步感受到现代文的魅力。
实际上，高中现代文阅读教学会将预制性和随机性相互结合在一起，不仅要设计一些美好的场景，也要及时做好随机应变的准备，确保学生在阅读中感受到语言的魅力，培养他们对于祖国、对于生活的热爱之情。实际的教学中，要想让沉闷的课堂活跃起来，教师也要紧密地结合课文，开展一些具备实践性的活动，让学生在整个活动的过程中了解到文章的精髓，感悟核心，激发他们学习的兴趣。例如在《故都的秋》的教学完成以后，就可以让学生按照文体结构，写一篇800字的写景状物散文，读写结合的模式下，学生的现代文阅读水平也会得到非常明显的提升。
三、 结束语
时代在不断发展和变化，核心素养背景下，对于语文现代文阅读教学也提出来一些全新的要求，如若仍旧按照传统化的教学方法，这已经无法满足当下学生的发展需求。因此，语文教师应该依照当下的学情，创新教学方法，通过多元化的教学模式去发展学生的思维能力，读写结合的基础上强化学生的审美能力，加深对文化的理解与认知。除此之外，秉承则因材施教的原则，全面、细致地分析学生的基本需求，拉近他们同文本的距离，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]薛梅.语文核心素养关照下的现代文閱读高效课堂构建[J].求知导刊，2017（26）：64.
[2]邹小千.“核心素养”视域下的现代文阅读教学[J].山东教育，2017（z3）：53.
作者简介：
肖亚丽，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第五中学。
关键词： 核心素养;语文现代文;阅读教学
语文是一门非常基础的学科，而现代文阅读教学也是对课程的一种补充与说明，当学生掌握了良好的阅读技巧以后，才能提高他们在写作、口语交际方面的能力，而且阅读同政治、英语和历史等课程的学科也有着一定的联系。因此，语文教师在现代文教学的时候，就应该秉承着因材施教的基本原则，将学生放在主要的位置上，组织一些具备创新性质的实践活动，确保学生拥有终身发展、社会发展的关键能力。
一、 当下语文现代文阅读教学中存在的现状
（一）过于僵化的阅读训练模式
受到应试教育的影响，现代文阅读教学开始受到诸多因素的限制，而且在训练方面存在着过于单一的情况，学生的阅读显得非常的功利化，只是为了尽快考出好成绩。在这些负面条件的影响下，学生每天只是机械式地模拟、做题，没有任何时间去阅读其他的文本，有时候教师会直接将教材中的课文作为阅读材料，然后让学生从中寻找出答案。以《我的四季》为例，有些教师按照作者的背景去介绍文章，这在一定程度上可以解决课文中的一些问题，但是没有对这些材料进行相应的扩展和延伸，学生的理解和认知还停留在表象，而且阅读的效率和质量也没有得到明显的提升。
（二）学生没有养成一个良好的阅读习惯
从当下的教学现状来看，教师仍旧是采用阅读→解释字词→归纳段落→课文思想→写作特点的教学模式，无论是教师还是学生对此都产生了依赖性。从一个整体的角度而言，这种模式也存在着一些缺陷，主要是将重点放置在讲解方面，没有意识到思考的重要性，这样不仅会占据写作和口语训练的时间，还降低了学生对于阅读的兴趣。同时，当学生一味地按照教师的思路去解题，没有任何的自我意识，缺乏主动性和创新性，时间一长，也会对教师产生强烈的依赖感，等到他们开始接触到一些全新的阅读材料时，只会按部就班地去分析课文。
（三）教师缺乏一定的引导能力
核心素养背景下，学校应该组织一些实践活动，例如研讨会、观摩会等，用于提高教师的综合能力，这样才能获得一个良好的教学效果。但是对于部分教师而言，他们对于核心素养的认知不够深刻，不知道应该如何挖掘校本课程中关于核心素养的素材，课堂教学结束以后，也没有对其进行相应的反馈，所以学生很难理解现代文中所要传递的人文精神。
二、 核心素养下语文现代文阅读教学策略
（一）创新阅读，加深学生的整体感知
核心素养背景下，教师理应将学生放于最重要的位置上，加深学生对于现代文阅读的整体感知，强化他们的语言运用能力。诵读现代文实际上也是一种有效的教学方法，在反复诵读的时候，不仅可以加深学生对于字词的理解，还能提升自身的鉴赏水平。现代文的语言大多是通俗易懂的，那么在诵读的时候，就要注意对文字的学习，随着诵读的次数越多，也越能体会到作者想要表达的情感，使得学生同作者产生共鸣，提高自身的人文素养。需要注意的是，现代文的诵读中，应该具备一定的选择性、针对性，教师选择在合适的时机，给予学生必要的指导，读得多了，能够让学生掌握到一定的诵读技巧，对于文章也会有一个全方位的体会。
现代文教学中，问题情景是教师经常会运用到的方法，始终将问题贯穿到整个教学的过程中，恰当的时间让学生思考，调动他们的积极性。例如在《荷塘月色》的教学中，就可以设计这些问题：这篇文章的文眼是什么？作者从哪些方面描绘了月下荷塘的美景？文章中描写的景物同现实有着怎样的区别？通过这些问题，从低到高地引导学生主动去思考，积极同学生沟通、交流，既能发散他们的思维，又能培养同学之间的合作意识。现代文阅读教学中问题的设计方法具备多样化的特点，有的是迁移性问题，有的是归纳性问题，还有的是个性化问题，归纳性问题主要是引导学生对文章中提出的问题进行总结、整理，更为真切地感知到文本知识的重要性，从而感悟到文章主人公对于自己的正面影响。
（二）结合实际，培养学生的文化意识
現代文阅读是高中生认识社会的一种手段，也是增强他们自信心的一种主要渠道，对于价值观、人生观都处于形成阶段的高中生而言，重要性是不言而喻的。对此，教师应该善于发掘和发现现代文中隐含的文化内涵，按照文本内容，对学生进行文化意识的引导，关注文本语言，体会到母语的丰富性，从而增强学生对于民族的自豪感。有的现代文表述的是对祖国、对民族的热爱，将爱国看作是永恒的主题;有的是以亲情为题材，其中涵盖了许多真善美的价值观;还有的是文化艺术，民俗是文化文明中非常重要的一部分，人教版高中与语文教材中有许多是描述节日风俗、民间轶事，将这些作为主要题材去开展相应的教学工作，提高学生的人文感知能力。
情感、态度对于学生的成长有着非常重要的作用，对此，教师从思想解读为出发点，真正感悟到文本中蕴含的真、善、美。以《父母与孩子之间的爱》为例，这是人教版必修四的一篇现代文，从哲学的层面上分析了父爱和母爱，给学生在心理情感上构建了不同的情感，从而将亲情的感性认知逐渐上升到理性的高度。对文本进行解读的时候，如若是借助作者的视角分析，会获得一些全新的启发，整个文本情感是含蓄且深层的;如若是从读者的层面来看，每位学生对于文章的认知的感知是不同的，主要是由于学生的成长环境、学习习惯等方面存在着一定的差异性。在这种情况下，教师要寻找出两者的契合点，借助整体的感悟和研读，引领学生理解文本，然后和作者产生一定的情感共鸣，引导学生尽情抒怀，让他们将自己心中的情感展现出来，真正让阅读教学深入到他们的内心深处。 （三）因材施教，培养学生自主学习的能力
教师应该主动思考，转变角色，发挥出引导者的作用，重新审视自己的教学风格，秉承着因材施教的原则，引导学生学会阅读，拉近他们同文本之间的距离，体会到现代文所蕴含的道理。学校教育的主要目的还是在于培养出一群全面发展的优秀学生，当这些学生具备良好的自学能力以后，也能为后续的教学奠定一个坚实的基础。这就要求教师借助有效的引导，让学生形成一个良好的阅读习惯，在独立阅读、思考的过程中，体会到现代文的价值。
基本理论是现代文阅读教学的基础，所以教师最好是以文体、内容和形式为出发点，找准其中的基本理论，巧用教材，实现理论和实践的双重结合。记叙文的内容大多是指代描叙的部分，有人物、事件和景物等;叙述方法是倒叙、插叙，学生要掌握到语言的运用特点和作用，以教材中《记念刘和珍君》为例，这是一篇悼念性的散文，作者描述了爱国青年的反抗精神，揭示了反动军阀的残忍。所以要让学生去品味写人记事的语言，掌握记叙、抒情的写作手法，按照整体结构，将教学分为两个课时，一方面是在刘和珍的视角下，讲述文章中回忆刘和珍的部分，分析他的事迹和性格。让学生认知到刘和珍是一个渴求真理、敢于斗争、温和且善良的青年学生。另一方面主要是从文章思路、重点语句和情感线索为出发点，确保学生同作者产生共鸣，在重点字词中。作者想象中的刘和珍是桀骜、锋利的;第一次见到他时是温暖、微笑的;准备隐退时是黯然的，这些关键词汇的作用在于铺垫和反衬下文，在此基础上描述出刘和珍的遇难过程，会让学生对此有着更为深刻的认知。
（四）实践活动，强化学生对于语言文字的运用能力
新课程背景下，教师要尊重学生在阅读中的整体感知，在教学中开展一些具备体验式的活动，现代文阅读教学的重点是在写作技巧的基础上，仔细去品味文章情感，将对文本的分析逐渐转移到学生的自主性体验中。由于语文是一门实践性比较强的学科，阅读教学中同现实生活结合在一起，引导学生将这些知识巧妙地应用到实践中，借助相关的活动去升华自己的综合能力，从而提高自身的核心素养。例如在人教版必修三梳理探究板块“文学作品的个性化解读”中，就可以开展一些专题综合性活动，鼓励学生分组去搜集和整理中外的现代文，比较两者的差异性，进一步感受到现代文的魅力。
实际上，高中现代文阅读教学会将预制性和随机性相互结合在一起，不仅要设计一些美好的场景，也要及时做好随机应变的准备，确保学生在阅读中感受到语言的魅力，培养他们对于祖国、对于生活的热爱之情。实际的教学中，要想让沉闷的课堂活跃起来，教师也要紧密地结合课文，开展一些具备实践性的活动，让学生在整个活动的过程中了解到文章的精髓，感悟核心，激发他们学习的兴趣。例如在《故都的秋》的教学完成以后，就可以让学生按照文体结构，写一篇800字的写景状物散文，读写结合的模式下，学生的现代文阅读水平也会得到非常明显的提升。
三、 结束语
时代在不断发展和变化，核心素养背景下，对于语文现代文阅读教学也提出来一些全新的要求，如若仍旧按照传统化的教学方法，这已经无法满足当下学生的发展需求。因此，语文教师应该依照当下的学情，创新教学方法，通过多元化的教学模式去发展学生的思维能力，读写结合的基础上强化学生的审美能力，加深对文化的理解与认知。除此之外，秉承则因材施教的原则，全面、细致地分析学生的基本需求，拉近他们同文本的距离，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]薛梅.语文核心素养关照下的现代文閱读高效课堂构建[J].求知导刊，2017（26）：64.
[2]邹小千.“核心素养”视域下的现代文阅读教学[J].山东教育，2017（z3）：53.
作者简介：
肖亚丽，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第五中学。