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摘要：本文立足于小学语文教学角度，分析了小学生语文阅读理解能力培养策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;阅读理解;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-396
引言
随着教育改革的不断深化，阅读理解能力培养越发重要，因此，对小学生语文阅读理解能力培养的策略研究有着鲜明现实意义。
一、充分利用教材内容，创新教学模式
《义务教育语文课程标准》对小学生阅读理解与写作能力的培养都提出了具体要求，并明确了读写结合的具体培养途径;在教材编排中也融入了习作例文示范和写作训练模块。为此，阅读教学应以教材为导向，探索有利的阅读教学思路，创新教学模式，摒弃以反复练习的方法提高学生阅读水平的模式，引导学生学会体会和感知文章内容，拓展学生阅读思维。
例如，在学习语文课《爬山虎的脚》一文时，教师首先引导学生齐读课题，谈谈“爬山虎的脚”一题给人带来了什么样的画面感。抛出问题：作者是如何让我们不常见的动物跃然纸上的？然后让同学们打开课本，自由阅读。这样做能够使学生产生积极的心理，激发学生探究文章的兴趣，也使学生带着情感去阅读，深入体会和感悟文章所表达的意蕴。同时，第二个问题，从文章写作手法上发问，也能够帮助学生学习感悟写作技巧的应用。这对学生阅读兴趣的培养、潜心阅读和写作思路的形成都大有裨益。
二、引導学生剖析重点文段，带领学生深层精读
教师在课堂上进行精细阅读指导十分重要。文章都是通过具体的文字表情达意，层层深入，传达作者的感情和思考的，所以，对重点词句和语段进行精读剖析，是理解文章主旨，领会作者情感的重要手段。
以《猫》一文的阅读理解为例。看到“猫”，同学们的脑海中一般会涌现出一幅人动物猫的画面。而这篇文章中，作者用语言“猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。”开篇点题。教师可以通过引导学生精读"它要是高兴，能比谁都温柔可亲：”这段语句，来分析作者是如何层层递进，表现猫的性格与形态。同时，带领学生进一步体会作者写这段话的情感态度，即如何通过这段排比来表达对猫这种动物的喜爱。接着，指出文章中另外的一段话，比如作者说"它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。”，请同学们思考，作者通过这样的对比，突出了猫什么特点，从这句话体会到了作者所要表达的什么情感。可以让学生阅读后展开小组讨论。更进一步地，可以让学生自己试着找出类似的句子来分析。通过精读提高学生的阅读理解能力，使学生能深入理解文章同时学习到更多语言技巧。
三、注重阅读积累，提升学生对语言的感知能力
在阅读教学中，指导学生进行课外的广泛阅读，是积累知识丰富语言，加深语言感知力的好方法。"读万卷书，行万里路。”对于阅读量的积累和文章的深度挖掘两者而言，实际上，量的积累约等于更广泛的学习，而深度挖掘约等于进一步思考。所以广泛阅读的积累是深度挖掘的一大前提。
读一本书，对书中内容进行反复思索多少会隐约收获心得;但偶尔看其他文章或他人的笔记评述，发现更多样的思考和分析角度会忽然间对以前所读文章的思想豁然开朗。广泛阅读使学生能以更宽广的视角去看待文章，而阅读的宽度，很大程度上，会提升阅读的深度。课外阅读是课堂阅读能力应用和拓展的最好方式也是对教师教学成果的有效检验方式。教师应鼓励学生多读书，读好书，从阅读中体会语言的魅力，拓展阅读理解能力。教师可以对课外阅读的书籍提出一些建议挑选适合学生年龄特征、语言能力的经典书籍还可以通过布置一些弹性作业，比如好词好句摘抄、读后感分享等来调动学生课外阅读的执行力。比如，在阅读中引导学生随时积累，把在阅读中遇到的喜欢的优美词语、句子、片段摘录下来。
四、注意词句训练
因为不同学生的知识储备、认知能力、生活环境不同，因此在阅读文章时会有不同的感觉。语文阅读教学重在培养学生的思维探究能力，使学生在阅读文章的过程中得出答案，强化其对文本的理解能力。阅读教学不仅可以锻炼学生的探究能力，还可以提升语文课堂的教学能力。
教师若想在阅读教学中充分提升学生的阅读能力，需要奠定学生的语文基础水平。这不光是学生语文学习的主要内容，还是提升其阅读水平的必经之路。因此，教师需要在这方面予以重视。在实际的教学活动中，教师可以先安排学生朗读原文，同时在诵读的过程中标注文章中不懂的字词，之后教师再集中解决这些问题。比如，在为学生讲解《难忘的泼水节》时，教师首先可以结合学生对文章的了解，引导学生进行阅读，针对一些较难的字词指导学生在阅读的过程中做好标记，记全笔记。引导学生整理好词好句，拓展学生的知识面。另外，教师需要针对文章中表述含蓄、隐晦的字词进行讲解，尤其是固定的句式和词语，使学生在学习阅读中深入理解，灵活使用该方法进行今后的细致化阅读。在教学课文《难忘的泼水节》时，引导学生对文中盛大的场景予以想象，进行细致描述，将心中的情感带入文章中，将学生自身的语言与作者的语言相对比，使学生加深对文章词句的理解。
结论
总之，培养小学生阅读理解能力，应以教材为导向，同时跳出教材限制，打破传统课堂讲授模式，在教授学生阅读策略的同时，重视学生自主应用阅读策略，把握阅读方法的重要性。
参考文献
[1]杨文妍. 多媒体小学语文阅读理解课件中的注意机制研究[D].云南大学，2015.
[2]陆燕琴.小学语文教学中如何有效提升学生阅读理解能力的探讨[J].读与写（教育教学刊），2015，12（04）：170.
[3]刘琴.试析小学语文阅读理解教学困境及对策[J].课程教育研究，2013（22）：73.
[4]刘伯群.浅议如何在小学语文教学中加强阅读理解[J].才智，2013（07）：158.
关键词：小学语文;阅读理解;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-396
引言
随着教育改革的不断深化，阅读理解能力培养越发重要，因此，对小学生语文阅读理解能力培养的策略研究有着鲜明现实意义。
一、充分利用教材内容，创新教学模式
《义务教育语文课程标准》对小学生阅读理解与写作能力的培养都提出了具体要求，并明确了读写结合的具体培养途径;在教材编排中也融入了习作例文示范和写作训练模块。为此，阅读教学应以教材为导向，探索有利的阅读教学思路，创新教学模式，摒弃以反复练习的方法提高学生阅读水平的模式，引导学生学会体会和感知文章内容，拓展学生阅读思维。
例如，在学习语文课《爬山虎的脚》一文时，教师首先引导学生齐读课题，谈谈“爬山虎的脚”一题给人带来了什么样的画面感。抛出问题：作者是如何让我们不常见的动物跃然纸上的？然后让同学们打开课本，自由阅读。这样做能够使学生产生积极的心理，激发学生探究文章的兴趣，也使学生带着情感去阅读，深入体会和感悟文章所表达的意蕴。同时，第二个问题，从文章写作手法上发问，也能够帮助学生学习感悟写作技巧的应用。这对学生阅读兴趣的培养、潜心阅读和写作思路的形成都大有裨益。
二、引導学生剖析重点文段，带领学生深层精读
教师在课堂上进行精细阅读指导十分重要。文章都是通过具体的文字表情达意，层层深入，传达作者的感情和思考的，所以，对重点词句和语段进行精读剖析，是理解文章主旨，领会作者情感的重要手段。
以《猫》一文的阅读理解为例。看到“猫”，同学们的脑海中一般会涌现出一幅人动物猫的画面。而这篇文章中，作者用语言“猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。”开篇点题。教师可以通过引导学生精读"它要是高兴，能比谁都温柔可亲：”这段语句，来分析作者是如何层层递进，表现猫的性格与形态。同时，带领学生进一步体会作者写这段话的情感态度，即如何通过这段排比来表达对猫这种动物的喜爱。接着，指出文章中另外的一段话，比如作者说"它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。”，请同学们思考，作者通过这样的对比，突出了猫什么特点，从这句话体会到了作者所要表达的什么情感。可以让学生阅读后展开小组讨论。更进一步地，可以让学生自己试着找出类似的句子来分析。通过精读提高学生的阅读理解能力，使学生能深入理解文章同时学习到更多语言技巧。
三、注重阅读积累，提升学生对语言的感知能力
在阅读教学中，指导学生进行课外的广泛阅读，是积累知识丰富语言，加深语言感知力的好方法。"读万卷书，行万里路。”对于阅读量的积累和文章的深度挖掘两者而言，实际上，量的积累约等于更广泛的学习，而深度挖掘约等于进一步思考。所以广泛阅读的积累是深度挖掘的一大前提。
读一本书，对书中内容进行反复思索多少会隐约收获心得;但偶尔看其他文章或他人的笔记评述，发现更多样的思考和分析角度会忽然间对以前所读文章的思想豁然开朗。广泛阅读使学生能以更宽广的视角去看待文章，而阅读的宽度，很大程度上，会提升阅读的深度。课外阅读是课堂阅读能力应用和拓展的最好方式也是对教师教学成果的有效检验方式。教师应鼓励学生多读书，读好书，从阅读中体会语言的魅力，拓展阅读理解能力。教师可以对课外阅读的书籍提出一些建议挑选适合学生年龄特征、语言能力的经典书籍还可以通过布置一些弹性作业，比如好词好句摘抄、读后感分享等来调动学生课外阅读的执行力。比如，在阅读中引导学生随时积累，把在阅读中遇到的喜欢的优美词语、句子、片段摘录下来。
四、注意词句训练
因为不同学生的知识储备、认知能力、生活环境不同，因此在阅读文章时会有不同的感觉。语文阅读教学重在培养学生的思维探究能力，使学生在阅读文章的过程中得出答案，强化其对文本的理解能力。阅读教学不仅可以锻炼学生的探究能力，还可以提升语文课堂的教学能力。
教师若想在阅读教学中充分提升学生的阅读能力，需要奠定学生的语文基础水平。这不光是学生语文学习的主要内容，还是提升其阅读水平的必经之路。因此，教师需要在这方面予以重视。在实际的教学活动中，教师可以先安排学生朗读原文，同时在诵读的过程中标注文章中不懂的字词，之后教师再集中解决这些问题。比如，在为学生讲解《难忘的泼水节》时，教师首先可以结合学生对文章的了解，引导学生进行阅读，针对一些较难的字词指导学生在阅读的过程中做好标记，记全笔记。引导学生整理好词好句，拓展学生的知识面。另外，教师需要针对文章中表述含蓄、隐晦的字词进行讲解，尤其是固定的句式和词语，使学生在学习阅读中深入理解，灵活使用该方法进行今后的细致化阅读。在教学课文《难忘的泼水节》时，引导学生对文中盛大的场景予以想象，进行细致描述，将心中的情感带入文章中，将学生自身的语言与作者的语言相对比，使学生加深对文章词句的理解。
结论
总之，培养小学生阅读理解能力，应以教材为导向，同时跳出教材限制，打破传统课堂讲授模式，在教授学生阅读策略的同时，重视学生自主应用阅读策略，把握阅读方法的重要性。
参考文献
[1]杨文妍. 多媒体小学语文阅读理解课件中的注意机制研究[D].云南大学，2015.
[2]陆燕琴.小学语文教学中如何有效提升学生阅读理解能力的探讨[J].读与写（教育教学刊），2015，12（04）：170.
[3]刘琴.试析小学语文阅读理解教学困境及对策[J].课程教育研究，2013（22）：73.
[4]刘伯群.浅议如何在小学语文教学中加强阅读理解[J].才智，2013（07）：158.