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在大数据时代，我国的基础教育面临着机遇和挑战。基于此，华东师范大学教授叶澜教授致力于基础教育研究，对基础教育做了全新的诠释，概括为“新基础教育理论”。她极力倡导：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，让教师对学生进行“五还”，以此来激发学生学习的兴趣，改变学生的学习方式。那么，在新基础教育理念下，小学英语课堂该如何实现“五还”，让我们的英语课堂充满生命气息呢？本文结合笔者所执教的思明区“新基础教育”英语学科调研活动中的一节五年级研讨课，谈论如何从文本解读、搭建支架、设置问题链等方面改进，让小学英语課堂焕发生机与活力。
一、“基于文本”到“走出文本”的跨越——整合与开放的调整
教学片断1：教师课前让学生通过“Seasons”小视频，唤起学生已有的关于四季的知识后，以自由谈话的形式激活学生关于季节的已知，板书相应的已知信息后，提出本课的话题任务：Talk about your favorite season.之后带着学生走进文本，学习四个小朋友最喜欢的四个季节。
T： First，let’s look at these four friends’ favorite seasons. Please watch and think： What are their favorite seasons？
Ss（个别回答）：Amy’s favorite season is spring. Daming’s favorite season is summer. Lingling’s favorite season is autumn. Sam’s favorite season is winter.
T： Very good. You know their favorite seasons. And what can they do in their favorite seasons？ Please take out this paper. Read and circle the answers.
当学生找出相应的活动时，教师结合学生的发言，利用PPT呈现，讲解四个季节，并适当拓展其它季节所穿的衣物。而后总结提炼，板书介绍如何谈论自己喜欢的季节：the weather，the clothes，the activities。
点评：执教本课时，笔者以为学生在老师的引领下，逐步走进文本，了解四个小朋友各自喜欢的季节后，能归纳总结如何介绍自己最喜欢的季节，教学目标完成较好。而通过专家等的点评后，发现根据该班学生对二年级学习的Seasons的知识掌握扎实，这节课对他们来说，太简单！笔者完全可以在文本的基础上再增加引入festivals等的知识点，不断丰富语料，让学生开放地说，真实地表达，不局限在文本的句型结构中，走出了文本，也就实现了“书本世界”与“生活世界”的无痕链接。
因此，教师在文本解读上要避免浅易的解说，要能吃透文本，探幽发微，逐渐深入，将文本置于相对广阔的大文化背景中，并且能根据不同班级学生的实际水平，着眼于学生认知最近发展区，为学生提供带有适当难度的解读视角，调动学生的学习积极性，充分发挥其潜能，使其在思维和认知上都达到新的高度。
二、“放手不放心”到“真实下放”的转变——语用支架的搭建
教学片段2：呈现新知过程中，教师利用PPT，带着学生学习每个季节，学习春天时，拓展利用There be结构谈论春天的景色，夏天学习后用I can … . 句型谈论夏天做的活动，以此方法拓展学习另外两个季节，之后生成板书，将语言点提炼呈现。
T： Amy’s favorite season is spring. What can she do？
Ss： She can see ducks in the river.
T： Look at these pictures. There are flowers on the trees. And there are birds，too. Spring is a colorful season.
Ss 用There be结构说出更多的春天的景色。
T： Daming loves summer. What can he do？
Ss（个别提问）： He can go swimming. He can wear shorts.（拓展衣物）
T： Look at this boy. He can wear shorts. What else can he wear？
（PPT呈现，板书提炼，学习另外两个季节）
点评：在新知呈现过程中，笔者带着学生在“丰盛”的图片大餐中学习本课的知识点，并在板书中梳理结构，貌似学生讨论很热烈，自我感觉课堂开放度挺大。而实际上笔者的这个环节设计非常“拘谨”，没有真正放手，文本内容与语言的呈现环节太冗长，这样的文本学习“浪费时间”。之后笔者进行了二次改进，选取较为完整的语段Daming’s Favorite Season进行全班解读，谈论后，梳理框架seasons ＼ weather ＼ clothes ＼ activities，板书呈现，而后其它三个季节的学习则放手给学生以阅读填写表格形式完成，再二人小组讨论分享。通过这样搭建“支架”激活学生的已有知识，引发学生对语篇话题的思考和讨论，提升学生的综合语言运用能力。
“新基础教育”理念注重扎实、有效率、有价值的课堂，这就需要教师该少讲时绝不多讲，保证学生自主学习的时间和空间。因此在教学中，教师应搭建适当的平台，组织和引导学生进行合作学习，使学生在讨论、交流和分享过程中完成知识的意义建构。教师应结合教学内容和教学目标，重点突出“运用”，科学而有效地搭建“语用支架”，引导学生运用所学的语言知识进行交际 三、“假思维活动”到“真语言运用”的突破——问题链的设置
教学片段3：活动任务完成时，教师先以游戏呈现介绍季节的相关句型，再引出如何介绍自己喜欢的季节，学生进行小组交流。
T： Wow，you know so much about the seasons. Now，a game for you： Quick Response. Please speak out the sentences as quickly as you can.
Ss 快速说出PPT呈现的关于季节介绍的句子。
T： This is my favorite season. What about you？ Now，in groups of four，talk about your favorite season.
（PPT再次呈现语言结构 My favorite season is … / I love …. It’s …. I can ….）
Ss 四人小组开始谈论自己喜欢的季节，之后开始短文仿写。
点评：这也是一个小组合作学习的活动，四人小组谈论时学生也都能积极参与，但是笔者给学生太多的“拐杖”，结构在新知学习中已呈现，这个环节又在PPT中展示，导致最后该“独立行走”时，学生都看着屏幕，还拄着“拐杖”看着说。这样的“假思维活动”，学生只是在接受性学习，而这样的方式制约了学生核心素养的发展。如何在活动环节的整合上改动，达到真语言运用呢？改进后，笔者以真实的问题形成问题链，诸如What’s your favorite season？ Why do they like？ Can you find something new about the activities？ What else can you talk about your favorite season？ 通过这些问题情境的创设，学生脑洞大開充分利用自己的已知及感兴趣的语言点进行谈论，既能帮助他们掌握知识要点，又能启迪学生思维。
正如现代教学理论所指出的“产生学习的根本原因是问题”，所以在新基础理念引领下的小学英语课堂，也要有“问题”的参与，因为有了问题，才诱发学生去思考、去探索，激发人们思维的活跃性，从而让学生在所设置的问题情境中自由、自主地学习。
总而言之，叶澜教授“新基础教育”最关注的是生命的整体性和人的发展的能动性。在小学英语教学过程中，教师应该创造性使用教材，创设情境，学以致用，开阔思维，让学生走出文本，融入生活，将学生的英语学科素养的培养进行到底！
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一、“基于文本”到“走出文本”的跨越——整合与开放的调整
教学片断1：教师课前让学生通过“Seasons”小视频，唤起学生已有的关于四季的知识后，以自由谈话的形式激活学生关于季节的已知，板书相应的已知信息后，提出本课的话题任务：Talk about your favorite season.之后带着学生走进文本，学习四个小朋友最喜欢的四个季节。
T： First，let’s look at these four friends’ favorite seasons. Please watch and think： What are their favorite seasons？
Ss（个别回答）：Amy’s favorite season is spring. Daming’s favorite season is summer. Lingling’s favorite season is autumn. Sam’s favorite season is winter.
T： Very good. You know their favorite seasons. And what can they do in their favorite seasons？ Please take out this paper. Read and circle the answers.
当学生找出相应的活动时，教师结合学生的发言，利用PPT呈现，讲解四个季节，并适当拓展其它季节所穿的衣物。而后总结提炼，板书介绍如何谈论自己喜欢的季节：the weather，the clothes，the activities。
点评：执教本课时，笔者以为学生在老师的引领下，逐步走进文本，了解四个小朋友各自喜欢的季节后，能归纳总结如何介绍自己最喜欢的季节，教学目标完成较好。而通过专家等的点评后，发现根据该班学生对二年级学习的Seasons的知识掌握扎实，这节课对他们来说，太简单！笔者完全可以在文本的基础上再增加引入festivals等的知识点，不断丰富语料，让学生开放地说，真实地表达，不局限在文本的句型结构中，走出了文本，也就实现了“书本世界”与“生活世界”的无痕链接。
因此，教师在文本解读上要避免浅易的解说，要能吃透文本，探幽发微，逐渐深入，将文本置于相对广阔的大文化背景中，并且能根据不同班级学生的实际水平，着眼于学生认知最近发展区，为学生提供带有适当难度的解读视角，调动学生的学习积极性，充分发挥其潜能，使其在思维和认知上都达到新的高度。
二、“放手不放心”到“真实下放”的转变——语用支架的搭建
教学片段2：呈现新知过程中，教师利用PPT，带着学生学习每个季节，学习春天时，拓展利用There be结构谈论春天的景色，夏天学习后用I can … . 句型谈论夏天做的活动，以此方法拓展学习另外两个季节，之后生成板书，将语言点提炼呈现。
T： Amy’s favorite season is spring. What can she do？
Ss： She can see ducks in the river.
T： Look at these pictures. There are flowers on the trees. And there are birds，too. Spring is a colorful season.
Ss 用There be结构说出更多的春天的景色。
T： Daming loves summer. What can he do？
Ss（个别提问）： He can go swimming. He can wear shorts.（拓展衣物）
T： Look at this boy. He can wear shorts. What else can he wear？
（PPT呈现，板书提炼，学习另外两个季节）
点评：在新知呈现过程中，笔者带着学生在“丰盛”的图片大餐中学习本课的知识点，并在板书中梳理结构，貌似学生讨论很热烈，自我感觉课堂开放度挺大。而实际上笔者的这个环节设计非常“拘谨”，没有真正放手，文本内容与语言的呈现环节太冗长，这样的文本学习“浪费时间”。之后笔者进行了二次改进，选取较为完整的语段Daming’s Favorite Season进行全班解读，谈论后，梳理框架seasons ＼ weather ＼ clothes ＼ activities，板书呈现，而后其它三个季节的学习则放手给学生以阅读填写表格形式完成，再二人小组讨论分享。通过这样搭建“支架”激活学生的已有知识，引发学生对语篇话题的思考和讨论，提升学生的综合语言运用能力。
“新基础教育”理念注重扎实、有效率、有价值的课堂，这就需要教师该少讲时绝不多讲，保证学生自主学习的时间和空间。因此在教学中，教师应搭建适当的平台，组织和引导学生进行合作学习，使学生在讨论、交流和分享过程中完成知识的意义建构。教师应结合教学内容和教学目标，重点突出“运用”，科学而有效地搭建“语用支架”，引导学生运用所学的语言知识进行交际 三、“假思维活动”到“真语言运用”的突破——问题链的设置
教学片段3：活动任务完成时，教师先以游戏呈现介绍季节的相关句型，再引出如何介绍自己喜欢的季节，学生进行小组交流。
T： Wow，you know so much about the seasons. Now，a game for you： Quick Response. Please speak out the sentences as quickly as you can.
Ss 快速说出PPT呈现的关于季节介绍的句子。
T： This is my favorite season. What about you？ Now，in groups of four，talk about your favorite season.
（PPT再次呈现语言结构 My favorite season is … / I love …. It’s …. I can ….）
Ss 四人小组开始谈论自己喜欢的季节，之后开始短文仿写。
点评：这也是一个小组合作学习的活动，四人小组谈论时学生也都能积极参与，但是笔者给学生太多的“拐杖”，结构在新知学习中已呈现，这个环节又在PPT中展示，导致最后该“独立行走”时，学生都看着屏幕，还拄着“拐杖”看着说。这样的“假思维活动”，学生只是在接受性学习，而这样的方式制约了学生核心素养的发展。如何在活动环节的整合上改动，达到真语言运用呢？改进后，笔者以真实的问题形成问题链，诸如What’s your favorite season？ Why do they like？ Can you find something new about the activities？ What else can you talk about your favorite season？ 通过这些问题情境的创设，学生脑洞大開充分利用自己的已知及感兴趣的语言点进行谈论，既能帮助他们掌握知识要点，又能启迪学生思维。
正如现代教学理论所指出的“产生学习的根本原因是问题”，所以在新基础理念引领下的小学英语课堂，也要有“问题”的参与，因为有了问题，才诱发学生去思考、去探索，激发人们思维的活跃性，从而让学生在所设置的问题情境中自由、自主地学习。
总而言之，叶澜教授“新基础教育”最关注的是生命的整体性和人的发展的能动性。在小学英语教学过程中，教师应该创造性使用教材，创设情境，学以致用，开阔思维，让学生走出文本，融入生活，将学生的英语学科素养的培养进行到底！
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