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【摘 要】在新课改持续推进的新时代，学生在教学中的主体地位越发突出，学生学习的主动性日渐成为教师关注的重点。对比传统“授之以鱼”的教学观念，当前“授之以渔”已经成为教学理念的主导，旨在帮助学生找到正确的学习方法，养成良好的数学思维。基于此，本文将从核心素养视域下对小学数学教学设计进行审视和改进研究。希望本文的研究能为广大同仁们提供有益的借鉴和思考。
核心素养在当前教育界中已成为一个热门话题，特别是在新一轮教学改革工作中，加强学生核心素养教育对其未来全面发展意义非凡。这就要求小学数学教师在开展教学活动中，必须透彻理解和全面落实核心素养基本要求，将其融入到教学设计中去，积极引导学生提升核心素养。
【关键词】核心素养;小学数学;数学教学设计
1.对教材内容进行透彻理解，深入分析
在小学数学教学中，教材是教学中不可或缺的一部分，要提升学生的数学核心素养，教师要以教材为载体，对教材内容进行透彻理解，深入分析。实际上，在数学教材编写时凝聚了众多专家学者的心血和才智，历经持续的分析研究，具权威性、典型性和科学性的特点[1]。因此，教师必须高度重视教材的作用，仔细研读、充分挖掘教材中所蕴含的核心素养，切实让教材功能发挥到最大化。需要提醒小学数学教师的是，在教材的研读中，除细致外，还必须打破不良现状，对教材中的题型和图画及注释等都进行透彻分析，找准其中的连接点，将其融入到对学生核心素养的培育中去。
如，在北师大版五年级上册《分数的基本性质》教学中，教师应充分认识到这部分知识点的重要性，抓准其中吸引学生眼球的内容，通过与故事的结合调动学生的学习积极性。在课程讲解中，我为学生分享了这样一个故事：从前有一位老爷爷想将自己的徒弟分给三个儿子，其中，大儿子分了十二分之四，二儿子分了三分之一，小儿子分了九分之三，因为父亲这样的分配，三个儿子觉得不合理就打了起来，此时路过的阿凡提就停下和他们聊了几句，于是大家都不吵闹了。正在学生们听得好奇的时候，我提问学生：“你知道阿凡提对他们说了什么吗？”因为学生对这个问题的好奇，都产生了强烈的探究欲，都将注意力集中到了课堂上，并在我的鼓励下开展自主探究，通过小组合作讨论的方式得出了想要的正确答案，取得了不错的学习效果。
2.合理创设教学情境，激发学生的求知欲
小学生的心性尚未稳定，因此，合理的教学情境能成功吸引他们在课堂上学习的注意力，激发其学习探究欲望，有利于核心素养意识的培育[2]。众所周知，教学是无法独立存在的，将其与教学情境相联系，能有效发挥情境教学的作用。在数学核心素养教学中，教学情境设计能弥补传统教学的短板，是教学情境更形象生动，能够有效激发学生的学习兴趣，实现对核心素养的培育目的。经過教学实践尝试发现，在小学数学教学中合理创设教学情境，能更高效地激发学生的学习兴趣，学生能主动获取和运用知识，思维能力得到提升。需要提醒的是，在教学情境设计中，应灵活运用教学艺术尽量使教学情境的设置具有生活化和具体化的特点，使其符合小学生的心理认知需求，以激发学生的求知欲培养数学核心素养。在教学中，为增强学生认知问题的理性，应尽可能直观地展示场景，鼓励学生自行完成模型建设，培养核心素养[3]。特别是在学习统计相关学习内容时，问题情境的创设能快速集中学生的注意力，增强学习乐趣。
如，在北师大版小学数学六年级下册《统计与概率》学习中，为帮助学生们了解统计相关知识，考虑到课程开始时正好临近六一儿童节，所以，我给学生设置了这样的问题：“六一儿童节马上就要到了，同学们觉得我们班可以准备哪些节目呢？请大家一起动脑筋帮助老师想一想。”话音未落，学生们就都开始各抒己见，纷纷汇报自己的特长。此时，我又继续引导学生：“同学们知道我们要做哪些准备工作吗？都需要考虑到哪些因素呢？”此时，学生们的参与热情还非常高，有的说要买服装道具，有的说要做好舞蹈和歌曲的彩排，甚至有同学开始编排节目单。在这些问题的创设中，学生们都很感兴趣，且问题难度适中，在帮助学生树立信心的同时，高效巩固了统计相关内容。
3.加强实践训练
数学知识的运用并非纸上谈兵，因此，在小学数学教学中教师应引导学生将自己所学的数学理论知识与生活实践相结合，解决现实问题，以增强学生核心素养的培育体验，提升学生的动手实践能力，让学生真切地感受到学习数学知识的重要性。由于课程教学实践有限，课上开展实践训练的时间更加有限，会在一定程度上限制学生动手能力的发挥。因此，教师应引导学生进行课外实践，培养其核心素养，利用课外时间主动运用数学知识进行实践训练。
如，在北师大版小学三年级数学下册《对称、平移、旋转》内容中，我发现只对学生进行单纯的理论教学效果并不理想，学生在课上的参与热情也不高，核心素养培养收效甚微。而通过在课堂上穿插让学生动手的环节，请同学们自己动手折一些图形观察其对称情况，通过将抽象知识点具象化的展现，同步锻炼了学生的动手能力，学生更容易理解课程内容，对相关知识点的记忆更加牢固。学生们纷纷表示，非常喜欢这样的教学方式。此外，我还鼓励学生在课下做进一步探究，观察一下平移现象和旋转现象，对小学生数学核心素养的形成非常具有一定的推助影响。
4.结束语
综上所述，核心素养所关注的除学科素养外，还包括个人终身学习和发展的素养。加强小学阶段数学核心素养的培养，对小学生数学知识的学习和其他学科的学习均有积极的促进性影响，能有效激发学生的学习兴趣，提升学习成绩和学科素养，有利于小学数学教学的可持续发展。
参考文献：
[1]吴芳.核心素养视角下对小学数学教学的审视与探究[J].南国博览，2019（02）：240-240.
[2]马姗姗.基于核心素养理念下小学数学教学设计[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（000），008：1-1.
[3]张林华.核心素养视角下的小学数学教学探微[J].新课程教学（电子版），2018（000），002：16-17.
（作者单位：四川大学西航港实验小学）
核心素养在当前教育界中已成为一个热门话题，特别是在新一轮教学改革工作中，加强学生核心素养教育对其未来全面发展意义非凡。这就要求小学数学教师在开展教学活动中，必须透彻理解和全面落实核心素养基本要求，将其融入到教学设计中去，积极引导学生提升核心素养。
【关键词】核心素养;小学数学;数学教学设计
1.对教材内容进行透彻理解，深入分析
在小学数学教学中，教材是教学中不可或缺的一部分，要提升学生的数学核心素养，教师要以教材为载体，对教材内容进行透彻理解，深入分析。实际上，在数学教材编写时凝聚了众多专家学者的心血和才智，历经持续的分析研究，具权威性、典型性和科学性的特点[1]。因此，教师必须高度重视教材的作用，仔细研读、充分挖掘教材中所蕴含的核心素养，切实让教材功能发挥到最大化。需要提醒小学数学教师的是，在教材的研读中，除细致外，还必须打破不良现状，对教材中的题型和图画及注释等都进行透彻分析，找准其中的连接点，将其融入到对学生核心素养的培育中去。
如，在北师大版五年级上册《分数的基本性质》教学中，教师应充分认识到这部分知识点的重要性，抓准其中吸引学生眼球的内容，通过与故事的结合调动学生的学习积极性。在课程讲解中，我为学生分享了这样一个故事：从前有一位老爷爷想将自己的徒弟分给三个儿子，其中，大儿子分了十二分之四，二儿子分了三分之一，小儿子分了九分之三，因为父亲这样的分配，三个儿子觉得不合理就打了起来，此时路过的阿凡提就停下和他们聊了几句，于是大家都不吵闹了。正在学生们听得好奇的时候，我提问学生：“你知道阿凡提对他们说了什么吗？”因为学生对这个问题的好奇，都产生了强烈的探究欲，都将注意力集中到了课堂上，并在我的鼓励下开展自主探究，通过小组合作讨论的方式得出了想要的正确答案，取得了不错的学习效果。
2.合理创设教学情境，激发学生的求知欲
小学生的心性尚未稳定，因此，合理的教学情境能成功吸引他们在课堂上学习的注意力，激发其学习探究欲望，有利于核心素养意识的培育[2]。众所周知，教学是无法独立存在的，将其与教学情境相联系，能有效发挥情境教学的作用。在数学核心素养教学中，教学情境设计能弥补传统教学的短板，是教学情境更形象生动，能够有效激发学生的学习兴趣，实现对核心素养的培育目的。经過教学实践尝试发现，在小学数学教学中合理创设教学情境，能更高效地激发学生的学习兴趣，学生能主动获取和运用知识，思维能力得到提升。需要提醒的是，在教学情境设计中，应灵活运用教学艺术尽量使教学情境的设置具有生活化和具体化的特点，使其符合小学生的心理认知需求，以激发学生的求知欲培养数学核心素养。在教学中，为增强学生认知问题的理性，应尽可能直观地展示场景，鼓励学生自行完成模型建设，培养核心素养[3]。特别是在学习统计相关学习内容时，问题情境的创设能快速集中学生的注意力，增强学习乐趣。
如，在北师大版小学数学六年级下册《统计与概率》学习中，为帮助学生们了解统计相关知识，考虑到课程开始时正好临近六一儿童节，所以，我给学生设置了这样的问题：“六一儿童节马上就要到了，同学们觉得我们班可以准备哪些节目呢？请大家一起动脑筋帮助老师想一想。”话音未落，学生们就都开始各抒己见，纷纷汇报自己的特长。此时，我又继续引导学生：“同学们知道我们要做哪些准备工作吗？都需要考虑到哪些因素呢？”此时，学生们的参与热情还非常高，有的说要买服装道具，有的说要做好舞蹈和歌曲的彩排，甚至有同学开始编排节目单。在这些问题的创设中，学生们都很感兴趣，且问题难度适中，在帮助学生树立信心的同时，高效巩固了统计相关内容。
3.加强实践训练
数学知识的运用并非纸上谈兵，因此，在小学数学教学中教师应引导学生将自己所学的数学理论知识与生活实践相结合，解决现实问题，以增强学生核心素养的培育体验，提升学生的动手实践能力，让学生真切地感受到学习数学知识的重要性。由于课程教学实践有限，课上开展实践训练的时间更加有限，会在一定程度上限制学生动手能力的发挥。因此，教师应引导学生进行课外实践，培养其核心素养，利用课外时间主动运用数学知识进行实践训练。
如，在北师大版小学三年级数学下册《对称、平移、旋转》内容中，我发现只对学生进行单纯的理论教学效果并不理想，学生在课上的参与热情也不高，核心素养培养收效甚微。而通过在课堂上穿插让学生动手的环节，请同学们自己动手折一些图形观察其对称情况，通过将抽象知识点具象化的展现，同步锻炼了学生的动手能力，学生更容易理解课程内容，对相关知识点的记忆更加牢固。学生们纷纷表示，非常喜欢这样的教学方式。此外，我还鼓励学生在课下做进一步探究，观察一下平移现象和旋转现象，对小学生数学核心素养的形成非常具有一定的推助影响。
4.结束语
综上所述，核心素养所关注的除学科素养外，还包括个人终身学习和发展的素养。加强小学阶段数学核心素养的培养，对小学生数学知识的学习和其他学科的学习均有积极的促进性影响，能有效激发学生的学习兴趣，提升学习成绩和学科素养，有利于小学数学教学的可持续发展。
参考文献：
[1]吴芳.核心素养视角下对小学数学教学的审视与探究[J].南国博览，2019（02）：240-240.
[2]马姗姗.基于核心素养理念下小学数学教学设计[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（000），008：1-1.
[3]张林华.核心素养视角下的小学数学教学探微[J].新课程教学（电子版），2018（000），002：16-17.
（作者单位：四川大学西航港实验小学）