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摘 要： 课堂教学生活化就是把“生活”带进课堂，让“生活”成为课堂中的一部分，让学生在较为真实的环境中学习语言，运用语言，真正实现在“用中学”，使课堂更加生动、有趣、高效。
关键词： 初中英语课堂教学 教学生活化 趣味课堂
自古以来，学校都是学生受教育的重要场所，而课堂是学生获取知识的主要阵地，所不同的是，传统教学突出以教师为中心，教师是知识的主要讲解和传授者，学生纯属被动接受者，所学知识都是从教师嘴里听到的，学生的动手、动脑能力极少得到锻炼。新课程理念强调以学生、活动和任务为中心，注重学生的学习过程和情感体验，英语教学尤其强调在“用”中学。英语课堂教学生活化就是从生活中寻找课堂可以利用的资源，并将其用于课堂，这无疑给英语课堂教学打开了一扇窗，给英语学习者插上了翅膀，它让生活走进课堂，让真实的语境进入课堂，将课堂悄然变成生活中的某一场景，让学生轻轻松松走进课堂，在真实或半真实的语境中感知语言、学习语言、尝试运用语言，最终成为英语使用者。课堂教学生活化有以下几方面的优点：
一、英语课堂教学生活化符合语言的真实性原则。
课堂教学生活化可以创造一个真实或半真实的语言学习环境，在这种环境下，便于学生学到语义真实、语用真实的语言。这样，学生在将课堂上所学到东西转换到实际应用中时，也更自如、更容易。教师应充分利用课本资源，并结合学生生活实际，将其融合并搬进课堂。比如在人教七年级（上）教授颜色单词的时候，可以充分利用学生所穿五颜六色的衣服，所使用的文具、教室外的花草树木、蓝天白云等学习颜色单词和有关句型。还可以利用美术学科中颜色组合时的变化，设计成这样的形式，如：red white=？，blue green=？……再者，在学人教七年级下第二单元Where’s the post office？时，可以将教室的过道命名为不同的街道名，将地名（post office，restaurant，bank...）和街道名，通过不同的方位找不同的地方来学习和操练有关问路和指路的对话，我在教这一单元时，多次使用这种方法，非常直观、形象，学生学习热情很高，效果十分好，更为重要的是，学生学到的都是真实的语言。
二、课堂英语教学生活化为学生营造了英语交际氛围，便于学生学习和掌握语言。
语言最基本的功能是交际功能，即与人交流。课堂教学生活化可以模拟生活中的部分场景，为学生营造一个可以相互交流的语境，便于学生学习和掌握语言。在学人教七年级（下）第八单元I’d like some noodles时，我基本上把每节课都设计成“开餐馆”，或用实物，或用图片在讲台布置了一个小小的“餐馆”，学生有的扮演服务员，有的扮演顾客，不但把课本的对话用上，还自编自创，学习热情十分高昂，上台表演更是积极踊跃。这部分内容在试卷中常作为“完成对话”的题型出现，通过后期对试卷中这部分内容的答题情况进行反馈，学生掌握得非常好，可见在交际中学习语言的强大优势。
三、课堂教学生活化可以以“趣”促学，使课堂高效。
“兴趣”是最好的老师。对于小学和初中低年级大多数学生来说，激发他们的学习兴趣，使其喜欢上这门课就是最好的方法。如何激“趣”？课堂教学生活化就是最好的方法。教师将生活中的场景或学生的实际生活带入课堂，（比如引入学生喜欢的话题，学生生活中遇到的场景），这样就容易引起学生的兴趣，让学生产生学习的愿望。学生兴趣越高，学习效果也越好，课堂也越高效。
四、课堂教学生活化可以使教师关注到每一个学生，有利于学生成长。
教师要想把教学生活化，学生身上就有着取之不尽的资源，教师可以广泛地去关注和发现每一个学生身上可以利用的资源，为教学所用。比如A同学个头高，B同学个头矮，C同学数学学得好……这些资源在学习比较级和最高级时都能用上，再如，学生的兴趣爱好（如：喜欢的颜色、食物、电影、体育运动等）。教师善于在学生身上发现和利用这一资源，也就对学生有了更多的了解，久而久之，学生也能感受到他（她）在教师心中的位置，学生心中潜在的积极的东西得以调动和发挥，学生会拿出更加优异的表现让老师去发现，赢得老师的赞美，学生由此步入一种良性的发展。
五、课堂教学生活化不仅在课内体现，而且延伸到课外。
学生可以在上课前收集身边的资料，为上课所用，也可以课后深入生活，比如积极地与外教进行交流做一些调查（采访家人、同学，以及名人的生平事迹）。初一刚学字母的时候，课堂上学了一些英语缩写词，我先让学生课堂上说出他们知道的一些缩写词，然后要求学生课后收集生活中常见的缩写词，第二天上课，学生每人都有收获，其中最多地收集了大概有50个，令我都感到惊讶。都说课堂才是学生学习的场所，殊不知课外（生活中）依然存在“课堂”。作为一名英语教师，我们应该将学生学习英语的天地拓宽，让学生无处不在发现学习英语的契机，最终让学生明白英语无处不在，学英语其实很容易，也很方便。
六、教师实施课堂教学生活化的要求。
（一）教师要善于动脑筋、想办法，将课堂与学生生活紧密挂钩，尽可能多地为学生营造生活化的真实或半真实的语言环境，让学生潜移默化地去学习英语。现行人教版大多数话题都与学生生活紧密联系，教师应充分利用教材资源，不失时机地将课本知识与学生生活实际相联系，营造学习英语的环境，促进学习者获得更大的成功。
（二）实施课堂教学生活化，教师应注意课堂气氛的把握。教师这种生活化的课堂极其容易调动学生的积极性，让学生产生跃跃欲试的心理，学生的参与度很高，再加上练习时的自由组合，有时局面容易失控，所以教师要在学生操练前讲明要求，规定练习时间，最后应该有学生的展示，以免课堂出现混乱，一发不可收拾，达不到预期的效果。
（三）实施课堂教学生活化，学生更多地从口语交际入手，学生在真实的语言环境中去感悟语言，并口头运用语言，展示自己所学，最大限度地实现语言的交际功能，但要想达到真正意义的掌握，就必须落实到笔头，用文字进行巩固，教学上应实施听说领先，读写跟上的策略，所以教师应该根据一节课的知识目标和学生的口头练习情况，布置恰当的笔头作业，以保证教学的实效性。比如在学生采访完小组成员喜欢的电影和原因后，先口头表达，再写成一段文字，即训练了学生的口头表达能力，又落实到了笔头。
实施英语课堂教学生活化，创造真实、半真实的语言环境，使学生轻松、愉快地走进课堂，主动、踊跃地参与到英语学习中来，体会到学习英语的乐趣，同时学到真实、实用的语言。实施英语课堂教学生活化，突出了在“做中学”（Learning by doing），培养了学生的实践能力和创新能力，使英语课堂教学更加高效。
关键词： 初中英语课堂教学 教学生活化 趣味课堂
自古以来，学校都是学生受教育的重要场所，而课堂是学生获取知识的主要阵地，所不同的是，传统教学突出以教师为中心，教师是知识的主要讲解和传授者，学生纯属被动接受者，所学知识都是从教师嘴里听到的，学生的动手、动脑能力极少得到锻炼。新课程理念强调以学生、活动和任务为中心，注重学生的学习过程和情感体验，英语教学尤其强调在“用”中学。英语课堂教学生活化就是从生活中寻找课堂可以利用的资源，并将其用于课堂，这无疑给英语课堂教学打开了一扇窗，给英语学习者插上了翅膀，它让生活走进课堂，让真实的语境进入课堂，将课堂悄然变成生活中的某一场景，让学生轻轻松松走进课堂，在真实或半真实的语境中感知语言、学习语言、尝试运用语言，最终成为英语使用者。课堂教学生活化有以下几方面的优点：
一、英语课堂教学生活化符合语言的真实性原则。
课堂教学生活化可以创造一个真实或半真实的语言学习环境，在这种环境下，便于学生学到语义真实、语用真实的语言。这样，学生在将课堂上所学到东西转换到实际应用中时，也更自如、更容易。教师应充分利用课本资源，并结合学生生活实际，将其融合并搬进课堂。比如在人教七年级（上）教授颜色单词的时候，可以充分利用学生所穿五颜六色的衣服，所使用的文具、教室外的花草树木、蓝天白云等学习颜色单词和有关句型。还可以利用美术学科中颜色组合时的变化，设计成这样的形式，如：red white=？，blue green=？……再者，在学人教七年级下第二单元Where’s the post office？时，可以将教室的过道命名为不同的街道名，将地名（post office，restaurant，bank...）和街道名，通过不同的方位找不同的地方来学习和操练有关问路和指路的对话，我在教这一单元时，多次使用这种方法，非常直观、形象，学生学习热情很高，效果十分好，更为重要的是，学生学到的都是真实的语言。
二、课堂英语教学生活化为学生营造了英语交际氛围，便于学生学习和掌握语言。
语言最基本的功能是交际功能，即与人交流。课堂教学生活化可以模拟生活中的部分场景，为学生营造一个可以相互交流的语境，便于学生学习和掌握语言。在学人教七年级（下）第八单元I’d like some noodles时，我基本上把每节课都设计成“开餐馆”，或用实物，或用图片在讲台布置了一个小小的“餐馆”，学生有的扮演服务员，有的扮演顾客，不但把课本的对话用上，还自编自创，学习热情十分高昂，上台表演更是积极踊跃。这部分内容在试卷中常作为“完成对话”的题型出现，通过后期对试卷中这部分内容的答题情况进行反馈，学生掌握得非常好，可见在交际中学习语言的强大优势。
三、课堂教学生活化可以以“趣”促学，使课堂高效。
“兴趣”是最好的老师。对于小学和初中低年级大多数学生来说，激发他们的学习兴趣，使其喜欢上这门课就是最好的方法。如何激“趣”？课堂教学生活化就是最好的方法。教师将生活中的场景或学生的实际生活带入课堂，（比如引入学生喜欢的话题，学生生活中遇到的场景），这样就容易引起学生的兴趣，让学生产生学习的愿望。学生兴趣越高，学习效果也越好，课堂也越高效。
四、课堂教学生活化可以使教师关注到每一个学生，有利于学生成长。
教师要想把教学生活化，学生身上就有着取之不尽的资源，教师可以广泛地去关注和发现每一个学生身上可以利用的资源，为教学所用。比如A同学个头高，B同学个头矮，C同学数学学得好……这些资源在学习比较级和最高级时都能用上，再如，学生的兴趣爱好（如：喜欢的颜色、食物、电影、体育运动等）。教师善于在学生身上发现和利用这一资源，也就对学生有了更多的了解，久而久之，学生也能感受到他（她）在教师心中的位置，学生心中潜在的积极的东西得以调动和发挥，学生会拿出更加优异的表现让老师去发现，赢得老师的赞美，学生由此步入一种良性的发展。
五、课堂教学生活化不仅在课内体现，而且延伸到课外。
学生可以在上课前收集身边的资料，为上课所用，也可以课后深入生活，比如积极地与外教进行交流做一些调查（采访家人、同学，以及名人的生平事迹）。初一刚学字母的时候，课堂上学了一些英语缩写词，我先让学生课堂上说出他们知道的一些缩写词，然后要求学生课后收集生活中常见的缩写词，第二天上课，学生每人都有收获，其中最多地收集了大概有50个，令我都感到惊讶。都说课堂才是学生学习的场所，殊不知课外（生活中）依然存在“课堂”。作为一名英语教师，我们应该将学生学习英语的天地拓宽，让学生无处不在发现学习英语的契机，最终让学生明白英语无处不在，学英语其实很容易，也很方便。
六、教师实施课堂教学生活化的要求。
（一）教师要善于动脑筋、想办法，将课堂与学生生活紧密挂钩，尽可能多地为学生营造生活化的真实或半真实的语言环境，让学生潜移默化地去学习英语。现行人教版大多数话题都与学生生活紧密联系，教师应充分利用教材资源，不失时机地将课本知识与学生生活实际相联系，营造学习英语的环境，促进学习者获得更大的成功。
（二）实施课堂教学生活化，教师应注意课堂气氛的把握。教师这种生活化的课堂极其容易调动学生的积极性，让学生产生跃跃欲试的心理，学生的参与度很高，再加上练习时的自由组合，有时局面容易失控，所以教师要在学生操练前讲明要求，规定练习时间，最后应该有学生的展示，以免课堂出现混乱，一发不可收拾，达不到预期的效果。
（三）实施课堂教学生活化，学生更多地从口语交际入手，学生在真实的语言环境中去感悟语言，并口头运用语言，展示自己所学，最大限度地实现语言的交际功能，但要想达到真正意义的掌握，就必须落实到笔头，用文字进行巩固，教学上应实施听说领先，读写跟上的策略，所以教师应该根据一节课的知识目标和学生的口头练习情况，布置恰当的笔头作业，以保证教学的实效性。比如在学生采访完小组成员喜欢的电影和原因后，先口头表达，再写成一段文字，即训练了学生的口头表达能力，又落实到了笔头。
实施英语课堂教学生活化，创造真实、半真实的语言环境，使学生轻松、愉快地走进课堂，主动、踊跃地参与到英语学习中来，体会到学习英语的乐趣，同时学到真实、实用的语言。实施英语课堂教学生活化，突出了在“做中学”（Learning by doing），培养了学生的实践能力和创新能力，使英语课堂教学更加高效。