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分类号：G625.1
做为一名小学的语文教师兼班主任，经常会和学生共同制定班规、约定，在执行的过程中如何发挥其教育效果，带出一个班风班风好、学风良的班集体呢？我有以下几点具体的做法：
1.沟通，确定惩戒的边界。
接手每个班集体都要从立规矩做约定开始，立规矩容易，一旦违反约定该如何处理？就说登记作业这件事，首先利用班会课同学们进行约定：每个学生都要养成每天自觉登记作业，完成作业的习惯。让学生明白登记作业的目的既是为了方便自己查阅，同时便于家长配合检查;如果一旦没有登记作业，就要为班级做一次值日，或者自己选一个惩罚的方式，自选的惩罚方式要让大多数同学觉得合理才行。
刚开始两周，我经常检查登记作业落实的情况，同学们能按时完成。随着时间的推移，很多杂事不断涌来，我认为他们已经养成了这个习惯，就把慢慢放松了对这件事的关注，直到两周后的一次科学考试，科学老师告诉我：咱们班学生考试成绩与平行班差距有点大，不知为什么？赶快查找原因，这才发现：这段时间有十几个学生的科学作业经常不写，有几个是第二天急忙补上去的，科学老师所教班级较多，无法顾及太多学生，就有同学不重视，不及时登记作业，导致不能按时完成。现在，之前的约定要落实。于是，科学组长把这两周来没有认真登记作业的学生名单报上来，班会课上进行核实，确定名单无误后，这些同学自己选择方式惩罚自己：有的同学选择把没有做的科学作业抄写两遍，加深记忆;有的同学选择把科学知识的思维导图全部自己画出来;有的同学选择做一天值日生等等。
因为之前有过沟通，同学们对惩罚能够坦然接受，积极改正。后来的工作中，关于记录作业这件事，我们采用了多种检查方式：老师不定时抽查，组长检查，同桌互查等，很多同学都渐渐养成了自觉登记作业的好习惯。
2.严重的问题，适当加强惩戒力度。
我和学生约定，偶尔一次小问题，可以被原谅的;如果屡次犯错，明知故错，就会适当加强惩戒力度。
面对屡次出现的问题，如多次不写作业，上课总是影响他人，不专心听课等等，我不会轻易放过。比如轩轩，由于家庭中二胎的到来，父母不能把精力全放在他身上，一星期已出现两次不写作业的现像。我告诉轩轩，如果再有第三次，我就会把他留下来，直到他把作业补好，写到几点，老师都陪着。果然，第三次不写作业的情况发生了，我不得不采用放学后留堂这一方案。首先，我和轩轩的家长取得联系，他的父母表示支持，等他把作业补完才来接他。接着，我告诉全班同学，今天放学后，老师会留下来陪伴三次没有完成作业的轩轩补作业，至于到几点老师也不知道，很有可能要到天黑。这样做目的是要告诉全班同学，老师执行约定的态度是认真的。做为班主任言必信，行必果，才能树立威信，这件事不光是对轩轩的惩罚和教育，也要让全班同学都从这件事中吸取教训，不再发生类似事情。
放学时间到了，轩轩目送同学们陆续走出教室，直到只剩下他和我两个人时，他才真正感受到了老师的决心和自己所犯错误的严重性。我不说话改着作业，轩轩补做作业，时间一分一秒地过去，他不时抬头看看天色，眼里充满了焦急，这时的轩轩跟上午那个一脸轻松的他比起来，好像变了一个人似的。一直到七点多，天渐渐黑了，轩轩才把作业补完，他以最快的速度把作业拿到我面前，恨不能马上冲出教室。
面对屡次犯错的学生，我自愿加了个班，用一个小小惩罚让他们不会在同一个地方摔倒，帮助自制力差的孩子更快成长。后来，轩轩没有再出现不完成作业的现象，我经常表扬他。
3.惩戒后有所转变，及时给予鼓励。
当学生犯错时，多数原因都是不能很好控制自己，惩罚的目的让他们在对与错的选择中提高自制力，肯定的暗示和老师的表扬会使他们明确努力方向。
小苏父母离异，他跟随母亲生活，喜欢玩手机已经两年多了，最后发展到不想做作业、错误率高、书写差、不交、迟交等现象，每次跟他交流后只能起到短时效果，三两天后，又会出现以上现象，真是让人着急。我对他说：“小苏，如果最近你还出现类似现象，就要回家反思，我会上报教学处请求批准，你能接受吗？”他点点头，同意了。
三天后，他又被请进办公室，这次不但没写作业，课堂上还把一部手机放在抽屉里拨弄。我不得不请他的母亲来学校，我们轮番教育，可他就是一副無所谓的表情。根据约定，他跟母亲回家去调整，这次他的父亲也很重视，把他的手机没收了，还告诉他，如果不能从手机游戏中走出来，就把他送到少林寺去练武。第二天他的母亲带着他去进行了心理咨询。两天中，我多次跟他母亲沟通，她告诉我，在大家的帮助下，小苏的状态好了很多，下定决心从沉迷游戏的状态中走出来。
第三天早读时间，小苏出现在教室门口，我赶快跟他聊起这两天的情况。他说，这两天，想着别的同学都在上学他心里很着急，心理咨询师告诉他不努力学习，没有一技之长，长大以后的生活不太好办。他还说他六岁时，曾经被他的父亲送到少林寺待过两个多月，是被他的母亲强行接回来的，他不想再去那里。看着他的表情，跟两天前的冷漠比起来，我看到了希望。
课堂上，他专心听讲，听到开心处，脸上出现了笑容，我忍不住在全班同学面前表扬了他，表扬他敢于改变自己的勇气和信心，表扬他能从游戏的陷阱中大胆地跳出来，积极面对生活、学习。我的话音刚落，教室想起了热烈的掌声，掌声中，他害羞地趴在桌子上。两天的反思让同学和老师感受到了他的转变，灿烂笑容又出现在少年的脸上。接下来的一个月，我有意多接触小苏，和他一起解决学习中遇到的困难，鼓励他多参加自己喜欢的篮球运动。另外，我与他母亲经常沟通，了解他在家情况，配合教育。慢慢地，那个阴郁的少年越走越远。当劝说失去效果时，适当的惩罚措施需要尝试，说不定就出现了大家期待的结果。
面对学生，一味的说教有时会显得苍白无力，当说教无效的时候，适度的惩戒对学生不当行为能够起到暂停的作用，暂停后学会反思就会进步。俗话说，没有规矩不成方圆，规矩要立，边界要定，遵规守矩，才会更快更好地成长。
做为一名小学的语文教师兼班主任，经常会和学生共同制定班规、约定，在执行的过程中如何发挥其教育效果，带出一个班风班风好、学风良的班集体呢？我有以下几点具体的做法：
1.沟通，确定惩戒的边界。
接手每个班集体都要从立规矩做约定开始，立规矩容易，一旦违反约定该如何处理？就说登记作业这件事，首先利用班会课同学们进行约定：每个学生都要养成每天自觉登记作业，完成作业的习惯。让学生明白登记作业的目的既是为了方便自己查阅，同时便于家长配合检查;如果一旦没有登记作业，就要为班级做一次值日，或者自己选一个惩罚的方式，自选的惩罚方式要让大多数同学觉得合理才行。
刚开始两周，我经常检查登记作业落实的情况，同学们能按时完成。随着时间的推移，很多杂事不断涌来，我认为他们已经养成了这个习惯，就把慢慢放松了对这件事的关注，直到两周后的一次科学考试，科学老师告诉我：咱们班学生考试成绩与平行班差距有点大，不知为什么？赶快查找原因，这才发现：这段时间有十几个学生的科学作业经常不写，有几个是第二天急忙补上去的，科学老师所教班级较多，无法顾及太多学生，就有同学不重视，不及时登记作业，导致不能按时完成。现在，之前的约定要落实。于是，科学组长把这两周来没有认真登记作业的学生名单报上来，班会课上进行核实，确定名单无误后，这些同学自己选择方式惩罚自己：有的同学选择把没有做的科学作业抄写两遍，加深记忆;有的同学选择把科学知识的思维导图全部自己画出来;有的同学选择做一天值日生等等。
因为之前有过沟通，同学们对惩罚能够坦然接受，积极改正。后来的工作中，关于记录作业这件事，我们采用了多种检查方式：老师不定时抽查，组长检查，同桌互查等，很多同学都渐渐养成了自觉登记作业的好习惯。
2.严重的问题，适当加强惩戒力度。
我和学生约定，偶尔一次小问题，可以被原谅的;如果屡次犯错，明知故错，就会适当加强惩戒力度。
面对屡次出现的问题，如多次不写作业，上课总是影响他人，不专心听课等等，我不会轻易放过。比如轩轩，由于家庭中二胎的到来，父母不能把精力全放在他身上，一星期已出现两次不写作业的现像。我告诉轩轩，如果再有第三次，我就会把他留下来，直到他把作业补好，写到几点，老师都陪着。果然，第三次不写作业的情况发生了，我不得不采用放学后留堂这一方案。首先，我和轩轩的家长取得联系，他的父母表示支持，等他把作业补完才来接他。接着，我告诉全班同学，今天放学后，老师会留下来陪伴三次没有完成作业的轩轩补作业，至于到几点老师也不知道，很有可能要到天黑。这样做目的是要告诉全班同学，老师执行约定的态度是认真的。做为班主任言必信，行必果，才能树立威信，这件事不光是对轩轩的惩罚和教育，也要让全班同学都从这件事中吸取教训，不再发生类似事情。
放学时间到了，轩轩目送同学们陆续走出教室，直到只剩下他和我两个人时，他才真正感受到了老师的决心和自己所犯错误的严重性。我不说话改着作业，轩轩补做作业，时间一分一秒地过去，他不时抬头看看天色，眼里充满了焦急，这时的轩轩跟上午那个一脸轻松的他比起来，好像变了一个人似的。一直到七点多，天渐渐黑了，轩轩才把作业补完，他以最快的速度把作业拿到我面前，恨不能马上冲出教室。
面对屡次犯错的学生，我自愿加了个班，用一个小小惩罚让他们不会在同一个地方摔倒，帮助自制力差的孩子更快成长。后来，轩轩没有再出现不完成作业的现象，我经常表扬他。
3.惩戒后有所转变，及时给予鼓励。
当学生犯错时，多数原因都是不能很好控制自己，惩罚的目的让他们在对与错的选择中提高自制力，肯定的暗示和老师的表扬会使他们明确努力方向。
小苏父母离异，他跟随母亲生活，喜欢玩手机已经两年多了，最后发展到不想做作业、错误率高、书写差、不交、迟交等现象，每次跟他交流后只能起到短时效果，三两天后，又会出现以上现象，真是让人着急。我对他说：“小苏，如果最近你还出现类似现象，就要回家反思，我会上报教学处请求批准，你能接受吗？”他点点头，同意了。
三天后，他又被请进办公室，这次不但没写作业，课堂上还把一部手机放在抽屉里拨弄。我不得不请他的母亲来学校，我们轮番教育，可他就是一副無所谓的表情。根据约定，他跟母亲回家去调整，这次他的父亲也很重视，把他的手机没收了，还告诉他，如果不能从手机游戏中走出来，就把他送到少林寺去练武。第二天他的母亲带着他去进行了心理咨询。两天中，我多次跟他母亲沟通，她告诉我，在大家的帮助下，小苏的状态好了很多，下定决心从沉迷游戏的状态中走出来。
第三天早读时间，小苏出现在教室门口，我赶快跟他聊起这两天的情况。他说，这两天，想着别的同学都在上学他心里很着急，心理咨询师告诉他不努力学习，没有一技之长，长大以后的生活不太好办。他还说他六岁时，曾经被他的父亲送到少林寺待过两个多月，是被他的母亲强行接回来的，他不想再去那里。看着他的表情，跟两天前的冷漠比起来，我看到了希望。
课堂上，他专心听讲，听到开心处，脸上出现了笑容，我忍不住在全班同学面前表扬了他，表扬他敢于改变自己的勇气和信心，表扬他能从游戏的陷阱中大胆地跳出来，积极面对生活、学习。我的话音刚落，教室想起了热烈的掌声，掌声中，他害羞地趴在桌子上。两天的反思让同学和老师感受到了他的转变，灿烂笑容又出现在少年的脸上。接下来的一个月，我有意多接触小苏，和他一起解决学习中遇到的困难，鼓励他多参加自己喜欢的篮球运动。另外，我与他母亲经常沟通，了解他在家情况，配合教育。慢慢地，那个阴郁的少年越走越远。当劝说失去效果时，适当的惩罚措施需要尝试，说不定就出现了大家期待的结果。
面对学生，一味的说教有时会显得苍白无力，当说教无效的时候，适度的惩戒对学生不当行为能够起到暂停的作用，暂停后学会反思就会进步。俗话说，没有规矩不成方圆，规矩要立，边界要定，遵规守矩，才会更快更好地成长。