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一、我国中小学生的阅读现状
2004年12月初发布的《全国国民阅读与购买倾向抽样调查》结果显示，5年来我国国民的读书率持续走低，我国国民中抱有读书“习惯”的读者大概只占5%左右。中小学生的读书状况又如何呢？国家教育部颁布的《面向２１世纪教育振兴行动计划》中明确提出：“中小学生平均一学期应该阅读１００万字以上，在小学到初中的过程中达到２０００万字的总阅读量。”但据中国少年儿童报刊工作者协会的统计，中国中小学生根本无法达到这个指标。联合国经济合作组织（OECD）曾经对32个国家的孩子们进行过一个“阅读能力测试”，成绩分为五个档次。日本、韩国的孩子在这项测试中表现优异，成绩名列前茅。相比较，中国孩子的成绩却令人汗颜，在较高层次的创造性、鉴赏性、批评性阅读方面，大多数中国孩子表现平平。测试表明我国中小学生的阅读能力普遍不高。缺少有效的课外阅读，造成这样的后果，令人心痛。那么中小学生失去阅读兴趣的原因何在？笔者认为大致有如下几点：
1．在当今这个多元文化交汇的时代，电视、电脑、游戏机等声光电的诱惑远远大于书本。多彩的画面，多变的频率，快速的节奏，强烈地吸引着孩子们的注意力。学习之余，看电视，玩电脑、打游戏成为孩子们热衷的事情，因为这样的消遣方式更能使他们身心放松。很少有人能静静地坐下来，专注地读一本需要借助复杂的思维活动才能够理解和掌握内容的书籍。许多孩子对那些有明显感性化、视觉冲击力强的东西，有很高的兴致，他们的大量课余时间被声光电占据着。
2．过重的课业负担使中小学生“厌”书。时间紧张也是困扰学生读书的一个主要问题。绝大多数学生认为自己几乎没有时间读书。过重的课业负担，强行挤占了他们宝贵的读书时间，让他们望“书”兴叹。中小学生的课业负担较重，在学校里学科课程几乎占了整个的课程表，他们很少有时间去自由读书。回到家中，家庭作业往往要占去两三个小时，甚至更多的时间，如果再在百忙之中抽一点时间看自己喜爱的动画片、听听偶像歌星的歌曲就够了，再看书本就会让他们厌烦。即使是看书，他们也只是选择那些内容浅显、图文并茂的卡通书、漫画书、休闲书以及相似内容的报刊杂志。
3．家长和老师的价值取向也影响孩子的阅读趋向。中小学生的课外阅读是关系孩子们文化积累与心灵成长的大问题，但是家长甚至部分老师竟以“影响功课和考试”为借口，有意无意地限制着孩子们的阅读自由。原因在于“分数高于一切，考试猛于虎”。其实，阅读与应试不应该是矛盾的。升学考试是阶段性的人生体验，而阅读活动则要伴随人的一生，能否处理好考试与阅读的关系也是对学生能力的一种考验。也有的家长和老师对学生的课外阅读持“有分寸地限制”态度，即除了与学习有关的一些教辅书和极少的几部名著以外，一般的课外书都被列入禁读“黑名单”。原因非常简单，怕过多过滥的课外阅读影响孩子的学业。家长和老师这样做，也是迫不得已，主要是担心孩子年龄小，自控能力差，不能按事情的轻重缓急来分配时间。在升学和就业的双重压力下，家长和老师也只能如此。因此，“功利阅读”的现象仍占主导。
4．社会发展趋势使人的价值观念发生转变。现代社会发展迅速，生活节奏不断加快，人们对长篇幅、语言不够生动的图书阅读兴趣下降，人们的兴趣集中在知识精炼、助读性强、设计新颖的优秀图书上面。而我国优秀图书所占比例偏小。另外，在向学生推荐的课外阅读书目中，传统经典图书较多，而传统经典作品内容远离现代学生生活，学生如没有必要的知识储备，不了解作品的时代背景、作者的特点，就很难做到准确阅读。这也影响了他们的阅读兴趣。
二、扭转局面的几项措施
高尔基说：“书，是人类进步的阶梯。” 孩子将来走入社会所用的知识，可能只有1/3来自课内学习，其余的2/3则是通过自己的课外阅读得来。经典阅读对中小学生的成长有着不可替代的作用，特别是文学类的经典书籍，对在潜移默化中完善学生的人格，培养他们的人文精神，形成良好的语言能力都是不可或缺的。针对学生冷落经典作品和名著的现象，如何为中小学生提供宽阔的经典阅读平台，使他们在有限的阅读时间里对经典阅读产生更大的兴趣并从中收益更多，是学校、社会要共同思考的问题。
1．营造读书氛围，培养阅读兴趣。读书不仅能增长知识，还能陶冶情操。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生阅读的兴趣，学生才会将被动的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。学生有了阅读兴趣，自然就如花香引来了蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。可以巧引妙导，从课内向课外延伸，还可以通过各种活动诱导阅读，比如借助听故事、开设第二课堂、开展阅读竞赛等活动，让学生对读书所得进行交流，营造良好的读书氛围。这样既可丰富学生的课余生活，又可激发新的阅读兴趣，从而促进阅读。营造家庭读书氛围更为重要。家庭熏陶能对阅读活动的推进产生深刻的影响。在日益浮躁的社会中，家长与孩子合力打造“家庭阅读文化”，对家长与孩子双方的阅读都能产生激励和督促作用。家庭营造浓郁的书香气息，将有利于引领孩子踏上与书为伴的人生之路。
2．指导读书方法，提高阅读效率。很多人未能掌握有效的读书方法，无论何书，都一字一句从头到尾看完，对一本新书怎样阅读有效地指导，例如怎样读序和跋，怎样读目录，怎样精读，怎样泛读，怎样摘记，怎样写心得体会等。如能让学生掌握读书方法，帮助学生学有所得，阅读就不会成为他们的一种负担。这就要求老师自身会读书、爱读书，能言传身教，并且精心指导学生阅读，尤其是要指导学生写读书笔记。写读书笔记是推动学生读书的一个很好的手段，它有利于学生及时重温所读图书的内容，并结合自己的认知体验和知识储备对事物产生新的认识。让他们及时地将新认识、新想法记录下来，在一篇篇的读书笔记中就留下了他们心灵成长的轨迹。
读书是一种习惯，也是一种生活，我们都应该重视学生的读书生活，为他们创造更多的条件，使他们能够自由翱翔在书籍的海洋里，去含英咀华，在读书中丰富情感，在读书中充实自己，在读书中明辨是非，在读书中修养身心，在读书中成熟。有效果的阅读更能促进阅读的兴趣。
3．强化阅读效果，塑造阅读品质。学生在阅读开始阶段往往受兴趣的支配，随着阅读任务的加重，困难越来越多，兴趣就会有所消退。这时就需要有顽强的意志品质来保证阅读活动的进行。因此，阅读指导不能完全迁就兴趣，还需培养阅读的自觉意识，培养阅读品质。从实际看，仅靠兴趣来维持阅读是不会长久的，也难以取得良好的成效。加之新课程标准以及教师推荐的优秀读物，并不是每个学生都感兴趣的；新课标规定的阅读量，学生不下一番苦功夫也是难以完成的。而规定的阅读量是提高语文素养的基础，是必须完成的，带有一定的强制性。这就要求学生有高度的阅读自觉性、自制性，需要他们用意志来支撑，保证阅读任务的顺利完成。
培养阅读品质，要有明确的目标。制定阅读计划，将阅读量的目标任务分解到每个年段、每个学期，甚至每一天，让孩子逐步达到规定的要求。重要的是要运用阅读成果来强化阅读品质的培养。阅读过程是艰苦的，学生很容易半途而废。因此教师和家长要定期举行读书节、报告会、心得交流等阅读活动，与孩子及时沟通，让学生交流、汇报自己的阅读成果，以成功的体验来补偿过程的辛劳，增强战胜阅读障碍的信心。学生阅读取得明显成效的时候，又会增强阅读的兴趣。所以，学校要多组织课外读书活动，如：知识竞赛、智力测验、读书论坛、读书演讲等。家长、老师在指导学生读书时应辅之以正确的方法，让学生会读书、读好书，养成良好的读书习惯。
4．多方协作，共建读书社会。首先是家长要发挥重要作用。现在推行素质教育，中小学生的课余时间逐渐多了起来。但有很多盼子成龙的家长又重新占用了这些时间，把孩子们拉去参加名目繁多的兴趣班、特长班、培优班、补习班。因此，要开展好中小学生的课外读书活动，家长们的全力支持尤为重要。要多给孩子们一点时间，让他们按照自己的意愿和兴趣，阅读一些有益的课外书籍。
其次是图书出版部门要更多地出版适合少年儿童阅读的精品图书。要减少低水平重复出版。同时做好优秀图书的推荐工作。图书的装祯既要力避奢华，降低成本，又要精心设计，能够吸引孩子们的目光。
再次是大众传媒宣传部门多关注中小学生课外阅读问题，多在引导、形成良好舆论氛围上下功夫，并利用好专家资源，沟通社会各界，共同做好这项工作。
“读一本好书，就像与许多高尚的人对话”。青少年时期是孩子学会读书的重要时期，更是人的一生中潜能发展的最佳时期。形象思维与抽象思维的能力和阅读息息相关，阅读习惯和审美理念的培养对于增进人们对知识和思想的吸收也十分有益，如果一个民族真正进入到读图时代，其抽象思维的能力肯定会有所退化。况且阅读还有增加文化资本、增强竞争实力、调节精神世界、释放压力和融洽社会关系的诸多功能。在消费的社会里，人不可能变成只有消费需求，而没有精神追求的单面人。正如海格尔所言：阅读，使人诗意地栖息在大地上。诚然，当今多元化发展的时代，学习的渠道和方式远不止阅读这一种，听广播、培训、参与、考察和领悟也都可以帮助学习。学习模式虽然在多元化时代发生了转型，但同时我们也需要有问题意识，要强化通过阅读方式学习的优势，凸显它对人的思维、逻辑能力有所培养的特点。
让我们的孩子爱书、读书吧，这是我们送给孩子真正终生受益的财富！
2004年12月初发布的《全国国民阅读与购买倾向抽样调查》结果显示，5年来我国国民的读书率持续走低，我国国民中抱有读书“习惯”的读者大概只占5%左右。中小学生的读书状况又如何呢？国家教育部颁布的《面向２１世纪教育振兴行动计划》中明确提出：“中小学生平均一学期应该阅读１００万字以上，在小学到初中的过程中达到２０００万字的总阅读量。”但据中国少年儿童报刊工作者协会的统计，中国中小学生根本无法达到这个指标。联合国经济合作组织（OECD）曾经对32个国家的孩子们进行过一个“阅读能力测试”，成绩分为五个档次。日本、韩国的孩子在这项测试中表现优异，成绩名列前茅。相比较，中国孩子的成绩却令人汗颜，在较高层次的创造性、鉴赏性、批评性阅读方面，大多数中国孩子表现平平。测试表明我国中小学生的阅读能力普遍不高。缺少有效的课外阅读，造成这样的后果，令人心痛。那么中小学生失去阅读兴趣的原因何在？笔者认为大致有如下几点：
1．在当今这个多元文化交汇的时代，电视、电脑、游戏机等声光电的诱惑远远大于书本。多彩的画面，多变的频率，快速的节奏，强烈地吸引着孩子们的注意力。学习之余，看电视，玩电脑、打游戏成为孩子们热衷的事情，因为这样的消遣方式更能使他们身心放松。很少有人能静静地坐下来，专注地读一本需要借助复杂的思维活动才能够理解和掌握内容的书籍。许多孩子对那些有明显感性化、视觉冲击力强的东西，有很高的兴致，他们的大量课余时间被声光电占据着。
2．过重的课业负担使中小学生“厌”书。时间紧张也是困扰学生读书的一个主要问题。绝大多数学生认为自己几乎没有时间读书。过重的课业负担，强行挤占了他们宝贵的读书时间，让他们望“书”兴叹。中小学生的课业负担较重，在学校里学科课程几乎占了整个的课程表，他们很少有时间去自由读书。回到家中，家庭作业往往要占去两三个小时，甚至更多的时间，如果再在百忙之中抽一点时间看自己喜爱的动画片、听听偶像歌星的歌曲就够了，再看书本就会让他们厌烦。即使是看书，他们也只是选择那些内容浅显、图文并茂的卡通书、漫画书、休闲书以及相似内容的报刊杂志。
3．家长和老师的价值取向也影响孩子的阅读趋向。中小学生的课外阅读是关系孩子们文化积累与心灵成长的大问题，但是家长甚至部分老师竟以“影响功课和考试”为借口，有意无意地限制着孩子们的阅读自由。原因在于“分数高于一切，考试猛于虎”。其实，阅读与应试不应该是矛盾的。升学考试是阶段性的人生体验，而阅读活动则要伴随人的一生，能否处理好考试与阅读的关系也是对学生能力的一种考验。也有的家长和老师对学生的课外阅读持“有分寸地限制”态度，即除了与学习有关的一些教辅书和极少的几部名著以外，一般的课外书都被列入禁读“黑名单”。原因非常简单，怕过多过滥的课外阅读影响孩子的学业。家长和老师这样做，也是迫不得已，主要是担心孩子年龄小，自控能力差，不能按事情的轻重缓急来分配时间。在升学和就业的双重压力下，家长和老师也只能如此。因此，“功利阅读”的现象仍占主导。
4．社会发展趋势使人的价值观念发生转变。现代社会发展迅速，生活节奏不断加快，人们对长篇幅、语言不够生动的图书阅读兴趣下降，人们的兴趣集中在知识精炼、助读性强、设计新颖的优秀图书上面。而我国优秀图书所占比例偏小。另外，在向学生推荐的课外阅读书目中，传统经典图书较多，而传统经典作品内容远离现代学生生活，学生如没有必要的知识储备，不了解作品的时代背景、作者的特点，就很难做到准确阅读。这也影响了他们的阅读兴趣。
二、扭转局面的几项措施
高尔基说：“书，是人类进步的阶梯。” 孩子将来走入社会所用的知识，可能只有1/3来自课内学习，其余的2/3则是通过自己的课外阅读得来。经典阅读对中小学生的成长有着不可替代的作用，特别是文学类的经典书籍，对在潜移默化中完善学生的人格，培养他们的人文精神，形成良好的语言能力都是不可或缺的。针对学生冷落经典作品和名著的现象，如何为中小学生提供宽阔的经典阅读平台，使他们在有限的阅读时间里对经典阅读产生更大的兴趣并从中收益更多，是学校、社会要共同思考的问题。
1．营造读书氛围，培养阅读兴趣。读书不仅能增长知识，还能陶冶情操。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生阅读的兴趣，学生才会将被动的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。学生有了阅读兴趣，自然就如花香引来了蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。可以巧引妙导，从课内向课外延伸，还可以通过各种活动诱导阅读，比如借助听故事、开设第二课堂、开展阅读竞赛等活动，让学生对读书所得进行交流，营造良好的读书氛围。这样既可丰富学生的课余生活，又可激发新的阅读兴趣，从而促进阅读。营造家庭读书氛围更为重要。家庭熏陶能对阅读活动的推进产生深刻的影响。在日益浮躁的社会中，家长与孩子合力打造“家庭阅读文化”，对家长与孩子双方的阅读都能产生激励和督促作用。家庭营造浓郁的书香气息，将有利于引领孩子踏上与书为伴的人生之路。
2．指导读书方法，提高阅读效率。很多人未能掌握有效的读书方法，无论何书，都一字一句从头到尾看完，对一本新书怎样阅读有效地指导，例如怎样读序和跋，怎样读目录，怎样精读，怎样泛读，怎样摘记，怎样写心得体会等。如能让学生掌握读书方法，帮助学生学有所得，阅读就不会成为他们的一种负担。这就要求老师自身会读书、爱读书，能言传身教，并且精心指导学生阅读，尤其是要指导学生写读书笔记。写读书笔记是推动学生读书的一个很好的手段，它有利于学生及时重温所读图书的内容，并结合自己的认知体验和知识储备对事物产生新的认识。让他们及时地将新认识、新想法记录下来，在一篇篇的读书笔记中就留下了他们心灵成长的轨迹。
读书是一种习惯，也是一种生活，我们都应该重视学生的读书生活，为他们创造更多的条件，使他们能够自由翱翔在书籍的海洋里，去含英咀华，在读书中丰富情感，在读书中充实自己，在读书中明辨是非，在读书中修养身心，在读书中成熟。有效果的阅读更能促进阅读的兴趣。
3．强化阅读效果，塑造阅读品质。学生在阅读开始阶段往往受兴趣的支配，随着阅读任务的加重，困难越来越多，兴趣就会有所消退。这时就需要有顽强的意志品质来保证阅读活动的进行。因此，阅读指导不能完全迁就兴趣，还需培养阅读的自觉意识，培养阅读品质。从实际看，仅靠兴趣来维持阅读是不会长久的，也难以取得良好的成效。加之新课程标准以及教师推荐的优秀读物，并不是每个学生都感兴趣的；新课标规定的阅读量，学生不下一番苦功夫也是难以完成的。而规定的阅读量是提高语文素养的基础，是必须完成的，带有一定的强制性。这就要求学生有高度的阅读自觉性、自制性，需要他们用意志来支撑，保证阅读任务的顺利完成。
培养阅读品质，要有明确的目标。制定阅读计划，将阅读量的目标任务分解到每个年段、每个学期，甚至每一天，让孩子逐步达到规定的要求。重要的是要运用阅读成果来强化阅读品质的培养。阅读过程是艰苦的，学生很容易半途而废。因此教师和家长要定期举行读书节、报告会、心得交流等阅读活动，与孩子及时沟通，让学生交流、汇报自己的阅读成果，以成功的体验来补偿过程的辛劳，增强战胜阅读障碍的信心。学生阅读取得明显成效的时候，又会增强阅读的兴趣。所以，学校要多组织课外读书活动，如：知识竞赛、智力测验、读书论坛、读书演讲等。家长、老师在指导学生读书时应辅之以正确的方法，让学生会读书、读好书，养成良好的读书习惯。
4．多方协作，共建读书社会。首先是家长要发挥重要作用。现在推行素质教育，中小学生的课余时间逐渐多了起来。但有很多盼子成龙的家长又重新占用了这些时间，把孩子们拉去参加名目繁多的兴趣班、特长班、培优班、补习班。因此，要开展好中小学生的课外读书活动，家长们的全力支持尤为重要。要多给孩子们一点时间，让他们按照自己的意愿和兴趣，阅读一些有益的课外书籍。
其次是图书出版部门要更多地出版适合少年儿童阅读的精品图书。要减少低水平重复出版。同时做好优秀图书的推荐工作。图书的装祯既要力避奢华，降低成本，又要精心设计，能够吸引孩子们的目光。
再次是大众传媒宣传部门多关注中小学生课外阅读问题，多在引导、形成良好舆论氛围上下功夫，并利用好专家资源，沟通社会各界，共同做好这项工作。
“读一本好书，就像与许多高尚的人对话”。青少年时期是孩子学会读书的重要时期，更是人的一生中潜能发展的最佳时期。形象思维与抽象思维的能力和阅读息息相关，阅读习惯和审美理念的培养对于增进人们对知识和思想的吸收也十分有益，如果一个民族真正进入到读图时代，其抽象思维的能力肯定会有所退化。况且阅读还有增加文化资本、增强竞争实力、调节精神世界、释放压力和融洽社会关系的诸多功能。在消费的社会里，人不可能变成只有消费需求，而没有精神追求的单面人。正如海格尔所言：阅读，使人诗意地栖息在大地上。诚然，当今多元化发展的时代，学习的渠道和方式远不止阅读这一种，听广播、培训、参与、考察和领悟也都可以帮助学习。学习模式虽然在多元化时代发生了转型，但同时我们也需要有问题意识，要强化通过阅读方式学习的优势，凸显它对人的思维、逻辑能力有所培养的特点。
让我们的孩子爱书、读书吧，这是我们送给孩子真正终生受益的财富！