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摘要：要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的有效指导，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。
关键词：尊重；引导；搭建平台
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-088-1一、“为有源头活水来”——适合的才是最好的
1.选择课外读物要尊重孩子心理需求。孩子的心理需求具有年龄特征，小学阶段的孩子一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。了解了这一点，我们就不会奇怪《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》等会成为儿童文学的经典，成为几代人的钟爱；也就不会惊讶于《哈利·波特》能誉满全球，《拇指牛》、《魔法学校》能畅销全国了。同时，我们也要看到这种心理需求是由个体差异的，有一些孩子的情感比较细腻，稍大一些又会有青春期的心理萌动，因此，有针对性地推荐一些描写青少年爱情心理的作品也未尝不可，比如《少年维特的烦恼》、《猫狗之恋》等，阅读这些作品不是鼓励孩子们早恋，恰恰相反，她的积极意义在于帮助孩子树立正确的恋爱观。
2.选择课外读物要能适应孩子时尚需求。现代社会节奏加快，应运而生的图书也充满了时尚的元素。然而，时尚图书如同一柄双仞剑，既可能因为它的低劣质量导致孩子心理的扭曲，也可能会为儿童撑开一方想象的天空。但是，更多的时尚图书是有其充分的流行因素的，这些流行因素中包括：正义的感召、美好的幻想、过人的机智、天真的童趣等。
校园时尚、儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源，充分地加以利用。
3.引导孩子读经典名著，纯净孩子的精神世界。在浩如烟海的书籍当中，最好的“打底子”的书是经典。其实，我们并不期待经典名著能教会孩子学会语文，但它能温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感受世界，激发他们心中善良的、温柔的一面。如：学完《海伦·凯勒》，推荐孩子读《假如给我三天光明》；学完《林冲棒打洪教头》，推荐孩子读《水浒传》；学完《一本男孩子必读的书》后，推荐孩子读《鲁滨逊漂流记》……只有符合儿童的心理和认知发展水平的课外读物，并能促进他们进一步完美地发展的课外读物，才能纯净孩子的精神世界，才能敞亮孩子的心扉，才能成为孩子的经典。
二、“横看成岭侧成峰”——珍视孩子眼中的“哈姆雷特”
1.尊重孩子阅读体验。阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的一种对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对课外读物的解读一定是有差异的，有时候这种差异会很大。例如，在《哈利·波特》中有的孩子读到的是智慧，有的孩子读到的是魔法，有的孩子读到的是友情，有的孩子读到的是正义……
因此，我们要支持和鼓励在课外阅读中的体验差异。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分，成为孩子成长的动力！
2.尊重孩子阅读后表现的差异。孩子通过课外阅读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。例如，阅读了《哈利·波特》以后，有的孩子喜欢手持一根小棒指指点点，有的孩子变得喜欢沉思，有的孩子会聚在一起热烈的交谈书中的情结，发表自己的看法……这一切都是孩子阅读后的兴奋溢于言表，激情真实流露，冲动难以自抑的表现。小孩子都做过“过家家”的游戏，这不也是他们阅读了生活这本大书以后的一种表现吗？
当然，尊重并不代表一味地放任。当学生在认识上有偏颇、有误解时，我们应适时引领，正确发挥读本的导向功能，使孩子的行为变得健康向上。
三、“谁持彩练当空舞”——搭建阅读展示的平台
1.专题性辩论。大多数孩子乐于口头表达，但懒于书面表达。根据学生这一特点，当他们读完《哈利·波特》和《西游记》后，我们可以开展“孙悟空和哈利·波特，谁的本领大”这样的专题辩论性的读书活动，一次活动读两本名著，何乐而不为？当读完《红楼梦》时，开展“薛宝钗、林黛玉，谁更适应现代社会？”的主题辩论，使学生对人物的性格深入地剖析，在辩论过程中擦出思想的火花。
2.影视主题活动。现在已经有很多的名著被搬上银幕或荧屏了，比如《三国演义》、《水浒传》、《汤姆叔叔的小屋》等，孩子们都会特别喜爱的。因此，我们可以鼓励孩子和这些影视作品同步阅读或比较阅读，开展观后交流活动。如当中央电视台播放电视连续剧《钢铁是怎样炼成的》的时候，我举办了一次班级“读名著、看电视”主题活动，取得了很好的效果。
作为语文教师，我们应引导学生有效地进行课外阅读，积极激发学生课外阅读的兴趣，主动帮助他们选择课外阅读的内容，经常性地围绕课外阅读，通过形式多样的阅读交流，给处在记忆黄金时期和人格形成时期的孩子们，播下最好的种子，提供最好的养料，留下最好的回忆，点亮他们精彩的人生。
关键词：尊重；引导；搭建平台
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-088-1一、“为有源头活水来”——适合的才是最好的
1.选择课外读物要尊重孩子心理需求。孩子的心理需求具有年龄特征，小学阶段的孩子一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。了解了这一点，我们就不会奇怪《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》等会成为儿童文学的经典，成为几代人的钟爱；也就不会惊讶于《哈利·波特》能誉满全球，《拇指牛》、《魔法学校》能畅销全国了。同时，我们也要看到这种心理需求是由个体差异的，有一些孩子的情感比较细腻，稍大一些又会有青春期的心理萌动，因此，有针对性地推荐一些描写青少年爱情心理的作品也未尝不可，比如《少年维特的烦恼》、《猫狗之恋》等，阅读这些作品不是鼓励孩子们早恋，恰恰相反，她的积极意义在于帮助孩子树立正确的恋爱观。
2.选择课外读物要能适应孩子时尚需求。现代社会节奏加快，应运而生的图书也充满了时尚的元素。然而，时尚图书如同一柄双仞剑，既可能因为它的低劣质量导致孩子心理的扭曲，也可能会为儿童撑开一方想象的天空。但是，更多的时尚图书是有其充分的流行因素的，这些流行因素中包括：正义的感召、美好的幻想、过人的机智、天真的童趣等。
校园时尚、儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源，充分地加以利用。
3.引导孩子读经典名著，纯净孩子的精神世界。在浩如烟海的书籍当中，最好的“打底子”的书是经典。其实，我们并不期待经典名著能教会孩子学会语文，但它能温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感受世界，激发他们心中善良的、温柔的一面。如：学完《海伦·凯勒》，推荐孩子读《假如给我三天光明》；学完《林冲棒打洪教头》，推荐孩子读《水浒传》；学完《一本男孩子必读的书》后，推荐孩子读《鲁滨逊漂流记》……只有符合儿童的心理和认知发展水平的课外读物，并能促进他们进一步完美地发展的课外读物，才能纯净孩子的精神世界，才能敞亮孩子的心扉，才能成为孩子的经典。
二、“横看成岭侧成峰”——珍视孩子眼中的“哈姆雷特”
1.尊重孩子阅读体验。阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的一种对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对课外读物的解读一定是有差异的，有时候这种差异会很大。例如，在《哈利·波特》中有的孩子读到的是智慧，有的孩子读到的是魔法，有的孩子读到的是友情，有的孩子读到的是正义……
因此，我们要支持和鼓励在课外阅读中的体验差异。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分，成为孩子成长的动力！
2.尊重孩子阅读后表现的差异。孩子通过课外阅读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。例如，阅读了《哈利·波特》以后，有的孩子喜欢手持一根小棒指指点点，有的孩子变得喜欢沉思，有的孩子会聚在一起热烈的交谈书中的情结，发表自己的看法……这一切都是孩子阅读后的兴奋溢于言表，激情真实流露，冲动难以自抑的表现。小孩子都做过“过家家”的游戏，这不也是他们阅读了生活这本大书以后的一种表现吗？
当然，尊重并不代表一味地放任。当学生在认识上有偏颇、有误解时，我们应适时引领，正确发挥读本的导向功能，使孩子的行为变得健康向上。
三、“谁持彩练当空舞”——搭建阅读展示的平台
1.专题性辩论。大多数孩子乐于口头表达，但懒于书面表达。根据学生这一特点，当他们读完《哈利·波特》和《西游记》后，我们可以开展“孙悟空和哈利·波特，谁的本领大”这样的专题辩论性的读书活动，一次活动读两本名著，何乐而不为？当读完《红楼梦》时，开展“薛宝钗、林黛玉，谁更适应现代社会？”的主题辩论，使学生对人物的性格深入地剖析，在辩论过程中擦出思想的火花。
2.影视主题活动。现在已经有很多的名著被搬上银幕或荧屏了，比如《三国演义》、《水浒传》、《汤姆叔叔的小屋》等，孩子们都会特别喜爱的。因此，我们可以鼓励孩子和这些影视作品同步阅读或比较阅读，开展观后交流活动。如当中央电视台播放电视连续剧《钢铁是怎样炼成的》的时候，我举办了一次班级“读名著、看电视”主题活动，取得了很好的效果。
作为语文教师，我们应引导学生有效地进行课外阅读，积极激发学生课外阅读的兴趣，主动帮助他们选择课外阅读的内容，经常性地围绕课外阅读，通过形式多样的阅读交流，给处在记忆黄金时期和人格形成时期的孩子们，播下最好的种子，提供最好的养料，留下最好的回忆，点亮他们精彩的人生。