论文部分内容阅读
胡剑红名师工作室简介
胡剑红名师工作室成立于2011年10月,2012年4月正式授牌,是宁波市海曙区第二批名师工作室中唯一的幼儿教育学科工作室。自喻“青蓝作坊”,意取“青出于蓝胜于蓝,蓝基于青以致远”,旨在成为海曙区幼儿园青年骨干教师培养基地。工作室领衔人为宁波市第三批名教师胡剑红,七名学员均为海曙区各幼儿园的优秀青年教师。
工作室自成立以来,积极开展各种教学研讨、易园教研、对外交流、网络互动等学术活动,同时邀请浙江省特级教师杨蓉老师出任工作室导师,使工作室的研究既“根植在平实”,又“憧憬于卓越”。工作室运用胡剑红老师独创的“四同四异”教学研析法,开展多次“提升集体教学设计与组织能力”的现场研讨展示,引发了教师们的共鸣与反思。
工作室地址:浙江省宁波市第二幼儿园青林园区(青林湾西区115号)
工作室博客:http://blog.sina.com.cn/yayagushi
在工作室“教学实践能力提升”项目的研究过程中,我们采用了“四同四异”的教学研析方式,即同材异案、同案异执、同执异思和同思异行。实践证明,“四同四异”教学研析法,可以让教师达到“活动前适宜计划、活动中有效把握、活动后有效反思、反思后积极跟进”的有效教学途径。
一、同材异案,创活动前适宜计划
有效教学倡导教师在教学前要“制定适宜的计划”,如准确分析教材、了解幼儿水平与学习特点、明确教学目标、设计教学策略和环节,等等。“同材异案”就是提供给不同教师相同的教材,鼓励教师们对教材进行深入的剖析,挖掘其最大的教学价值,在此基础上进行不同的教学方案设计。此种教学研析方式对提高教师的教学设计能力具有积极作用。同材异案的研析活动,可通过不同的方式加以开展。
1.单轨式。指将一个教材按照一个维度进行多元化的设计。比如提供科学领域教材“磁铁”,让七位学员按照幼儿年龄的维度,分别设计小班、中班和大班的科学活动“磁铁”,下表就是她们在方案中预设的各年龄段活动目标(表1)。
另外,也可以采用提供同一个年龄段的教材,让教师设计不同领域的活动方案,以此来提高教师分析教材、挖掘教材教育价值的能力(图1)。
2.辐射式。即一个教材按照多个维度设计成领域各异、年龄段各异、活动形式各异的教学方案,形成以中心向四周辐射的结构。如七位学员针对语言教材绘本《变色鸟》对幼儿不同领域发展的教育价值,设计了语言、科学、艺术等领域以及小、中、大班不同年龄段的教学活动方案(如图2)。辐射式的“同材异案”可以让教师大胆拓展思路,从幼儿全面发展的视角出发思考教材的教育价值,并根据幼儿的年龄特点和学习特点寻求适宜的教学策略,在一定程度上提高了教师分析教材、了解幼儿以及提供策略的教学设计能力。
二、同案异执,促活动中有效把握
有效教学要求教师做到教学过程层次清楚、能够围绕目标展开教学、善于倾听与回应、善于积极互动,等等。“同案异执”的教学研析是就相同的教案,由不同的教师(或同一个教师)对不同的幼儿进行组织实施,并让其他教师观摩教学过程,从中发现影响教学效果的因素,积累教学组织的实践经验。“同案异执”的教学研析在我们的工作室中经常开展,七位学员在“同材异案”的基础上,共同选择一个教学方案,然后由两位教师负责进行教学展示,其他成员参与现场观摩和研讨。
【案例1】
工作室日志(二十):关注科学活动中教师的语言
时间:2012年5月22日
地点:高塘幼儿园多功能厅
小班科学活动“小兔找太阳”(思维训练)是工作室中大家确定的“同案异执”教学方案。今天上午由飞飞和梅子分别执教两个小班,我和其他五位学员现场观摩。活动前我给学员提了一个问题:请结合教学现场寻找到影响科学活动有效性的主要因素。
9:00~9:17飞飞执教小一班、9:25~9:52梅子执教小二班。相同的教案、经验水平差不多的两班孩子、同是市教坛新秀的两位教师,但是教学效果还是有所差异。小一班幼儿在活动中骚动不安,在最后的“找礼物”环节中,有近50%的幼儿对自己将要做什么表现出茫然,而且最后能够顺利找到自己“礼物”的孩子也是少数。然而小二班的幼儿在活动中情绪愉悦,对教师提出的任务积极参与,最后有近85%的幼儿都顺利地找到了自己的“礼物”。
接下去的研析中,大家比较一致地找出了方案相同、实施效果却不同的原因:两位教师在活动中语言的运用不同。飞飞的语言比较啰嗦、零碎,在每次提出要求时都反反复复地重复,反而给幼儿造成了倾听操作要求的干扰;而梅子的语言相对精炼,每次提操作要求时都能放慢语速、变换与先前不太一样的语调,孩子们的注意力就提高了很多,操作效果自然就大不一样了。飞飞自己也谈到:“我很担心孩子们听不明白我的要求就草草动手去拿信封,于是很着急地想把要求都说完,可越是这样越说不明白,只能重复地说……”“科学活动中的语言是幼儿科学思想和科学行为的外显,因此教师一定要注意自己的语言,内容要清晰、精炼、易懂,语音语速要有所控制和变化……”大家对之前我提出的问题热烈讨论,达成了共识。除了教师自身的语言之外,在之后的教学研析中我们又找出了影响科学活动效果的其他因素:教师准确评价幼儿行为的能力、回应孩子的策略、处理突发状况的机智等。
三、同执异思,引活动后有效反思
教学反思就是结合具体的教学过程,对教学技能、教学策略、教学理念的反思,归根到底是对自己教学行为的反思。“同执异思”教学研析是为教师搭建的一个反思平台,让教师针对相同的教学活动从不同的角度切入进行多元化的反思,通过个人反思、群体反思,使教师分析研究集体教学活动的能力得到历练,解决实际教育教学问题的能力得到提高。我们工作室开展的“同执异思”形式主要有:
1.现场碰撞。在观摩后立即开展反思,对刚刚发现的问题在第一时间进行分析、交流、探讨,这种反思具有时效性。虽然现场碰撞往往运用口语表述,理论高度常常不够,但却是极其真实的、现场的、平等的,有利于教师及时发现问题并能表达个人的思想。上述的“小兔找太阳”活动后的集体反思就是属于“现场碰撞”。
2.网络互动。我们工作室每位成员都有博客,也创建了“青蓝作坊QQ群”,通过网络,大家可以自由地对观摩的教学活动进行反思。继“小兔找太阳”活动现场碰撞后,工作室每位成员都在博客里撰写了反思日记,彼此之间也有互动评论。当口头语言转换成书面语言时,就需要有所斟酌、有所提炼了,因此这样的反思更具有思辨性和成熟性。
3.专家引领。我们倡导每个教师对同一个课例要有各自独特的看法与思考,但是最终需要形成一种认同,此时就需要有一定权威的专家进行小结与提炼。工作室中除了导师、领衔人,七位学员凭借各自的专业特长也都能成为“专家”,对零散的、短小的个人反思进行归纳、提升,帮助大家梳理思路,并对研讨的活动提出一个相对统一的、认同的评价意见,让大家进入引领式学习,从而完成观念的转变。
四、同思异行,倡反思后积极改进
“行为改进”以“改”为着眼点,即教师从教学行为中发现问题,通过理性对照和实践验证,逐渐脱离“匠”字束缚,走向研究者之路。“同思异行”就是在某一观点上达成共识后,鼓励教师进行不同层面、不同方式的实践活动,更好地将理论和实践融合。
当对一个教学活动形成共同的价值判断以及明确有待调整之后,执教的教师就成为自我改进的“先锋”,重新对目标、环节、策略进行修整并到另外班级再次实施,以验证调整的科学性。同时,其他教师亦可移植并修整这个教学活动到自己班级进行实践,可谓“站在巨人的肩膀上登高远眺”。以下就是工作室学员娴执教小班社会活动“问好”后,与师姐妹共同反思后所作的行为改进(表2)。
胡剑红名师工作室成立于2011年10月,2012年4月正式授牌,是宁波市海曙区第二批名师工作室中唯一的幼儿教育学科工作室。自喻“青蓝作坊”,意取“青出于蓝胜于蓝,蓝基于青以致远”,旨在成为海曙区幼儿园青年骨干教师培养基地。工作室领衔人为宁波市第三批名教师胡剑红,七名学员均为海曙区各幼儿园的优秀青年教师。
工作室自成立以来,积极开展各种教学研讨、易园教研、对外交流、网络互动等学术活动,同时邀请浙江省特级教师杨蓉老师出任工作室导师,使工作室的研究既“根植在平实”,又“憧憬于卓越”。工作室运用胡剑红老师独创的“四同四异”教学研析法,开展多次“提升集体教学设计与组织能力”的现场研讨展示,引发了教师们的共鸣与反思。
工作室地址:浙江省宁波市第二幼儿园青林园区(青林湾西区115号)
工作室博客:http://blog.sina.com.cn/yayagushi
在工作室“教学实践能力提升”项目的研究过程中,我们采用了“四同四异”的教学研析方式,即同材异案、同案异执、同执异思和同思异行。实践证明,“四同四异”教学研析法,可以让教师达到“活动前适宜计划、活动中有效把握、活动后有效反思、反思后积极跟进”的有效教学途径。
一、同材异案,创活动前适宜计划
有效教学倡导教师在教学前要“制定适宜的计划”,如准确分析教材、了解幼儿水平与学习特点、明确教学目标、设计教学策略和环节,等等。“同材异案”就是提供给不同教师相同的教材,鼓励教师们对教材进行深入的剖析,挖掘其最大的教学价值,在此基础上进行不同的教学方案设计。此种教学研析方式对提高教师的教学设计能力具有积极作用。同材异案的研析活动,可通过不同的方式加以开展。
1.单轨式。指将一个教材按照一个维度进行多元化的设计。比如提供科学领域教材“磁铁”,让七位学员按照幼儿年龄的维度,分别设计小班、中班和大班的科学活动“磁铁”,下表就是她们在方案中预设的各年龄段活动目标(表1)。
另外,也可以采用提供同一个年龄段的教材,让教师设计不同领域的活动方案,以此来提高教师分析教材、挖掘教材教育价值的能力(图1)。
2.辐射式。即一个教材按照多个维度设计成领域各异、年龄段各异、活动形式各异的教学方案,形成以中心向四周辐射的结构。如七位学员针对语言教材绘本《变色鸟》对幼儿不同领域发展的教育价值,设计了语言、科学、艺术等领域以及小、中、大班不同年龄段的教学活动方案(如图2)。辐射式的“同材异案”可以让教师大胆拓展思路,从幼儿全面发展的视角出发思考教材的教育价值,并根据幼儿的年龄特点和学习特点寻求适宜的教学策略,在一定程度上提高了教师分析教材、了解幼儿以及提供策略的教学设计能力。
二、同案异执,促活动中有效把握
有效教学要求教师做到教学过程层次清楚、能够围绕目标展开教学、善于倾听与回应、善于积极互动,等等。“同案异执”的教学研析是就相同的教案,由不同的教师(或同一个教师)对不同的幼儿进行组织实施,并让其他教师观摩教学过程,从中发现影响教学效果的因素,积累教学组织的实践经验。“同案异执”的教学研析在我们的工作室中经常开展,七位学员在“同材异案”的基础上,共同选择一个教学方案,然后由两位教师负责进行教学展示,其他成员参与现场观摩和研讨。
【案例1】
工作室日志(二十):关注科学活动中教师的语言
时间:2012年5月22日
地点:高塘幼儿园多功能厅
小班科学活动“小兔找太阳”(思维训练)是工作室中大家确定的“同案异执”教学方案。今天上午由飞飞和梅子分别执教两个小班,我和其他五位学员现场观摩。活动前我给学员提了一个问题:请结合教学现场寻找到影响科学活动有效性的主要因素。
9:00~9:17飞飞执教小一班、9:25~9:52梅子执教小二班。相同的教案、经验水平差不多的两班孩子、同是市教坛新秀的两位教师,但是教学效果还是有所差异。小一班幼儿在活动中骚动不安,在最后的“找礼物”环节中,有近50%的幼儿对自己将要做什么表现出茫然,而且最后能够顺利找到自己“礼物”的孩子也是少数。然而小二班的幼儿在活动中情绪愉悦,对教师提出的任务积极参与,最后有近85%的幼儿都顺利地找到了自己的“礼物”。
接下去的研析中,大家比较一致地找出了方案相同、实施效果却不同的原因:两位教师在活动中语言的运用不同。飞飞的语言比较啰嗦、零碎,在每次提出要求时都反反复复地重复,反而给幼儿造成了倾听操作要求的干扰;而梅子的语言相对精炼,每次提操作要求时都能放慢语速、变换与先前不太一样的语调,孩子们的注意力就提高了很多,操作效果自然就大不一样了。飞飞自己也谈到:“我很担心孩子们听不明白我的要求就草草动手去拿信封,于是很着急地想把要求都说完,可越是这样越说不明白,只能重复地说……”“科学活动中的语言是幼儿科学思想和科学行为的外显,因此教师一定要注意自己的语言,内容要清晰、精炼、易懂,语音语速要有所控制和变化……”大家对之前我提出的问题热烈讨论,达成了共识。除了教师自身的语言之外,在之后的教学研析中我们又找出了影响科学活动效果的其他因素:教师准确评价幼儿行为的能力、回应孩子的策略、处理突发状况的机智等。
三、同执异思,引活动后有效反思
教学反思就是结合具体的教学过程,对教学技能、教学策略、教学理念的反思,归根到底是对自己教学行为的反思。“同执异思”教学研析是为教师搭建的一个反思平台,让教师针对相同的教学活动从不同的角度切入进行多元化的反思,通过个人反思、群体反思,使教师分析研究集体教学活动的能力得到历练,解决实际教育教学问题的能力得到提高。我们工作室开展的“同执异思”形式主要有:
1.现场碰撞。在观摩后立即开展反思,对刚刚发现的问题在第一时间进行分析、交流、探讨,这种反思具有时效性。虽然现场碰撞往往运用口语表述,理论高度常常不够,但却是极其真实的、现场的、平等的,有利于教师及时发现问题并能表达个人的思想。上述的“小兔找太阳”活动后的集体反思就是属于“现场碰撞”。
2.网络互动。我们工作室每位成员都有博客,也创建了“青蓝作坊QQ群”,通过网络,大家可以自由地对观摩的教学活动进行反思。继“小兔找太阳”活动现场碰撞后,工作室每位成员都在博客里撰写了反思日记,彼此之间也有互动评论。当口头语言转换成书面语言时,就需要有所斟酌、有所提炼了,因此这样的反思更具有思辨性和成熟性。
3.专家引领。我们倡导每个教师对同一个课例要有各自独特的看法与思考,但是最终需要形成一种认同,此时就需要有一定权威的专家进行小结与提炼。工作室中除了导师、领衔人,七位学员凭借各自的专业特长也都能成为“专家”,对零散的、短小的个人反思进行归纳、提升,帮助大家梳理思路,并对研讨的活动提出一个相对统一的、认同的评价意见,让大家进入引领式学习,从而完成观念的转变。
四、同思异行,倡反思后积极改进
“行为改进”以“改”为着眼点,即教师从教学行为中发现问题,通过理性对照和实践验证,逐渐脱离“匠”字束缚,走向研究者之路。“同思异行”就是在某一观点上达成共识后,鼓励教师进行不同层面、不同方式的实践活动,更好地将理论和实践融合。
当对一个教学活动形成共同的价值判断以及明确有待调整之后,执教的教师就成为自我改进的“先锋”,重新对目标、环节、策略进行修整并到另外班级再次实施,以验证调整的科学性。同时,其他教师亦可移植并修整这个教学活动到自己班级进行实践,可谓“站在巨人的肩膀上登高远眺”。以下就是工作室学员娴执教小班社会活动“问好”后,与师姐妹共同反思后所作的行为改进(表2)。