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摘 要：在语文教学中，教师需要充分发掘生活元素，并将这些生活元素与教学内容进行有机结合，促使学生在生活化的场景中掌握更多的语文知识，增强语文教学的效果。
关键词：生活元素;初中语文;教学策略
初中阶段的教师应做好初中语文阅读教学工作，以培养学生的阅读能力为基本任务，指导学生结合生活元素，具有针对性地进行阅读。
一、生活元素在语文教学中的应用优势
（一）激发学生的兴趣
在现阶段的教育中，应试思想尤为突出，于是语文教学很难激发学生的学习热情，还会影响教学的效果。從语文知识的难度上看，初中阶段的语文知识稍微复杂，若是在传统教学模式下，则很难使学生感受到语文知识的魅力，学生很容易失去学习的热情。而在教学中，实现语文教学的生活化，则能够利用这些生活元素激活学生的思维，促使学生在生活中探索和体验知识。
（二）提升学生的审美
在初中阶段的语文课程中，知识难度有了一定的增加，对于初中生来说具有一定的难度，更不能深入地理解知识的内涵，不能发现语文知识的魅力。而将生活元素融入课堂中，能够拉近知识和生活的距离，引导学生更好地体会生活中的真、善、美，不断地提升自身的审美。
（三）推动教学的创新
在初中时期的语文教学中，对生活化教学法的应用是对传统教学模式的创新，能够将语文知识与生活联系起来，增强语文课堂教学的生动性，激活学生的思维，促使学生能够积极、主动地去探索知识。在这种教学方法的推动下，对实现语文教学的创新具有重要的作用。
二、生活元素在语文教学中的应用策略
（一）引导学生观察生活
对于现阶段的初中生来说，大多数时间是在课堂上进行学习，缺少对生活的观察时间，再加上平时吸引学生的活动娱乐方式等过多，导致学生对生活中的事物并不关心，缺少对生活的观察。在初中的语文教材中，有很多文章的内容是关于生活现象的描写，所以在教学时，教师可以引导学生观察生活，在生活中体验所学知识。例如，在教学《济南的冬天》这篇文章时，我充分发挥学生的观察作用，让学生讲述寒假期间的天气，并描述自己心中的冬天，然后引出本课内容。我在教学的过程中，让学生观察作者眼中的冬天，学生会发现文中与自己想象中的冬天存在的不同，如在我们的眼里，北方的冬天一般是寒冷的，而作者将冬天着眼在“暖”上面。在教学中，通过对冬天景色的描述和对比，能够锻炼学生对生活的观察能力，使生活元素成为语文教学中的活跃因素，激活学生的思维，增强语文教学的生动性。
（二）创设生活教学情境
现阶段的初中学校大多配置了电子教学设备，在实际教学的过程中，有很多教师喜欢使用多媒体来组织教学活动，帮助学生集中注意力。因此，在语文教学中，教师则可以发挥多媒体声、像、画的优势，立足语文教材，创设生活化的教学情境，引导学生主动地参与到教学中。例如，在教学《再塑生命的人》这篇课文时，我结合文章的创作背景，使用多媒体和学生分享了一些关于海伦·凯勒的故事，并让学生结合生活中的人和事进行分析，帮助学生深刻地感受生命的意义。在这篇文章的教学中，我为学生创设生活情境，引导学生从生活的角度出发，从生活中的人和事中感受文本内容和思想，充分利用生活化教学的优势，最终实现良好的教学效果。
（三）教材联系生活实际
在初中阶段的语文教学中，语文教材中的很多内容都与人们的生活有千丝万缕的联系，教师需要深入地挖掘教学内容与生活的联系，帮助学生建立学习与生活的联系，增强学生对教学内容的深度理解。因此，在语文教学时，教师需要对教材进行深入的研读，发掘其中与生活联系密切的素材，并将这些素材与教学内容进行有机结合，指引学生从生活经历中分析课文，拉近知识与学生的距离。
（四）引入多媒体教学法
在信息技术发展的基础上，多媒体教学法在教学中得到了广泛的应用，极大地改善了课堂教学的氛围，也创新了教学的形式，学生学习知识的方式也越来越多样，这对语文教学来说是良好的发展条件。在语文教学中应用多媒体技术能够对教学资源进行拓展，将大量的生活元素引入语文教学中，在引领学生心灵走出课堂的过程中，帮助学生掌握更多的知识。因此，在语文教学时，教师需要合理地借助多媒体技术，将更多的生活元素呈现给学生，使学生在感受教材以外的世界时，能够丰富自己的知识储备。
总之，在教学改革的基础上，初中语文课程进行了一定的调整，提倡教学的有效性。在学生的学习阶段，初中是学生的重要学习阶段，对巩固学生的语文基础、增强学生的语言应用能力具有很大的意义。在语文教学中融入生活元素，能够丰富语文教学内容，增强语文教学内容的生动性。所以，初中阶段的语文课堂上，教师要适当地融入一些生活元素，激发学生的参与兴趣，增强语文教学的有效性。
参考文献：
[1]赵媛媛.找寻生活中的语文元素：谈初中语文生活化的教学方法[J].中国校外教育，2019（20）.
[2]董玉红.运用生活元素调动学生学习初中语文的兴趣[J].新课程，2020（43）.
[3]杨福学.浅谈小学语文教学与信息技术的有效结合[J].基础教育论坛，2020（19）.
[4]张文辉.阅读教学在小学语文教学中的应用[J].青海教育，2016（3）.
编辑 张俐丽
关键词：生活元素;初中语文;教学策略
初中阶段的教师应做好初中语文阅读教学工作，以培养学生的阅读能力为基本任务，指导学生结合生活元素，具有针对性地进行阅读。
一、生活元素在语文教学中的应用优势
（一）激发学生的兴趣
在现阶段的教育中，应试思想尤为突出，于是语文教学很难激发学生的学习热情，还会影响教学的效果。從语文知识的难度上看，初中阶段的语文知识稍微复杂，若是在传统教学模式下，则很难使学生感受到语文知识的魅力，学生很容易失去学习的热情。而在教学中，实现语文教学的生活化，则能够利用这些生活元素激活学生的思维，促使学生在生活中探索和体验知识。
（二）提升学生的审美
在初中阶段的语文课程中，知识难度有了一定的增加，对于初中生来说具有一定的难度，更不能深入地理解知识的内涵，不能发现语文知识的魅力。而将生活元素融入课堂中，能够拉近知识和生活的距离，引导学生更好地体会生活中的真、善、美，不断地提升自身的审美。
（三）推动教学的创新
在初中时期的语文教学中，对生活化教学法的应用是对传统教学模式的创新，能够将语文知识与生活联系起来，增强语文课堂教学的生动性，激活学生的思维，促使学生能够积极、主动地去探索知识。在这种教学方法的推动下，对实现语文教学的创新具有重要的作用。
二、生活元素在语文教学中的应用策略
（一）引导学生观察生活
对于现阶段的初中生来说，大多数时间是在课堂上进行学习，缺少对生活的观察时间，再加上平时吸引学生的活动娱乐方式等过多，导致学生对生活中的事物并不关心，缺少对生活的观察。在初中的语文教材中，有很多文章的内容是关于生活现象的描写，所以在教学时，教师可以引导学生观察生活，在生活中体验所学知识。例如，在教学《济南的冬天》这篇文章时，我充分发挥学生的观察作用，让学生讲述寒假期间的天气，并描述自己心中的冬天，然后引出本课内容。我在教学的过程中，让学生观察作者眼中的冬天，学生会发现文中与自己想象中的冬天存在的不同，如在我们的眼里，北方的冬天一般是寒冷的，而作者将冬天着眼在“暖”上面。在教学中，通过对冬天景色的描述和对比，能够锻炼学生对生活的观察能力，使生活元素成为语文教学中的活跃因素，激活学生的思维，增强语文教学的生动性。
（二）创设生活教学情境
现阶段的初中学校大多配置了电子教学设备，在实际教学的过程中，有很多教师喜欢使用多媒体来组织教学活动，帮助学生集中注意力。因此，在语文教学中，教师则可以发挥多媒体声、像、画的优势，立足语文教材，创设生活化的教学情境，引导学生主动地参与到教学中。例如，在教学《再塑生命的人》这篇课文时，我结合文章的创作背景，使用多媒体和学生分享了一些关于海伦·凯勒的故事，并让学生结合生活中的人和事进行分析，帮助学生深刻地感受生命的意义。在这篇文章的教学中，我为学生创设生活情境，引导学生从生活的角度出发，从生活中的人和事中感受文本内容和思想，充分利用生活化教学的优势，最终实现良好的教学效果。
（三）教材联系生活实际
在初中阶段的语文教学中，语文教材中的很多内容都与人们的生活有千丝万缕的联系，教师需要深入地挖掘教学内容与生活的联系，帮助学生建立学习与生活的联系，增强学生对教学内容的深度理解。因此，在语文教学时，教师需要对教材进行深入的研读，发掘其中与生活联系密切的素材，并将这些素材与教学内容进行有机结合，指引学生从生活经历中分析课文，拉近知识与学生的距离。
（四）引入多媒体教学法
在信息技术发展的基础上，多媒体教学法在教学中得到了广泛的应用，极大地改善了课堂教学的氛围，也创新了教学的形式，学生学习知识的方式也越来越多样，这对语文教学来说是良好的发展条件。在语文教学中应用多媒体技术能够对教学资源进行拓展，将大量的生活元素引入语文教学中，在引领学生心灵走出课堂的过程中，帮助学生掌握更多的知识。因此，在语文教学时，教师需要合理地借助多媒体技术，将更多的生活元素呈现给学生，使学生在感受教材以外的世界时，能够丰富自己的知识储备。
总之，在教学改革的基础上，初中语文课程进行了一定的调整，提倡教学的有效性。在学生的学习阶段，初中是学生的重要学习阶段，对巩固学生的语文基础、增强学生的语言应用能力具有很大的意义。在语文教学中融入生活元素，能够丰富语文教学内容，增强语文教学内容的生动性。所以，初中阶段的语文课堂上，教师要适当地融入一些生活元素，激发学生的参与兴趣，增强语文教学的有效性。
参考文献：
[1]赵媛媛.找寻生活中的语文元素：谈初中语文生活化的教学方法[J].中国校外教育，2019（20）.
[2]董玉红.运用生活元素调动学生学习初中语文的兴趣[J].新课程，2020（43）.
[3]杨福学.浅谈小学语文教学与信息技术的有效结合[J].基础教育论坛，2020（19）.
[4]张文辉.阅读教学在小学语文教学中的应用[J].青海教育，2016（3）.
编辑 张俐丽