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自主学习能力是指学生在学习知识技能的过程中运用已有的知识经验和方法，独立地，主动地进行获取知识，发现问题和解决问题的能力。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因而，小学语文课应该给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力。在语文教学中如何培养学生自主能力呢？我作了如下尝试。
一、课堂教学中激发学生的自我表现欲
自我表现欲是一种学生内部的、主动的、积极的自我表现的欲望。心理学研究，儿童最喜欢表现自己，假如这种愿望得不到满足，他们就失去了学习上前进的动力。课堂上学生往往状如木鸡，不进行积极的思维也不进行积极的发言，致使课堂气氛沉闷。究其原因，学生的先天素质当然有些影响，但关键是教师没有正确处理教与学的关系。学生的思维停顿了就根本谈不上自主能力的培养了。因此，我上课时，很注意学生自我表现欲的激发。激发自我表现欲，关键是要激发学生的学习兴趣，培养他们的自我表现勇气，对于自我表现勇气很差的，教师应多拿一些简单的问题提问一次二次，多次下来他们的勇气就会明显地增强起来。学生即使错了，也不加以指责，而应加以鼓励，有的还可这样地评价“还有一些自己的道理”，“还没完全想好吧。”反之，学生的自我表现欲就会扼杀，思维就不能很好地得到发展，语文素质当然不会提高。
二、课堂教学中培养学生的学习能力
学习能力是指直接影响学习语文活动效率，以便学习任务得以顺利完成的心里特征。语文学习能力的培养，就是使学生的生活知识，智力技能，基础知识和动口、动手操作能力有机的结合，构成尽可能广泛迁移的稳定心理机能。因此，课堂上我围绕以上因素实施教学。重点体现在千方百计让学生动脑、动口、动手，在操作思维中获取知识，培养能力。首先，我精心设计既有一定深度、广度，又能兼顾后进生的问题，让每一位学生都动脑子，获得虽不同而实有效的结果，对于动口、我着重于朗读和回答问题。朗读让学生掌握要求规范，在展示自己的思维内容时要说：“我认为”在讨论过程中要注意说是：“我认为××同学的说法……”这些语句，以体现自我思维过程。动手大部分指课堂练习，（其中有课堂笔记，小实验，画课文等）我保证每堂课学生有10分钟以上的笔头练习，当然设计的练习必须围绕目标，不能随心所欲，练习的安排也要合理。
三、教学过程要面向全体
实施自主教学，最关键的是要面向全体，决不让一个学生掉队。这样，教师要把一切的活动落实到学的活动中去，为学生创造各种观察、操作、思考、讨论、发表的条件和机会，激发全体学生的主动性，积极性。另外课堂中变单向传递为多向传递，网状传递，开展学生与学生的讨论，也开展教师与学生的讨论，让信息交流面達到100%，其中，简单的问题让中下生回答或采用讨论，辨论的方法，这时，教师要舍得花时间，第一堂讨论不清楚的问题，下一堂还得讨论，让学生得以充分全面的发挥。这样才能使学生的学习主动性得到体现。
四、课外阅读要注意目标指导
课外阅读是学生积累丰富多彩生活知识的重要途径，是自主学习能力得到充分发挥的领地。小学生有着很大的求知欲，但也因年龄特征带有很大的盲目性，教师必须正确地加以指导，才能使他们有的放矢地朝着目标前进。平常最基本的预习课文，在目标上我就布置的很细致，规定了每一环节应达到的要求，如能正确朗读生字新词等。在阅读课外书籍时，教师更要指导，明确达到的要求，“了解故事内容”“摘录好词好句”“查找有关资料”等。只有这样，学生的主动性积极性都能得到更好的调节更好地发挥，整体的自主学习能力得到有效的加强。
五、课外练习注意形式多样
课后练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，或者说练习是特殊的刺激——反应的重复，教师要针对本班学生实际情况，设计若干课外练习；单元练习和阶段性的复习练习。语文教学心理学告诉我们，练习是教材这个外因转化为学生认知结构这一内容的重要途径，也是知识转化为能力的基本途径。因此，充分发挥课外练习最佳效能已成为提高语文训练效率的重要的环节，而目前大多数学生的课外作业以“完成”二字为最高目标，此时的思维、记忆能力跟动手操作不一致，所以往往事倍功半。因此，教师设计布置课后练习，除了体现课文特点，难点外，还应力求在内容，形式上做到生动活泼、丰富多彩，减少那些简单的抄写。从而使学生自主地去获取知识，培养能力，发展智力。如学习《赤壁之战》后布置根据第五自然段写一封“黄盖给曹操的信”。学习《登山》后给人物的对话加提示语等，另外，我还学习魏书生老师要学生出考卷的方法，让学生在课后练习中给同桌设计练习，简单的如“读拼音写字词”“根据课文填空”，稍复杂的有“给对方修改自己作文中的病句”“修改自己常写错的字”。布置这样的课外作业，学生兴趣高主动性强，既有利于学生知识的高效吸收，也侧重于学生的智力发展，更重要的是能力得到了较大限度的培养。
一、课堂教学中激发学生的自我表现欲
自我表现欲是一种学生内部的、主动的、积极的自我表现的欲望。心理学研究，儿童最喜欢表现自己，假如这种愿望得不到满足，他们就失去了学习上前进的动力。课堂上学生往往状如木鸡，不进行积极的思维也不进行积极的发言，致使课堂气氛沉闷。究其原因，学生的先天素质当然有些影响，但关键是教师没有正确处理教与学的关系。学生的思维停顿了就根本谈不上自主能力的培养了。因此，我上课时，很注意学生自我表现欲的激发。激发自我表现欲，关键是要激发学生的学习兴趣，培养他们的自我表现勇气，对于自我表现勇气很差的，教师应多拿一些简单的问题提问一次二次，多次下来他们的勇气就会明显地增强起来。学生即使错了，也不加以指责，而应加以鼓励，有的还可这样地评价“还有一些自己的道理”，“还没完全想好吧。”反之，学生的自我表现欲就会扼杀，思维就不能很好地得到发展，语文素质当然不会提高。
二、课堂教学中培养学生的学习能力
学习能力是指直接影响学习语文活动效率，以便学习任务得以顺利完成的心里特征。语文学习能力的培养，就是使学生的生活知识，智力技能，基础知识和动口、动手操作能力有机的结合，构成尽可能广泛迁移的稳定心理机能。因此，课堂上我围绕以上因素实施教学。重点体现在千方百计让学生动脑、动口、动手，在操作思维中获取知识，培养能力。首先，我精心设计既有一定深度、广度，又能兼顾后进生的问题，让每一位学生都动脑子，获得虽不同而实有效的结果，对于动口、我着重于朗读和回答问题。朗读让学生掌握要求规范，在展示自己的思维内容时要说：“我认为”在讨论过程中要注意说是：“我认为××同学的说法……”这些语句，以体现自我思维过程。动手大部分指课堂练习，（其中有课堂笔记，小实验，画课文等）我保证每堂课学生有10分钟以上的笔头练习，当然设计的练习必须围绕目标，不能随心所欲，练习的安排也要合理。
三、教学过程要面向全体
实施自主教学，最关键的是要面向全体，决不让一个学生掉队。这样，教师要把一切的活动落实到学的活动中去，为学生创造各种观察、操作、思考、讨论、发表的条件和机会，激发全体学生的主动性，积极性。另外课堂中变单向传递为多向传递，网状传递，开展学生与学生的讨论，也开展教师与学生的讨论，让信息交流面達到100%，其中，简单的问题让中下生回答或采用讨论，辨论的方法，这时，教师要舍得花时间，第一堂讨论不清楚的问题，下一堂还得讨论，让学生得以充分全面的发挥。这样才能使学生的学习主动性得到体现。
四、课外阅读要注意目标指导
课外阅读是学生积累丰富多彩生活知识的重要途径，是自主学习能力得到充分发挥的领地。小学生有着很大的求知欲，但也因年龄特征带有很大的盲目性，教师必须正确地加以指导，才能使他们有的放矢地朝着目标前进。平常最基本的预习课文，在目标上我就布置的很细致，规定了每一环节应达到的要求，如能正确朗读生字新词等。在阅读课外书籍时，教师更要指导，明确达到的要求，“了解故事内容”“摘录好词好句”“查找有关资料”等。只有这样，学生的主动性积极性都能得到更好的调节更好地发挥，整体的自主学习能力得到有效的加强。
五、课外练习注意形式多样
课后练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，或者说练习是特殊的刺激——反应的重复，教师要针对本班学生实际情况，设计若干课外练习；单元练习和阶段性的复习练习。语文教学心理学告诉我们，练习是教材这个外因转化为学生认知结构这一内容的重要途径，也是知识转化为能力的基本途径。因此，充分发挥课外练习最佳效能已成为提高语文训练效率的重要的环节，而目前大多数学生的课外作业以“完成”二字为最高目标，此时的思维、记忆能力跟动手操作不一致，所以往往事倍功半。因此，教师设计布置课后练习，除了体现课文特点，难点外，还应力求在内容，形式上做到生动活泼、丰富多彩，减少那些简单的抄写。从而使学生自主地去获取知识，培养能力，发展智力。如学习《赤壁之战》后布置根据第五自然段写一封“黄盖给曹操的信”。学习《登山》后给人物的对话加提示语等，另外，我还学习魏书生老师要学生出考卷的方法，让学生在课后练习中给同桌设计练习，简单的如“读拼音写字词”“根据课文填空”，稍复杂的有“给对方修改自己作文中的病句”“修改自己常写错的字”。布置这样的课外作业，学生兴趣高主动性强，既有利于学生知识的高效吸收，也侧重于学生的智力发展，更重要的是能力得到了较大限度的培养。