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摘 要：思想品德作为一门社会理论实践类的学科，需要教师在教学中，一改传统“重说教、轻实践”的教学弊端，理论和实践两手抓，两手都要硬。教师在教学过程中做过种种的尝试，总结成败经验，认为在教学中实行“开放式”的思想品德教学，开放导入、开放教学、开放评价，是行之有效的教学方式。
关键词：“开放式”；注意力；思想品德
小学思想品德作为学生进行德育教育的主阵地，有着举足轻重的作用。但就当下的思想品德教育来看，学生“知行脱节”“说做不一”情况普遍，严重地影响着思想品德教学的实效性。所谓“开放式”的教学，就是要在教学中冲破传统“封闭式”的教学思想、模式和方法，打破课堂局限性，参与社会实践，通过课内理论和课外社会实践的结合教学，实现思想品德课的思想、知识、趣味和实践的统一，提高教学效率
一、实施开放式导入
好的课堂导入，犹如歌曲前奏，悠扬婉转；犹如电影序幕，情趣丰富；犹如文章开头，引人入胜。如果我们在教学的伊始，就能激发学生学习兴趣，引导其自主进入教师创设的课堂情境之中，那便是成功教学的开始，便是教学成功的一半。因此，良好的课堂导入是实现高效课堂的前提。
开放式的导入，可以是音乐导入。通过播放“平安是福”的歌曲，引导学生欣赏和学唱，在美妙音乐的渲染和烘托中，揭示课堂《平安回家》的教学课题。利用音乐吸引学生注意力，增强学生安全防范的意识；也可以是游戏导入。游戏是小学生最喜欢的活动之一。因此，在游戏导入中，我们在游戏的趣味性上大做文章，在开放性上下大功夫，趣味横生、简单易行的游戏不但能激发学生的学习兴趣，而且还能调动学习积极性和主动性。
二、实施开放式教学
1.开放性的教学内容
“教材无非是个例子。”教的好不好，在于教师应用的好不好。因此，对于我们手中的教材，需要我们深入地研读和探究，创造性地使用，既要应用教材，又要跳出教材，开放教学内容，充分结合教材内容、社会实际、时代特点进行教学。开放式的教学内容，一方面要向生活实际开放。越是贴近学生生活实际的教学案例，越能引起学生的共鸣，因此，教师要找准教材和学生实际的切合点，与学生生活实际紧密相连，巧妙选择和整合教学实例，促进学生道德的形成和提高；另一方面要向社会开放。造成学生“知行不一”的罪魁祸首就是实践，只有学生深入到社会实践中，走进社会，才能形成良好的道德行为习惯。
2.开放性的教学过程
德育教学是学生灵魂的塑造师，思想品德的教学中更应当以德育人，以情感人。因此，在思想品德教学中，教师要关心、爱护学生，尊重学生，注重师生之间的情感交流，形成良好的师生关系，为学生营造一个和諧、欢乐、宽松的教学氛围，还主动权给学生，让他们在童趣童乐中自由学习和成长。这也就要求我们要开放教学，突破传统“一言堂”的教学模式，开展“人人参与”的开放式活动课堂。
一方面，突破传统教师“满堂灌”，学生“被动听”的教学模式，突出学生的主体地位。如，在思想品德教学过程中，可组织学生小组合作学习，学生自主学习、讨论、探究、分析、解答，共同完成教学任务。学生互帮互助，取长补短，不但能得到知识和能力的提升，而且还能培养学生的团队意识；可组织小组竞赛，通过组与组之间的对抗，培养学生的集体荣辱感；另一方面要开展人人参与的课堂。教育是面向全体学生的，教学中，我们不仅要让好学生“吃饱”，中等生“吃好”，还要让差等生“吃了”，让每一个学生的情感都能得到激发，都能学有所得。小组合作学习就是典型的“人人参与”的教学模式，为每个学生提供了参与教学的机会和空间。
三、实施开放式评价
在实施素质教育的今天，如何评价学生的思想品德，如何检测思想品德课的教学效果，是值得我们每一位教师思考的问题。笔者从事思想品德教学多年，在教学评价的方式和方法上做过多次的尝试和改革，认为实施“开放式”的教学评价，效果还是较为明显的。
实施开放式的评价，首先，要调整教学评价目标。评价不能只看结果，要重视过程评价，例如，学生在思想品德的教学过程中，参与度如何，参与的态度如何，思维活动如何，合作能力如何，在社会生活实践的过程中，心理素质如何，关注生活、社会的程度如何，对待生活、社会的态度又是如何等等，多方位、多角度地对学生的思想品德进行评价。其次，要充实教学评价内容。在思想品德教学活动中，评价学生认知的掌握，可以是“再认”。应试并不是考查学生思想道德的唯一标准，开放性的教学测试，就是相对于闭卷考试来说，不限制考试内容、时间、地点，甚至没有教师监考。学生可以走出教室，走进生活，进行实况调查，通过自身的参与和了解，进行课题的解答，加深认识和理解。
参考文献：
李雪红.小学品德教学拓新[J].广东教育出版社，2005.
编辑 王团兰
关键词：“开放式”；注意力；思想品德
小学思想品德作为学生进行德育教育的主阵地，有着举足轻重的作用。但就当下的思想品德教育来看，学生“知行脱节”“说做不一”情况普遍，严重地影响着思想品德教学的实效性。所谓“开放式”的教学，就是要在教学中冲破传统“封闭式”的教学思想、模式和方法，打破课堂局限性，参与社会实践，通过课内理论和课外社会实践的结合教学，实现思想品德课的思想、知识、趣味和实践的统一，提高教学效率
一、实施开放式导入
好的课堂导入，犹如歌曲前奏，悠扬婉转；犹如电影序幕，情趣丰富；犹如文章开头，引人入胜。如果我们在教学的伊始，就能激发学生学习兴趣，引导其自主进入教师创设的课堂情境之中，那便是成功教学的开始，便是教学成功的一半。因此，良好的课堂导入是实现高效课堂的前提。
开放式的导入，可以是音乐导入。通过播放“平安是福”的歌曲，引导学生欣赏和学唱，在美妙音乐的渲染和烘托中，揭示课堂《平安回家》的教学课题。利用音乐吸引学生注意力，增强学生安全防范的意识；也可以是游戏导入。游戏是小学生最喜欢的活动之一。因此，在游戏导入中，我们在游戏的趣味性上大做文章，在开放性上下大功夫，趣味横生、简单易行的游戏不但能激发学生的学习兴趣，而且还能调动学习积极性和主动性。
二、实施开放式教学
1.开放性的教学内容
“教材无非是个例子。”教的好不好，在于教师应用的好不好。因此，对于我们手中的教材，需要我们深入地研读和探究，创造性地使用，既要应用教材，又要跳出教材，开放教学内容，充分结合教材内容、社会实际、时代特点进行教学。开放式的教学内容，一方面要向生活实际开放。越是贴近学生生活实际的教学案例，越能引起学生的共鸣，因此，教师要找准教材和学生实际的切合点，与学生生活实际紧密相连，巧妙选择和整合教学实例，促进学生道德的形成和提高；另一方面要向社会开放。造成学生“知行不一”的罪魁祸首就是实践，只有学生深入到社会实践中，走进社会，才能形成良好的道德行为习惯。
2.开放性的教学过程
德育教学是学生灵魂的塑造师，思想品德的教学中更应当以德育人，以情感人。因此，在思想品德教学中，教师要关心、爱护学生，尊重学生，注重师生之间的情感交流，形成良好的师生关系，为学生营造一个和諧、欢乐、宽松的教学氛围，还主动权给学生，让他们在童趣童乐中自由学习和成长。这也就要求我们要开放教学，突破传统“一言堂”的教学模式，开展“人人参与”的开放式活动课堂。
一方面，突破传统教师“满堂灌”，学生“被动听”的教学模式，突出学生的主体地位。如，在思想品德教学过程中，可组织学生小组合作学习，学生自主学习、讨论、探究、分析、解答，共同完成教学任务。学生互帮互助，取长补短，不但能得到知识和能力的提升，而且还能培养学生的团队意识；可组织小组竞赛，通过组与组之间的对抗，培养学生的集体荣辱感；另一方面要开展人人参与的课堂。教育是面向全体学生的，教学中，我们不仅要让好学生“吃饱”，中等生“吃好”，还要让差等生“吃了”，让每一个学生的情感都能得到激发，都能学有所得。小组合作学习就是典型的“人人参与”的教学模式，为每个学生提供了参与教学的机会和空间。
三、实施开放式评价
在实施素质教育的今天，如何评价学生的思想品德，如何检测思想品德课的教学效果，是值得我们每一位教师思考的问题。笔者从事思想品德教学多年，在教学评价的方式和方法上做过多次的尝试和改革，认为实施“开放式”的教学评价，效果还是较为明显的。
实施开放式的评价，首先，要调整教学评价目标。评价不能只看结果，要重视过程评价，例如，学生在思想品德的教学过程中，参与度如何，参与的态度如何，思维活动如何，合作能力如何，在社会生活实践的过程中，心理素质如何，关注生活、社会的程度如何，对待生活、社会的态度又是如何等等，多方位、多角度地对学生的思想品德进行评价。其次，要充实教学评价内容。在思想品德教学活动中，评价学生认知的掌握，可以是“再认”。应试并不是考查学生思想道德的唯一标准，开放性的教学测试，就是相对于闭卷考试来说，不限制考试内容、时间、地点，甚至没有教师监考。学生可以走出教室，走进生活，进行实况调查，通过自身的参与和了解，进行课题的解答，加深认识和理解。
参考文献：
李雪红.小学品德教学拓新[J].广东教育出版社，2005.
编辑 王团兰