语文研究性学习首要的任务就是要培养学生的问题意识。问题意识是思维的动力，是创新精神的摇篮。著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者問得笨。人力胜天公，只在每事问。”
　　培养学生的问题意识关键在以下两个方面：
　　
　　1．无条件地接纳学生、关注学生、相信学生
　　
　　人都有自我实现的需要，在这种需要的支持下，人们的潜能就会得到尽可能大的发挥。所以，我们教师要给予学生充分的信任，对学生任何有价值的思考甚至是困惑，都应予以肯定，相信他们能够充分发掘自己的潜能。我们在教学中应该把提问题的权利交给学生。在课堂教学中应该让学生自己在研读文本的基础上提出自己的疑问或有探讨价值的问题。退一步讲，即使学生提出的问题没有探讨价值，我们也应该先无条件地接受，保护好学生的探究欲望，然后可以让学生自己搜集资料，通过合作、探究来解决问题。虽然说相对于满堂灌的接受式教育而言，课堂上教师提出问题，让学生通过合作、探究的方式来解决问题已经能大大提高学生的积极性和主动性了，但是有这种主动性还不够，因为学生解决的是教师的问题，而不是从他们自身需要出发提出的问题。如果能让学生尝试着自己提出问题，解答自己想知道的问题，学生的内需就会被充分激发，他们的主动性就会得到更好地体现，他们的自主性就能得到更好地发挥，其潜能也能得到充分地挖掘。
　　
　　2．转变评价的观念和改变评价的方式
　　
　　师生在进行研究性学习的时候，都喜欢展示自己在学习中得出的结果，即自己解决了什么问题，而羞于说出自己还没有解决的某些问题，或者羞于说在研究中发现的一些没有预料到的新问题。其实，这种观念是错误的，在进行语文研究性学习时，我们要培养学生勇于接受自己的问题无法解答的事实，勇于接受在问题解决之后产生新迷茫、新问题的现实。我们进行研究性学习的目标并不仅仅在于得出了多少研究成果，我们也不应一味陶醉于自己的研究成果。问题的依然存在是很正常的，新问题的产生更是可喜的。我们在发现问题，探究问题，解决问题之后也可以留下新的问题。只有转变观念后，我们才能真正视问题为问题，对问题不再羞于开口。
　　“学问，就是学会问，学会思考，不是学会答案。”我想研究性学习作为一种以自主、合作、探究为特点的新的学习方式，更应该发扬培养问题意识的精神。
　　通过研究性学习，主要应让学生具有三种意识和能力：①在平凡的对象（材料，生活）中发现具体问题的意识和能力，减少那种已经有定论的，或者自己不可能深入研究的大而空的“伪问题”；②建立在具体数据之上的分析研究的意识和能力，避免空洞的描述，模糊的归纳；③针对新问题，提出自己独特看法的创新意识和能力，减少纯粹介绍性的所谓“研究”。
　　研究性学习关注学生对知识的“自我获取”，关注学生健全人格的培养。这就使得“研究性学习”和“人的发展”在学习过程中的统一，使语文教育突破原来的“知识中心”教学体系，正在建构新的“以人为本”的语文教育体系，这是语文发展史上的一个进步。
　　
　　收稿日期：2008－02－25