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摘 要：在初中语文教学中，教师常常因“后进生”而感到焦头烂额，也常常因恨铁不成钢而感到无奈。作为教师，不能因后进生学习或表现不好而放弃对他们的培养与转化。文章结合笔者自身的经验，简单分析了有效帮助后进生健康成长的相关策略。首先，了解后进生学习困难的原因；其次，建立和谐的师生关系；再次，挖掘后进生的闪光点；最后，捕捉最佳时机对后进生进行心理健康教育。
关键词：语文教学；后进生；转化策略
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对后进生这个“与众不同”的群体，教师必须正确认识他们，了解他们，才能使他们改正缺点，走出学习困境，促进其身心健康成长。
面对“后进生”，教师的责任重大，笔者结合多年来的教学经验，谈谈转化后进生这方面的点滴体会。
一、认真了解、分析后进生学习困难的原因，对症下药
据心理学家测试，智力超常者和智力低下者仅占少数，约95%的人是中等智力，绝大多数人的智力相差不大。一些后进生甚至比一般学生还聪明，但就是不爱学习，导致学习暂时落后。可见，许多后进生学习困难的原因并不是智力水平低下，而是非智力因素缺陷造成的。非智力因素是一种除认知能力的智力因素之外的学习动机、兴趣、情感、意志及注意力等诸多心理因素的一种综合反映。后进生的主要表现就是学习缺乏明确的动机，兴趣波动较大，注意力分散，学习心灰意懒，缺乏意志力。换言之，他们不是不能学习，而是不肯学习，不懂学习。
那么，如何有效帮助后进生走出学习困境呢？
二、用爱心抚慰心灵，宽容、理解、尊重后进生，建立和谐的师生关系
马卡连柯说过，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。爱心是一切教育活动最有效的手段，耐心是爱心的延续，是一种冷静和宽容。优秀的教师会用爱的阳光温暖学生的心灵，融化学生内心的坚冰，让他们健康成长。尤其对后进生这个特殊群体，教师在教学过程中更要有爱心和耐心。这是促使后进生不断进步、积极向上的基本保证。
后进生由于表现差、成绩落后，常被人遗忘，甚至遭到同学的歧视，有些教师对他们也漠不关心，放任自流。他们得不到教师的关心与重视，感受不到温暖，更不思进取，自暴自弃，心灵逐渐封闭起来，形成恶性循环。其实后进生的内心深处更渴望得到教师和同学的宽容、理解、信任和帮助。教师更应在民主、平等的基础上多与他们交流，用真诚感染、打动他们。语文课上，多给他们表现的机会，多关注他们上课的情况，让他们感受到来自教师的爱和重视；用良好的学习氛围影响他们，给他们正确的导向；把他们与语文成绩优秀的学生结成互助对子，让身边的优秀生成为他们的榜样。教师也可对他们进行个别辅导，帮助他们更好、更快地成长。当学生感受到老师对自己的爱心和殷切期望时，就会变得“亲其师而信其道”。
三、因材施教，善于挖掘后进生的闪光点，为他们创设展示自我的平台
人都喜欢听到别人对自己的赞美，后进生更渴望得到教师和同学的肯定和赞美。但他们平时表现不好，优点往往会被大家忽视。教师要有一双善于发现的“慧眼”，做到从教学的各个环节观察发现他们语文学习上的长处；善于从家长、其他教师和学生等多方面了解后进生语文学习上的闪光点；开展形式多样的活动，在活动中挖掘他们的闪光点并为他们提供充分展现自己的机会，让他们的特长得以展示。从而改变他们在班级中的地位，获得同学们的尊重、赞赏，以此重塑他们的自信心、进取心。
在教学中，笔者常这样帮助后进生：课前三分钟口语训练，讲成语故事、名著故事等，特意帮助他们准备故事，指导他们如何演讲，并给予高度肯定和充分鼓励；对成绩不好但书写漂亮的后进生，在点评作业时突出表扬，还请他帮忙出黑板报或帮教师在黑板上抄写答案；对朗读或回答问题声音洪亮、吐字清晰的后进生，让他早读带读，或介绍他到学校广播站播音……对他们的点滴进步及时给予赞扬，让他们知道教师时刻关注着他们，并为他们的进步而感到高兴。
得到教师的重视和帮助的后进生在学习中有了强烈的参与意识，他们学习语文的积极性被调动起来了，精神面貌也有了很大的改善。
四、善于结合语文学科的特点，捕捉最佳时机对后进生进行心理健康教育
新课标中指出，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。语文教学应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”语文不仅是人们思维和交流的工具，还具有人文性。
（一）借助经典文本进行德育教育
语文教学一向重视“文以载道”，重视渗透德育教育，经典文本不仅具有很强的可读性、欣赏性，还对学生的良好道德品质、高尚情操的形成起着潜移默化的作用，非常适合对学生进行思想教育，引导学生形成良好的思想品质。这些对于后进生尤其重要。如学习《背影》中对父亲那“肥胖的、深青布棉袍黑布马褂”“蹒跚”的背影的描写，塑造了一座平凡父爱的丰碑，让学生体味亲情，懂得父爱的深沉，丰富自己的情感世界，学会感恩，懂得感恩。巴金先生说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它教育我们、鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”语文教学可以也应该达到这个目的。
（二）借助写作训练进行心理疏导
中学生的心理正处于“断乳期”，心智尚未成熟，有诸多心理的困惑与矛盾，如果不及时加以引导、疏导，可能会使他们心情郁闷、固执偏激，甚至走向心理极端。教学中，如果一味地进行说教，处于青春叛逆期、心理封闭、抵触情绪强的后进生是很难接受的。教师应善于从学生的写作训练中发现教育学生的良机。对于性格内向、不爱与人沟通的后进生，引导他们感到烦恼、苦闷时，可以用笔把内心的痛苦尽情地宣泄出来，并写在日记或周记中。魏书生老师将这种方式称为“道德长跑”。这样不仅能够达到调节学生心理的目的，帮助他们度过一个艰难时期，更重要的是，学生把内心真实的感受用文字的形式表达出来，这就是一篇不错的习作。久而久之，他们在“道德长跑”中不仅提高了思想认识，还提高了写作水平，从而促进了语文成績的提高。
（三）借助课外阅读培养精神品质
真正爱读书、会读书的学生中没有差生。为培养学生的阅读兴趣，有意识地训练后进生的读书习惯，笔者经常向他们推荐一些浅显易懂、催人上进、能使人受到真善美熏陶的好文章、好读物；常常以课外阅读的形式把范仲淹、成龙、杨利伟、郎朗、袁隆平、霍金等他们感兴趣的古今中外名人的成长历程和故事介绍给他们，让他们意识到成功不是一件容易的事，任何人的成功都跟他们的艰苦奋斗分不开。学生在阅读中不仅开阔了视野，积累了写作素材，提高了阅读理解的能力，潜移默化中也受到了意志力和精神品质的教育。
转变后进生是一项长期的工作，且语文学习是一门慢艺术，所以教师一定要有耐心，切忌急于求成。另外，教师要正确看待后进生的反复现象，允许他们在失败中崛起，在波折中渐渐走向成熟，鼓励他们敢于自我竞争、自我挑战，在反反复复中把他们引上前进的道路。
综上所述，在初中阶段，对后进生的辅导应注重非智力因素的调动。教师在语文教学中应对后进生倾注爱心，与他们建立良好的师生关系；结合语文学科的特点，充分发挥语文学科的优势，采用切实可行的教学方法，春风化雨，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习自信心。这样做，后进生是可以后来居上的。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］魏书生.魏书生精讲学生高效学习法［M］.南京：河海大学出版社，2005.
关键词：语文教学；后进生；转化策略
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对后进生这个“与众不同”的群体，教师必须正确认识他们，了解他们，才能使他们改正缺点，走出学习困境，促进其身心健康成长。
面对“后进生”，教师的责任重大，笔者结合多年来的教学经验，谈谈转化后进生这方面的点滴体会。
一、认真了解、分析后进生学习困难的原因，对症下药
据心理学家测试，智力超常者和智力低下者仅占少数，约95%的人是中等智力，绝大多数人的智力相差不大。一些后进生甚至比一般学生还聪明，但就是不爱学习，导致学习暂时落后。可见，许多后进生学习困难的原因并不是智力水平低下，而是非智力因素缺陷造成的。非智力因素是一种除认知能力的智力因素之外的学习动机、兴趣、情感、意志及注意力等诸多心理因素的一种综合反映。后进生的主要表现就是学习缺乏明确的动机，兴趣波动较大，注意力分散，学习心灰意懒，缺乏意志力。换言之，他们不是不能学习，而是不肯学习，不懂学习。
那么，如何有效帮助后进生走出学习困境呢？
二、用爱心抚慰心灵，宽容、理解、尊重后进生，建立和谐的师生关系
马卡连柯说过，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。爱心是一切教育活动最有效的手段，耐心是爱心的延续，是一种冷静和宽容。优秀的教师会用爱的阳光温暖学生的心灵，融化学生内心的坚冰，让他们健康成长。尤其对后进生这个特殊群体，教师在教学过程中更要有爱心和耐心。这是促使后进生不断进步、积极向上的基本保证。
后进生由于表现差、成绩落后，常被人遗忘，甚至遭到同学的歧视，有些教师对他们也漠不关心，放任自流。他们得不到教师的关心与重视，感受不到温暖，更不思进取，自暴自弃，心灵逐渐封闭起来，形成恶性循环。其实后进生的内心深处更渴望得到教师和同学的宽容、理解、信任和帮助。教师更应在民主、平等的基础上多与他们交流，用真诚感染、打动他们。语文课上，多给他们表现的机会，多关注他们上课的情况，让他们感受到来自教师的爱和重视；用良好的学习氛围影响他们，给他们正确的导向；把他们与语文成绩优秀的学生结成互助对子，让身边的优秀生成为他们的榜样。教师也可对他们进行个别辅导，帮助他们更好、更快地成长。当学生感受到老师对自己的爱心和殷切期望时，就会变得“亲其师而信其道”。
三、因材施教，善于挖掘后进生的闪光点，为他们创设展示自我的平台
人都喜欢听到别人对自己的赞美，后进生更渴望得到教师和同学的肯定和赞美。但他们平时表现不好，优点往往会被大家忽视。教师要有一双善于发现的“慧眼”，做到从教学的各个环节观察发现他们语文学习上的长处；善于从家长、其他教师和学生等多方面了解后进生语文学习上的闪光点；开展形式多样的活动，在活动中挖掘他们的闪光点并为他们提供充分展现自己的机会，让他们的特长得以展示。从而改变他们在班级中的地位，获得同学们的尊重、赞赏，以此重塑他们的自信心、进取心。
在教学中，笔者常这样帮助后进生：课前三分钟口语训练，讲成语故事、名著故事等，特意帮助他们准备故事，指导他们如何演讲，并给予高度肯定和充分鼓励；对成绩不好但书写漂亮的后进生，在点评作业时突出表扬，还请他帮忙出黑板报或帮教师在黑板上抄写答案；对朗读或回答问题声音洪亮、吐字清晰的后进生，让他早读带读，或介绍他到学校广播站播音……对他们的点滴进步及时给予赞扬，让他们知道教师时刻关注着他们，并为他们的进步而感到高兴。
得到教师的重视和帮助的后进生在学习中有了强烈的参与意识，他们学习语文的积极性被调动起来了，精神面貌也有了很大的改善。
四、善于结合语文学科的特点，捕捉最佳时机对后进生进行心理健康教育
新课标中指出，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。语文教学应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”语文不仅是人们思维和交流的工具，还具有人文性。
（一）借助经典文本进行德育教育
语文教学一向重视“文以载道”，重视渗透德育教育，经典文本不仅具有很强的可读性、欣赏性，还对学生的良好道德品质、高尚情操的形成起着潜移默化的作用，非常适合对学生进行思想教育，引导学生形成良好的思想品质。这些对于后进生尤其重要。如学习《背影》中对父亲那“肥胖的、深青布棉袍黑布马褂”“蹒跚”的背影的描写，塑造了一座平凡父爱的丰碑，让学生体味亲情，懂得父爱的深沉，丰富自己的情感世界，学会感恩，懂得感恩。巴金先生说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它教育我们、鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”语文教学可以也应该达到这个目的。
（二）借助写作训练进行心理疏导
中学生的心理正处于“断乳期”，心智尚未成熟，有诸多心理的困惑与矛盾，如果不及时加以引导、疏导，可能会使他们心情郁闷、固执偏激，甚至走向心理极端。教学中，如果一味地进行说教，处于青春叛逆期、心理封闭、抵触情绪强的后进生是很难接受的。教师应善于从学生的写作训练中发现教育学生的良机。对于性格内向、不爱与人沟通的后进生，引导他们感到烦恼、苦闷时，可以用笔把内心的痛苦尽情地宣泄出来，并写在日记或周记中。魏书生老师将这种方式称为“道德长跑”。这样不仅能够达到调节学生心理的目的，帮助他们度过一个艰难时期，更重要的是，学生把内心真实的感受用文字的形式表达出来，这就是一篇不错的习作。久而久之，他们在“道德长跑”中不仅提高了思想认识，还提高了写作水平，从而促进了语文成績的提高。
（三）借助课外阅读培养精神品质
真正爱读书、会读书的学生中没有差生。为培养学生的阅读兴趣，有意识地训练后进生的读书习惯，笔者经常向他们推荐一些浅显易懂、催人上进、能使人受到真善美熏陶的好文章、好读物；常常以课外阅读的形式把范仲淹、成龙、杨利伟、郎朗、袁隆平、霍金等他们感兴趣的古今中外名人的成长历程和故事介绍给他们，让他们意识到成功不是一件容易的事，任何人的成功都跟他们的艰苦奋斗分不开。学生在阅读中不仅开阔了视野，积累了写作素材，提高了阅读理解的能力，潜移默化中也受到了意志力和精神品质的教育。
转变后进生是一项长期的工作，且语文学习是一门慢艺术，所以教师一定要有耐心，切忌急于求成。另外，教师要正确看待后进生的反复现象，允许他们在失败中崛起，在波折中渐渐走向成熟，鼓励他们敢于自我竞争、自我挑战，在反反复复中把他们引上前进的道路。
综上所述，在初中阶段，对后进生的辅导应注重非智力因素的调动。教师在语文教学中应对后进生倾注爱心，与他们建立良好的师生关系；结合语文学科的特点，充分发挥语文学科的优势，采用切实可行的教学方法，春风化雨，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习自信心。这样做，后进生是可以后来居上的。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］魏书生.魏书生精讲学生高效学习法［M］.南京：河海大学出版社，2005.