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【摘要】《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中倡导，围绕语言的听、说、读、写等功能，注
重培养学生正确的语言表达思维，能够在很好体现语言学习和综合运用的前提下，更好评价学生的语言
学习使用能力。［1］书面表达的教学，一方面，能够让语言文本课程的知识得以充分体现，展现学生的
语言学习和使用能力水平；另一方面，能够拓宽学生的语言学习认知视野，充分调动学生的语言学习激
情，增强他们的语言学习潜能。英语书面表达运用能够提高学生语言运用的灵活性和敏锐性，帮助学生
形成多元化的学习思维策略。
【关键词】初中英语书面表达写作水平
《英语课程标准》对学生的写作提出了要求：能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明，能
简单描述人物或事件。这就需要教师在教学中注重对学生书面表达的培养。书面表达是中学生学习英语
应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力
和评价能力等。然而学生由于以往练习太少，基础不够好，平时归纳总结不够等原因，出现了这样那样
的错误，影响了写作的质量。在学习过程中，学生只有夯实基础，循序渐进，在老师正确的指导和规范
下训练，培养学生良好的学习和写作习惯。教师的及时而有技巧的评改对学生写作水平的提高也有很大
影响。那么，中学学生的书面表达存在哪些问题？如何才能提高学生的书面表达能力呢？笔者结合自己
的教学实践，谈一些自己的看法，希望能达到抛砖引玉的作用。
一、重视基础，长远为计
书面表达是综合能力的体现，必然是一个日积月累的过程。如果说学生以前一直不动笔，想在短期内改
变提高是很难的。学生本身也形成一种惰性，失去了信心。［2］在英语教学的初始阶段就要重视培养学
生写的能力，让学生养成好的习惯：如字母的规范书写，单词间距适当，标点符号正确，排版整齐等。
词是组成句子的基本单位，而词形变化是学生在应用中的难点，学生往往是"得意忘形"。有些学生一直
到九年级，人称代词主格宾格和物主代词仍然混用。名词的单复数，谓语动词的时态变形，非谓语动词
的正确使用，这些基础知识在写作的过程中要强化落实。由词到句是一个知识的整合过程，也是能力的
提升。首先要写结构完整的句子，一个完整的句子出现词汇错误尚有修改的余地，如果词不成句，则失
去了表意的基本功能。平时在读句子的过程中，要有意识地引导学生正确断句，学会停顿，了解句子的
构成。英语的句式结构与汉语不同，尤其是疑问句。了解不同句式的变化规律，陈述句是根本，其他句
式在此基础上构成。
在教基础知识时，帮助学生构建一个个相关的知识体系，体系中的内容随着教学不断扩展。书面表达不
如其他知识学习见效快，但书面表达教学的成功实施能有效地落实知识，促进整个教学进程的完善。教
师不能避重就轻，要着眼全局，让教学走上良性发展的轨道。
二、书面表达能力培养贯穿于平时教学中
1、巩固单词拼写，培养组句能力：
掌握、巩固词汇是非常必要的，而拓展单词不同词性的用法，补充同义、近义、反义和词形相似的词，
使词汇量得到最大限度复现也是非常重要的。以某一单词为中心，写出该词的不同形式或词性，组成典
型的句型，从而不断丰富词汇和句型，如拼写单词please时，不但要写出其形容词pleased，pleasant，
还要写出名词pleasure，再分别组句，如：The birthday party pleased me. It’s a pleasant
birthday party. I am pleased with the pleasant party.又如学到易混淆的词look for，find，find
out，discover时，可以多种方式表达句意，I looked for my book everywhere. At last I found it
in my bag. Please find out who broke the window. I moved a stone and discovered a snake.这
样，通过大量的词汇练习不仅仅能有效地积累词汇，还为组句打下了基础，同时还能训练学生的发散性
思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。
2丰富词、句变化，提高造句品味：
引导学生在遣词造句时，表达相近的意思，不一定用同一个词，要避免太多重复，尽量用其它更有灵性
的、适当的词来代替。文章中的句子在语序、结构、长度等方面应当富于变化，可适当使用一些介词、
副词词组、动词不定式短语、分词、分词短语。短句和长句，简单句和复合句可交替使用。
3指导学生阅读和背诵精彩的段落，引导学生用心感悟生活
教科书中不乏一些很好的范文，可以要求学生背诵，让学生通过对课文的熟读精思，领悟文章丰富的内
涵，从而培养语感，进而提高英语的表达能力。［3］在背诵之前，可以让学生归纳：文章的题材是什么
？先写什么？然后些什么？教师还要充分考虑采用教材资源作为学生书面表达的话题材料。Go for it
教材每个单元都围绕一个话题展开，每个话题都有一定的功能，如九年级教材中含有learning how to
learn (Unite 1), rules (Unite 3) 等话题。教师可以围绕这些话题，运用本单元的重点句型，训练学
生的书面表达。针对Unite 1中的话题，可以设计"介绍学习（英语）的方法"之类的书面表达作业。针对
Unite 3中的话题，可以审计"制定班级、学校、家庭的规定"之类的书面表达作业。这样，既能巩固单元 的中重点，又能学以致用，提高书面表达的质量。
如果学生平时只是"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"，而不用心去体验、感悟身边的人和事，积累写
作素材，到写作时就可能如无源之水，言而无物。近年来，中考书面表达的命题与现实生活息息相关，
为此，教师要指导学生善于从生活中捕捉写作素材，关注身边的人和事，关注社会热点，从生活习俗、
社会交往等方面寻找落笔点。
三、强化书面表达专题指导，养成英语写作习惯
针对学生书面表达中普遍存在的格式、标点不规范等情况，我以前基本采用批阅时纠正、学生订正的方
式，这样做劳动量太大且收效甚微。本学期我特意花了几节课时间进行书面表达专题论指导，印发了一
些系统的专题理论资料，如："常见英语书面表达规范格式"和"写作注意’四定’"（定内容 定时态，定人
称，定词句），通过理论学习与实际分析相结合，学生在理论上已基本明白什么是规范的书 ,理论指导
，印发了一些系统的专题理论资料，如："常见英语书面表达规范格式"和"写作注意’四定’"（定内容，
定时态，定人称，定词句），通过理论学习与实际分析相结合，学生在理论上已基本明白什么是规范的
书面表达，即给了学生一个较为系统的参照标准。半学期来，此类错误呈整体下降趋势。虽然在实践中
仍然免不了有学生再次犯错，但我在批阅时只需将错误的标点或格式圈出，学生自己便能订正，而无需
再反复解释强调。学生对自己在书面表达上的优缺点有了更准确的把握，自信也随之增强，大部分学生
已过了害怕书面表达这一心理关，部分学生还开始喜欢用英语写周记，反映班级情况和自己在生活、学
习上的得失，抒发自己进步时的喜悦，表达自己成绩不理想时的失落……我也乐此不彼地分享着他们的
思想与心情，还适时地用英语回复评价。
四、规范训练，培养良好写作能力
学生书面表达能力的提高绝非一日
之功， 只有长期扎实的训练，才能让学生能够正确地用英语输出自己的思想，表达出自己的观点，达到
大纲及中考对学生写作能力的要求。
1训练应系统化。
新课标对义务教育阶段英语写作技能的要求充分地体现了英语写作教学的客观规律，即模仿--借鉴--创
新。因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写作训练都需要
讲究系统化，循序渐进，也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶
梯，逐步地密切结合教材进行训练，其具体形式有：抄写、听写或默写、仿写、创作等。
2、训练应基础化。
俗话说，万丈高楼平地起，再高的大厦都是一砖一瓦建成的，教师应注重抓基本功的训练， 鼓励学生重
视词汇的积累，词意和词性的理解。
3、训练应综合化—— 以读促写。
阅读是接受、输入语言信息，写作是表达、输出语言信息，输入与输出成正比。所以要培养写的能力，
首先要抓好阅读。在初中英语教学中，阅读的形式主要是学习课文和课外阅读两种，配合课文教学，有
计划地丰富和提高学生即兴写作 的经验和技巧。
五、借助创新表达运用，培养学生丰富思维能力
地道的语言表达思维是学生进行正确使用英语的重要基础。要想更好地体现书面语言表达的亮点，运用
多样化的方式进行创新表达交流则是其中必不可少的。发展创新本身就是语言表达的必然选择和发展趋
势。
在创新表达过程中，应该注意激发学生的语言学习主观能动性，让学生的语言学习思维情感能够得以充
分体现。对此，首先，应该围绕教学任务要求，优化好语言表达内容，让学生都有一定的表达机会。其
次，建议学生大胆想像，运用情景剧、小故事等多种形式来呈现语言表达需要。最后，重视学生的创新
表达成果，为学生的发展创新提供必要的展示平台空间，以满足他们的好奇学习需要。通过运用这样的
形式进行教学，一方面，能够激发学生的书面表达激情和潜能，让语言学习思维更为丰富；另一方面，
能够培养学生的语言学习综合运用能力，有效拓宽他们的表达视野，增强他们的学习内驱动力，提高表
达效果。
六、科学批改、及时讲评
作文批改是书面表达教学的重要环节，也是提高书面表达成绩的关健。因为学生英语写作刚开始，错误
多，越是有问题越要重视。许多学生没有修改的习惯，如果教师批改单一，仅停留在打分上，不能激起
学生的写作欲望，不能使学生养成良好的写作习惯。因此，我们在作文批改时，宜采用以下做法。
及时批改学生的习作，尤其要面批，这是大面积切实提高学生习作水平的重要方法。但由于目前大部分
班级学生人数多，要做到人人批改是不实际的，这就要求教师多动脑筋，采用多种形式让学生自改、互
改、组改等，在批改、讲评作文时，我是这样做的：在时间紧迫的情况下，抽取部分学生的作文批改，
特别是水平差些的学生作文进行批改。对于作文中普遍性的、典型的错误，作为作文讲评课的重点，一
些好的作文我会在班上朗读，让学生指出它好在哪里。评价学生的作文还应当注意方式、方法。评价时
缺乏激励性和针对性的语言、批评多于表扬、纠错多于激励，这些是导致学生惧怕写作的重要原因。因
此，平时评价作文要充分运用激励机制，多发现学生习作中的优秀之作、可取之处，哪怕是极微小的字
词方面，亦或是字数方面的增加，都要给予适当的肯定和赞可。在英语教学中教师一定要注重扎实学生
的英语基础知识,逐步培养学生的表达能力。
总之，英语书面表达能力的提高要依靠学生平时知识的积累及教师的耐心指导。只有在培养学生书面表
达兴趣的基础上，让学生掌握了书面表达技巧，并反复训练、反复评改，在一次又一次的纠错中才能提
高，学生也才会在各种考试中做到胸有成竹，临危不乱。
参考文献
［1］教育部.中学英语课程标准(实验)解读［S］.北京：人民教育出版社,2003.
［2］ 俞雪方.初中英语书面表达教学初探［J］.中学生英语(初中版),2011,(14):58-59.
［3］ 王剑.初中英语写作教学刍议［J］.中小学英语教学与研究,2007,(5):46-50.
重培养学生正确的语言表达思维，能够在很好体现语言学习和综合运用的前提下，更好评价学生的语言
学习使用能力。［1］书面表达的教学，一方面，能够让语言文本课程的知识得以充分体现，展现学生的
语言学习和使用能力水平；另一方面，能够拓宽学生的语言学习认知视野，充分调动学生的语言学习激
情，增强他们的语言学习潜能。英语书面表达运用能够提高学生语言运用的灵活性和敏锐性，帮助学生
形成多元化的学习思维策略。
【关键词】初中英语书面表达写作水平
《英语课程标准》对学生的写作提出了要求：能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明，能
简单描述人物或事件。这就需要教师在教学中注重对学生书面表达的培养。书面表达是中学生学习英语
应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力
和评价能力等。然而学生由于以往练习太少，基础不够好，平时归纳总结不够等原因，出现了这样那样
的错误，影响了写作的质量。在学习过程中，学生只有夯实基础，循序渐进，在老师正确的指导和规范
下训练，培养学生良好的学习和写作习惯。教师的及时而有技巧的评改对学生写作水平的提高也有很大
影响。那么，中学学生的书面表达存在哪些问题？如何才能提高学生的书面表达能力呢？笔者结合自己
的教学实践，谈一些自己的看法，希望能达到抛砖引玉的作用。
一、重视基础，长远为计
书面表达是综合能力的体现，必然是一个日积月累的过程。如果说学生以前一直不动笔，想在短期内改
变提高是很难的。学生本身也形成一种惰性，失去了信心。［2］在英语教学的初始阶段就要重视培养学
生写的能力，让学生养成好的习惯：如字母的规范书写，单词间距适当，标点符号正确，排版整齐等。
词是组成句子的基本单位，而词形变化是学生在应用中的难点，学生往往是"得意忘形"。有些学生一直
到九年级，人称代词主格宾格和物主代词仍然混用。名词的单复数，谓语动词的时态变形，非谓语动词
的正确使用，这些基础知识在写作的过程中要强化落实。由词到句是一个知识的整合过程，也是能力的
提升。首先要写结构完整的句子，一个完整的句子出现词汇错误尚有修改的余地，如果词不成句，则失
去了表意的基本功能。平时在读句子的过程中，要有意识地引导学生正确断句，学会停顿，了解句子的
构成。英语的句式结构与汉语不同，尤其是疑问句。了解不同句式的变化规律，陈述句是根本，其他句
式在此基础上构成。
在教基础知识时，帮助学生构建一个个相关的知识体系，体系中的内容随着教学不断扩展。书面表达不
如其他知识学习见效快，但书面表达教学的成功实施能有效地落实知识，促进整个教学进程的完善。教
师不能避重就轻，要着眼全局，让教学走上良性发展的轨道。
二、书面表达能力培养贯穿于平时教学中
1、巩固单词拼写，培养组句能力：
掌握、巩固词汇是非常必要的，而拓展单词不同词性的用法，补充同义、近义、反义和词形相似的词，
使词汇量得到最大限度复现也是非常重要的。以某一单词为中心，写出该词的不同形式或词性，组成典
型的句型，从而不断丰富词汇和句型，如拼写单词please时，不但要写出其形容词pleased，pleasant，
还要写出名词pleasure，再分别组句，如：The birthday party pleased me. It’s a pleasant
birthday party. I am pleased with the pleasant party.又如学到易混淆的词look for，find，find
out，discover时，可以多种方式表达句意，I looked for my book everywhere. At last I found it
in my bag. Please find out who broke the window. I moved a stone and discovered a snake.这
样，通过大量的词汇练习不仅仅能有效地积累词汇，还为组句打下了基础，同时还能训练学生的发散性
思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。
2丰富词、句变化，提高造句品味：
引导学生在遣词造句时，表达相近的意思，不一定用同一个词，要避免太多重复，尽量用其它更有灵性
的、适当的词来代替。文章中的句子在语序、结构、长度等方面应当富于变化，可适当使用一些介词、
副词词组、动词不定式短语、分词、分词短语。短句和长句，简单句和复合句可交替使用。
3指导学生阅读和背诵精彩的段落，引导学生用心感悟生活
教科书中不乏一些很好的范文，可以要求学生背诵，让学生通过对课文的熟读精思，领悟文章丰富的内
涵，从而培养语感，进而提高英语的表达能力。［3］在背诵之前，可以让学生归纳：文章的题材是什么
？先写什么？然后些什么？教师还要充分考虑采用教材资源作为学生书面表达的话题材料。Go for it
教材每个单元都围绕一个话题展开，每个话题都有一定的功能，如九年级教材中含有learning how to
learn (Unite 1), rules (Unite 3) 等话题。教师可以围绕这些话题，运用本单元的重点句型，训练学
生的书面表达。针对Unite 1中的话题，可以设计"介绍学习（英语）的方法"之类的书面表达作业。针对
Unite 3中的话题，可以审计"制定班级、学校、家庭的规定"之类的书面表达作业。这样，既能巩固单元 的中重点，又能学以致用，提高书面表达的质量。
如果学生平时只是"两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"，而不用心去体验、感悟身边的人和事，积累写
作素材，到写作时就可能如无源之水，言而无物。近年来，中考书面表达的命题与现实生活息息相关，
为此，教师要指导学生善于从生活中捕捉写作素材，关注身边的人和事，关注社会热点，从生活习俗、
社会交往等方面寻找落笔点。
三、强化书面表达专题指导，养成英语写作习惯
针对学生书面表达中普遍存在的格式、标点不规范等情况，我以前基本采用批阅时纠正、学生订正的方
式，这样做劳动量太大且收效甚微。本学期我特意花了几节课时间进行书面表达专题论指导，印发了一
些系统的专题理论资料，如："常见英语书面表达规范格式"和"写作注意’四定’"（定内容 定时态，定人
称，定词句），通过理论学习与实际分析相结合，学生在理论上已基本明白什么是规范的书 ,理论指导
，印发了一些系统的专题理论资料，如："常见英语书面表达规范格式"和"写作注意’四定’"（定内容，
定时态，定人称，定词句），通过理论学习与实际分析相结合，学生在理论上已基本明白什么是规范的
书面表达，即给了学生一个较为系统的参照标准。半学期来，此类错误呈整体下降趋势。虽然在实践中
仍然免不了有学生再次犯错，但我在批阅时只需将错误的标点或格式圈出，学生自己便能订正，而无需
再反复解释强调。学生对自己在书面表达上的优缺点有了更准确的把握，自信也随之增强，大部分学生
已过了害怕书面表达这一心理关，部分学生还开始喜欢用英语写周记，反映班级情况和自己在生活、学
习上的得失，抒发自己进步时的喜悦，表达自己成绩不理想时的失落……我也乐此不彼地分享着他们的
思想与心情，还适时地用英语回复评价。
四、规范训练，培养良好写作能力
学生书面表达能力的提高绝非一日
之功， 只有长期扎实的训练，才能让学生能够正确地用英语输出自己的思想，表达出自己的观点，达到
大纲及中考对学生写作能力的要求。
1训练应系统化。
新课标对义务教育阶段英语写作技能的要求充分地体现了英语写作教学的客观规律，即模仿--借鉴--创
新。因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写作训练都需要
讲究系统化，循序渐进，也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶
梯，逐步地密切结合教材进行训练，其具体形式有：抄写、听写或默写、仿写、创作等。
2、训练应基础化。
俗话说，万丈高楼平地起，再高的大厦都是一砖一瓦建成的，教师应注重抓基本功的训练， 鼓励学生重
视词汇的积累，词意和词性的理解。
3、训练应综合化—— 以读促写。
阅读是接受、输入语言信息，写作是表达、输出语言信息，输入与输出成正比。所以要培养写的能力，
首先要抓好阅读。在初中英语教学中，阅读的形式主要是学习课文和课外阅读两种，配合课文教学，有
计划地丰富和提高学生即兴写作 的经验和技巧。
五、借助创新表达运用，培养学生丰富思维能力
地道的语言表达思维是学生进行正确使用英语的重要基础。要想更好地体现书面语言表达的亮点，运用
多样化的方式进行创新表达交流则是其中必不可少的。发展创新本身就是语言表达的必然选择和发展趋
势。
在创新表达过程中，应该注意激发学生的语言学习主观能动性，让学生的语言学习思维情感能够得以充
分体现。对此，首先，应该围绕教学任务要求，优化好语言表达内容，让学生都有一定的表达机会。其
次，建议学生大胆想像，运用情景剧、小故事等多种形式来呈现语言表达需要。最后，重视学生的创新
表达成果，为学生的发展创新提供必要的展示平台空间，以满足他们的好奇学习需要。通过运用这样的
形式进行教学，一方面，能够激发学生的书面表达激情和潜能，让语言学习思维更为丰富；另一方面，
能够培养学生的语言学习综合运用能力，有效拓宽他们的表达视野，增强他们的学习内驱动力，提高表
达效果。
六、科学批改、及时讲评
作文批改是书面表达教学的重要环节，也是提高书面表达成绩的关健。因为学生英语写作刚开始，错误
多，越是有问题越要重视。许多学生没有修改的习惯，如果教师批改单一，仅停留在打分上，不能激起
学生的写作欲望，不能使学生养成良好的写作习惯。因此，我们在作文批改时，宜采用以下做法。
及时批改学生的习作，尤其要面批，这是大面积切实提高学生习作水平的重要方法。但由于目前大部分
班级学生人数多，要做到人人批改是不实际的，这就要求教师多动脑筋，采用多种形式让学生自改、互
改、组改等，在批改、讲评作文时，我是这样做的：在时间紧迫的情况下，抽取部分学生的作文批改，
特别是水平差些的学生作文进行批改。对于作文中普遍性的、典型的错误，作为作文讲评课的重点，一
些好的作文我会在班上朗读，让学生指出它好在哪里。评价学生的作文还应当注意方式、方法。评价时
缺乏激励性和针对性的语言、批评多于表扬、纠错多于激励，这些是导致学生惧怕写作的重要原因。因
此，平时评价作文要充分运用激励机制，多发现学生习作中的优秀之作、可取之处，哪怕是极微小的字
词方面，亦或是字数方面的增加，都要给予适当的肯定和赞可。在英语教学中教师一定要注重扎实学生
的英语基础知识,逐步培养学生的表达能力。
总之，英语书面表达能力的提高要依靠学生平时知识的积累及教师的耐心指导。只有在培养学生书面表
达兴趣的基础上，让学生掌握了书面表达技巧，并反复训练、反复评改，在一次又一次的纠错中才能提
高，学生也才会在各种考试中做到胸有成竹，临危不乱。
参考文献
［1］教育部.中学英语课程标准(实验)解读［S］.北京：人民教育出版社,2003.
［2］ 俞雪方.初中英语书面表达教学初探［J］.中学生英语(初中版),2011,(14):58-59.
［3］ 王剑.初中英语写作教学刍议［J］.中小学英语教学与研究,2007,(5):46-50.