《思想品德课程标准》指出：初中生逐步拓展的生活是思想品德课建构的基础。著名教育家陶行知先生说：“生活即教育。”为此，思想品德教师应努力将课本的知识和社会生活中的热点问题、焦点问题或学生普遍关注的问题结合起来，把大社会融入小课堂，把课本的抽象概念、观点和原理还原于具体生动的社会生活，并使用理论分析说明复杂多样的社会现象，以此来激发学生的学习兴趣。
　　通过热点的引用，引导学生关注时事，提出想了解的问题，培养了学生关心时事的习惯、学以致用的精神和解决问题的能力，激发了学生的求知欲，促使学生积极投身于教学活动中。热点问题分析培养了学生的质疑能力，唤起了学生的认知冲突，扩大了学生的知识接触面，让学生在社会环境及其周围事件的互动中获得完善和发展，在走进社会、走进生活的过程中，学会明辨是非，明白真假善恶，树立正确的人生观、世界观、价值观，从而学会做人、做事。
　　在思想品德课中，对社会热点、时代焦点和学生关注的问题进行选择和应用时应注意几个问题：
　　第一，注意热点选择的正面性
　　思想品德教师运用时事热点时，应把握正确方向，多用正面、积极的事例激励学生。如果教师上课时总是大谈消极现象，这对于是非判断、分析能力尚有欠缺的初中容易产生错觉，不利于思想品德课程德育目标的实现，也不利于学生的健康发展。因此，课堂教学中，消极事例应当少用、慎用、有技巧地使用。
　　第二。注意热点选择的贴近性
　　心理学研究表明，每个人都非常喜欢了解与自己周围有关的人和事。因此思想品德教师若想使自己所举事例有亲近感，真实可信，除运用国内外重大事件外，要积极挖掘贴近学生生活的素材，这有感染力、说服力，使学生倍感亲切。
　　第三，注意热点选择的时效性
　　理论联系实际是思想品德必须坚持的一项基本原则。因此，联系生活实际进行教学是思想品德课生命力的所在。客观世界是时刻发展变化的，特别是当今社会瞬息万变，学生接触到的是日新月异的变化。所以，教师在选材时，要力求在时间上接近学生，在情节上贴近生活，让学生感受到生活处处有实例、有新意，并借以增添教材的时代气息，激发学生的听课兴趣，加深学生对知识的感悟、理解。
　　第四，注意热点选择的生成性
　　不少的思想品德课，社会热点的引入自然而真切，不需要教师的准备，学生便将人们关注的热点问题非常自然、贴切地引进教学中。这时就需要教师在课堂教学中，时时关注课堂，及时把握学生的思想动态，抓住学生在课堂中即时生成的亮点加以运用，让学生主动参与成为课堂的主人。
　　事实证明，思想品德教师要善于利用社会热点与教材的结合，不断挖掘教材，进行导学、导疑，启发学生发现问题、自主探究，引导学生共同讨论、合作学习，做到深入浅出，实现“从简单到复杂，从具体到抽象，从感性材料到理性认识”的过程，才能真正落实思想品德课程的德育目标，实现德育生活化。