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摘要:新课程标准的核心理念在于能够让学生在一个轻松愉快的学习氛围里学习化学,不只关注学生的学习成绩更注重学生的兴趣培养和生活实践。化学作为一门实用且具有创造性的学科,在能源,材料,医学,信息,环境与生命科学以及工业和农业生产领域中发挥着重要作用。基于此,本文提出初中化學生活化课堂的构建策略,旨在让学生熟悉生活环境中化学的重要性,真正做到用生活中的化学来充实课堂,丰富生活。
关键词:初中化学;生活化;课堂教学
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-29-388
引言
在现如今的具体课堂教学过程中,有很多教师受传统教学观念的影响,教学方式单一且落后,常常采用单向的知识传授的方式,让学生死记硬背化学公式或知识要点难点。这一枯燥的教学方式,不仅影响了学生的化学学习兴趣,同时也阻得了初中化学课堂教学的可持续发展。为了有效的改善这些教学现状,提升学生的学习效率与效益,本文提出初中化学生活化教学策略。
一、化学概念的生活化教学
概念是初中化学的重要组成部分,也是学生构建化学知识体系的基础。作为自然学科的化学,其内容和人们的生活紧密相连。化学教材中的概念生活化,是依托教材内容、根据生活现象提炼出化学相关元素,以使概念学习从浅入深,从易到难。在概念教学中应用生活化策略,能培养学生理论联系实际的意识,在熟悉的生活现象中提高概念学习的效率。教师讲课时,可利用生活化案例进行导入,以营造良好的课堂氛围,吸引学生注意力,提升其学习兴趣。化学物质的性质主要是其在化学变化中表现出来的特性,教师可引导学生细微观察生活,接触化学性质,并从最熟悉的物质研究,了解它们在生活中发生的化学反应,以明确其在生活中的作用。通过生活观察的引入,教师在对化学性质相关知识进行讲授时,可加强学生的理解,学生也能学到非常多的生活小窍门。如学习“铁离子的性质分析”时,教师可让学生先寻找红砖、锈铁等。之后在实验室中配制氢氧化钠溶液,并进行实验设计,以分析铁离子的化学性质。教师要鼓励学生多观察生活,通过生活现象来了解化学物质的性质,以实现化学知识在生活中的应用。
二、教学情境生活化
生活化化学教学需要学生对生活中形象、直观的具体事物和现象等作为媒介,而这些事物来源丰富,能有效帮助学生形成更加持久、全面、稳定的意识思维,对于化学学习和应用有着重要的作用。化学教师应合理挑选教材,选择学生所熟悉的、来源于真实的生活情境,才能使学生感同身受,达到情感上的共鸣。教师还要从多个角度构建多元化生活情境,结合学生生活经验中的化学知识来调动学习的积极性,提高学生学习热情。在熟悉的现实生活中循序渐进的渗入化学知识,使知识在化学教学过程中逐渐生活化,使学生感受化学知识在生活中的重要性,并在探索和发现的过程中培养学习自主性。
三、利用网络载体实现教学生活化
如何正确利用多媒体网络来学习化学知识,则成为化学教学生活化的又一重要内容。在网络信息日益普遍化的今天,信息传递极其快捷,方便了人们的日常生活,传播媒介也形式多样还能进行互动交流。学生要想充分利用多媒体来进行化学学习,就要对学习内容进行科学的选择,挑选符合自身个性和兴趣的学习内容。化学教师可以从旁鼓励学生借助搜索引擎,如百度、搜狗等,将难懂的知识内容作为学习任务让学生课后查找,并在课堂上进行小组交流探讨,这样的教学方法节省大量课堂教学时间还能达到预习效果。教师还可以创建班级QQ群或微信群,在群里共同探讨学习问题,提高学习效率。并且教师要从自身教学观念上改变,要做到与时俱进,创新教学方式,关注新兴媒体催生下的新型教学,并努力实践运用到实际教学中。
四、生活元素拓展学生思维
在化学课堂教学中,教师可以采用比赛竞赛活动、游戏活动等方法,让学生自由设计、自由组织课堂教学活动。然后结合自己的生活经验,将所学的化学知识应用在具体的活动中尝试去解决各种不同的化学问题。这样不仅培养了学生的化学应用意识,还提高了学生的问题解决能力,提高了学生的创新思维能力。例如,教师在教授二氧化碳相关知识时,教师先出示一瓶学生在生活中习惯喝的雪碧,引导学生仔细观察,讨论雪碧中的气体是什么?然后请一位学生上台操作,在瓶内倒入澄清的石灰石,观察雪碧的变化情况,说明雪碧中的气体为-二氧化碳。再如,在课程教学过程中,教师可以先引导学生对煤气、氢气和天然气等燃料进行比较,并指出哪种燃料更为实用?在学生结合以往的学习内容,得出氢气这一答案后。教师就可以让学生进一步思考,在实际生活中人们为什么不普遍使用氢气?同时教师可以为学生展示生活中出现的一些常见现象,如水井爆炸,乙醇汽油利用等,引导学生从具体的生活实例实例入手,来探讨氢气的生产、泄漏与利用等问题。通过这一生活教学情境的创设,不仅活跃了课堂教学氛围,让学生更加生动形象的理解和掌握化学基础知识,同时也让学生认识到化学学习与生活之间的联系。深入感受到化学的魅力,在促进化学课堂教学可持续发展的基础上,也有效地激发了学生对于化学知识的应用意识,这对于促进学生的学以致用,有着积极而重要的意义。
结论:作为学生的化学启蒙老师,我们必须认识到基于生活的教学模式的优势,努力培养学生对化学的兴趣。不断提高教学的质量和成效。同时,生活中有不计其数的化学教学资源,我们要进行生活化学资源的发现,将其整理和应用于课堂,将知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观融入到化学中。
参考文献
[1]谭彩霞,李义侠.浅谈农村初中化学课堂教学中的师生互动策略[J].中学课程资源,2019(04):49-50.
[2]付艳玲.初中化学教学中趣味化学实验的应用探析[J].中国校外教育,2019(11):83+85.
[3]刘志科.实验探究在初中化学教学中的运用探讨[J].中国校外教育,2019(11):61-62.
关键词:初中化学;生活化;课堂教学
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-29-388
引言
在现如今的具体课堂教学过程中,有很多教师受传统教学观念的影响,教学方式单一且落后,常常采用单向的知识传授的方式,让学生死记硬背化学公式或知识要点难点。这一枯燥的教学方式,不仅影响了学生的化学学习兴趣,同时也阻得了初中化学课堂教学的可持续发展。为了有效的改善这些教学现状,提升学生的学习效率与效益,本文提出初中化学生活化教学策略。
一、化学概念的生活化教学
概念是初中化学的重要组成部分,也是学生构建化学知识体系的基础。作为自然学科的化学,其内容和人们的生活紧密相连。化学教材中的概念生活化,是依托教材内容、根据生活现象提炼出化学相关元素,以使概念学习从浅入深,从易到难。在概念教学中应用生活化策略,能培养学生理论联系实际的意识,在熟悉的生活现象中提高概念学习的效率。教师讲课时,可利用生活化案例进行导入,以营造良好的课堂氛围,吸引学生注意力,提升其学习兴趣。化学物质的性质主要是其在化学变化中表现出来的特性,教师可引导学生细微观察生活,接触化学性质,并从最熟悉的物质研究,了解它们在生活中发生的化学反应,以明确其在生活中的作用。通过生活观察的引入,教师在对化学性质相关知识进行讲授时,可加强学生的理解,学生也能学到非常多的生活小窍门。如学习“铁离子的性质分析”时,教师可让学生先寻找红砖、锈铁等。之后在实验室中配制氢氧化钠溶液,并进行实验设计,以分析铁离子的化学性质。教师要鼓励学生多观察生活,通过生活现象来了解化学物质的性质,以实现化学知识在生活中的应用。
二、教学情境生活化
生活化化学教学需要学生对生活中形象、直观的具体事物和现象等作为媒介,而这些事物来源丰富,能有效帮助学生形成更加持久、全面、稳定的意识思维,对于化学学习和应用有着重要的作用。化学教师应合理挑选教材,选择学生所熟悉的、来源于真实的生活情境,才能使学生感同身受,达到情感上的共鸣。教师还要从多个角度构建多元化生活情境,结合学生生活经验中的化学知识来调动学习的积极性,提高学生学习热情。在熟悉的现实生活中循序渐进的渗入化学知识,使知识在化学教学过程中逐渐生活化,使学生感受化学知识在生活中的重要性,并在探索和发现的过程中培养学习自主性。
三、利用网络载体实现教学生活化
如何正确利用多媒体网络来学习化学知识,则成为化学教学生活化的又一重要内容。在网络信息日益普遍化的今天,信息传递极其快捷,方便了人们的日常生活,传播媒介也形式多样还能进行互动交流。学生要想充分利用多媒体来进行化学学习,就要对学习内容进行科学的选择,挑选符合自身个性和兴趣的学习内容。化学教师可以从旁鼓励学生借助搜索引擎,如百度、搜狗等,将难懂的知识内容作为学习任务让学生课后查找,并在课堂上进行小组交流探讨,这样的教学方法节省大量课堂教学时间还能达到预习效果。教师还可以创建班级QQ群或微信群,在群里共同探讨学习问题,提高学习效率。并且教师要从自身教学观念上改变,要做到与时俱进,创新教学方式,关注新兴媒体催生下的新型教学,并努力实践运用到实际教学中。
四、生活元素拓展学生思维
在化学课堂教学中,教师可以采用比赛竞赛活动、游戏活动等方法,让学生自由设计、自由组织课堂教学活动。然后结合自己的生活经验,将所学的化学知识应用在具体的活动中尝试去解决各种不同的化学问题。这样不仅培养了学生的化学应用意识,还提高了学生的问题解决能力,提高了学生的创新思维能力。例如,教师在教授二氧化碳相关知识时,教师先出示一瓶学生在生活中习惯喝的雪碧,引导学生仔细观察,讨论雪碧中的气体是什么?然后请一位学生上台操作,在瓶内倒入澄清的石灰石,观察雪碧的变化情况,说明雪碧中的气体为-二氧化碳。再如,在课程教学过程中,教师可以先引导学生对煤气、氢气和天然气等燃料进行比较,并指出哪种燃料更为实用?在学生结合以往的学习内容,得出氢气这一答案后。教师就可以让学生进一步思考,在实际生活中人们为什么不普遍使用氢气?同时教师可以为学生展示生活中出现的一些常见现象,如水井爆炸,乙醇汽油利用等,引导学生从具体的生活实例实例入手,来探讨氢气的生产、泄漏与利用等问题。通过这一生活教学情境的创设,不仅活跃了课堂教学氛围,让学生更加生动形象的理解和掌握化学基础知识,同时也让学生认识到化学学习与生活之间的联系。深入感受到化学的魅力,在促进化学课堂教学可持续发展的基础上,也有效地激发了学生对于化学知识的应用意识,这对于促进学生的学以致用,有着积极而重要的意义。
结论:作为学生的化学启蒙老师,我们必须认识到基于生活的教学模式的优势,努力培养学生对化学的兴趣。不断提高教学的质量和成效。同时,生活中有不计其数的化学教学资源,我们要进行生活化学资源的发现,将其整理和应用于课堂,将知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观融入到化学中。
参考文献
[1]谭彩霞,李义侠.浅谈农村初中化学课堂教学中的师生互动策略[J].中学课程资源,2019(04):49-50.
[2]付艳玲.初中化学教学中趣味化学实验的应用探析[J].中国校外教育,2019(11):83+85.
[3]刘志科.实验探究在初中化学教学中的运用探讨[J].中国校外教育,2019(11):61-62.