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【摘要】大学英语教学的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。然而，在当今的大学英语教学中，口语仍然是难以攻破的弱项。如何让学生在职场上运用所学的英语口语，达到与人交流的目的，摆脱错误的语音语调并获得自信，是英语教育者迫切需要解决的问题。本文结合行为认知教学理论在口语教学中的实践运用和笔者的亲身经验，探讨如何在职场背景下更好地加强口语的训练，使学生在今后的职场中能较熟练地运用英语进行交流。
【关键词】面向职场 口语教学 行为认知教学法
【基金项目】本文为安徽三联学院2014年度院级科研基金，《大学英语教师反思性教學的行动研究》项目成果（编号：2014S009）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0102-02
1.大学英语口语教学现状
1.1对待口语教学，缺乏适当重视
在很多高校，英语课程往往分为阅读和听力两部分，但都没有涉及到“说”，这就导致口语成为学生在英语学习中最薄弱的环节。语言学家斯万强调语言输出的重要性。他认为，输出不仅可以提高流利性，而且可以使学习者注意（notice）到语言结构，对其进行假设验证（hypothesis-test）和有意识的反思（conscious reflection），从而调整学习策略，最终达到提高语言使用的准确性。交际性是语言的本质属性，学外语的目的就是为了交际。然而，目前的大学英语教学依然存在很多问题，大学英语口语教学效率低的现象非常普遍，这就导致很多学生空有四级，六级证书而一样开不了口，达不到用英语交流的目的，更谈不上学以致用了。
1.2教学方式单一，教学内容枯燥
许多高校，在教学过程中依然“以教师为中心”，忽视了学生在学习中的主体地位。而现在学生均为90后成长的一代，因此他们身上最具有网络时代的特征。在多媒体声音图像和庞大的信息量的环境下，他们对信息有更多的渴求。然而大多数教师在教学中仅仅围绕词汇篇章和语法分析，不能充分运用多媒体设施等其他教学手段来丰富PPT课件，只是统一地使用教辅书所提供的教学软件，因而使得教学变得枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣。
传统的教学方法主要强调的是语法以及词汇的学习，往往忽视了培养和提高学生在今后职场的交际能力，而这种填鸭似的教学法对学生而言没有什么针对性，他们会觉得学习英语就是死记硬背，就是背单词，拿到四级证就可以了，能不能开口说英语并不是那么重要。等到学生毕业步入职场才惊觉口语的重要性，此时已为时晚矣，大学四年的时光依旧没让学生在职场中能顺利运用英语与人交流。
2.行为认知教学法简介
“行为—认知教学法”理论上以行为主义心理学和认知心理学的基本理论为依据，并涉及外语教学法、教育心理学、心理语言学和认知语言学等学科理论的重要内容。“行为—认知教学法”是由我国的语言学者尹德谟提出。该理论认为：“刺激—反应”在语言技能的习得过程中是必不可少的，同时要在理解语言知识和规则的基础上进行语言操练。“行为认知教学法”理论认为：大学英语教学过程中应该强调“听说领先”，以文字和声音作为语言信号，学习外语的最好途径就是多种感觉器官的结合运用，即眼看、耳听、口说、手写同时或相继进行。同时，学习语言是一种创造性的认知活动。“行为认知教学法”认为：学习外语的最好途径就是多种感觉器官的结合运用，即通过眼看、耳听、口说、手写同时或相继行动来提高听说表达能力，对学习者的学习输入内容进行有效输出。
3.面向职场的行为认知教学法的尝试
在教学过程中，认知法要求学习者在理解的基础上进行有意义的学习和操练。在不同的教学阶段，针对不同的教学对象，运用不同的教学法，从而能达到培养学生语言综合运用能力的目的，而语言综合应用能力正是实际语言环境中需要交际者具备的能力。因此，我们可以从以下几方面入手，将行为认知教学法与学生的职场需求结合在一起，探讨适合学生就业与发展的教学法。
3.1树立侧重职场的教学理念
渗透职场英语的大学英语教学应转变传统的以应试教育为主，以培养学生基本技能为主的教育目标，转变教学理念，树立侧重职场的教学目标，以职场需求为导向，以培养学生在职场和各工作环节中的英语交际能力以及处理相关任务的能力为教学目的。大学英语课程教学要求中明确提出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。面向职场英语的大学英语教学应以培养学生在将来工作中所需要的实际的英语应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高听、说、写等应用能力，特别是工作中的口语交际能力，培养学生在职场各个工作环节和工作情景下运用英语听、说、读、写、译等技能，并能完成工作流程中的相关任务;培养学生在职场工作和涉外活动的英语交际能力与综合职业素质，有助于他们在未来竞争的社会中彰显个性、施展才华，并得以顺利晋升。
3.2更新教学内容
在大学英语教学中渗透职场英语要素，需要将职场英语相关的英语内容组织到英语教学过程中，更新现有的只含有基础英语知识的教学内容。教学内容应突出对学生职场能力的训练，理论知识的选取应紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时融合相关职业资格证对知识、技能和态度的要求。教学内容既包括学生基础的英语技能学习方面，也要兼顾学生在不同工作环节的职场英语运用内容，二者有机结合。教材的选择和引进是更新教学内容非常重要的部分。除了基础英语教材，根据教学进度和学生的需求，可以进一步选择行业英语相关的教材，更加深入地进行不同行业英语的学习。教师也可以根据学生的英语水平编写适合本校不同专业的英语教材，因材施教。 教材要体现职业性、实用性的特点。 3.3改进教学方法
摒弃传统的教学方法，采用行为—认知教学法，并结合多种教学方法，采用任务驱动、项目导向、情境模拟、课堂讨论等教学方式，分模块教学，以学生为中心发挥学生主体性，提高英语综合运用能力，注重学生职场英语口语能力的培养。建构“学生主体、学生主导、教师辅助”的研究性教学模式。改变传统的以讲解和传授词汇和语法知识为主的教学方法，运用现代教学媒体，充分利用信息资源，课内外学习相结合。多种教学模式相结合，如采取问题解决模式、课题研究模式、项目（活动）设计模式等。采取多种教学组织形式，如个人独立研究、小组合作研究等。充分发挥学生自主能动性，主动发现、主动探索，培养学生的自主学习能力、实踐能力、创新能力和合作精神。此外，教师在教学过程中有意识地给学生输入跨文化交际知识，让学生更加贴近英语国家文化，提高跨文化交际能力，从而有效地让学生避免在日后职场的交际过程中因文化差异而导致的双方误解和交际失败，将培养学生职场英语技能和跨文化交际素养相结合。
4.结语
总之，为了提高大学生的英语口语交际能力，要为他们创造一个良好的语言学习环境，使外语教学不仅在实质上提高学生的双语交际能力而且能成为学生进入职场的强大助手，是摆在我们每一位外语教学工作者和理论研究者面前的重大课题。当然，同任何理论的提出一样，“行为一认知”教学法在口语教学中的运用还需要经过长期的实验证明、理论论证，不断修改和完善，还需要更好的和职场需求结合起来。二是广泛实践，充分利用我国广大外语教师的丰富实践经验，大力开展形式多样的尝试，收集大量的职场信息和学生就业情况，才能使抽象理论转变为具体成效。
我国的外语教学更多地是依靠课堂环境下老师的讲授，如何将社会需求同现实条件结合起来，使外语教学不仅能在实质上提高学生的语言交际能力，还能为走上职场的学生打下良好语言交际的基础，是摆在我们每一位外语教学工作者和理论研究者面前的一大课题， 更是一项挑战。
参考文献：
[1]刘艳.素质教育背景下的大学英语教学[J].桂林师范高等专科学校学报，2010，01：68-70.
[2]赵茜.全球化背景下的大学英语教学[J].湖北函授大学学报，2010，04：109-110.
[3]张艳萍.高等教育大众化背景下的大学英语教学改革[J].韶关学院学报，2007，08：147-149.
作者简介：
林凡（1980-）， 女，山西长治人，安徽三联学院外语学院英语系讲师，研究方向：教学法。
【关键词】面向职场 口语教学 行为认知教学法
【基金项目】本文为安徽三联学院2014年度院级科研基金，《大学英语教师反思性教學的行动研究》项目成果（编号：2014S009）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0102-02
1.大学英语口语教学现状
1.1对待口语教学，缺乏适当重视
在很多高校，英语课程往往分为阅读和听力两部分，但都没有涉及到“说”，这就导致口语成为学生在英语学习中最薄弱的环节。语言学家斯万强调语言输出的重要性。他认为，输出不仅可以提高流利性，而且可以使学习者注意（notice）到语言结构，对其进行假设验证（hypothesis-test）和有意识的反思（conscious reflection），从而调整学习策略，最终达到提高语言使用的准确性。交际性是语言的本质属性，学外语的目的就是为了交际。然而，目前的大学英语教学依然存在很多问题，大学英语口语教学效率低的现象非常普遍，这就导致很多学生空有四级，六级证书而一样开不了口，达不到用英语交流的目的，更谈不上学以致用了。
1.2教学方式单一，教学内容枯燥
许多高校，在教学过程中依然“以教师为中心”，忽视了学生在学习中的主体地位。而现在学生均为90后成长的一代，因此他们身上最具有网络时代的特征。在多媒体声音图像和庞大的信息量的环境下，他们对信息有更多的渴求。然而大多数教师在教学中仅仅围绕词汇篇章和语法分析，不能充分运用多媒体设施等其他教学手段来丰富PPT课件，只是统一地使用教辅书所提供的教学软件，因而使得教学变得枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣。
传统的教学方法主要强调的是语法以及词汇的学习，往往忽视了培养和提高学生在今后职场的交际能力，而这种填鸭似的教学法对学生而言没有什么针对性，他们会觉得学习英语就是死记硬背，就是背单词，拿到四级证就可以了，能不能开口说英语并不是那么重要。等到学生毕业步入职场才惊觉口语的重要性，此时已为时晚矣，大学四年的时光依旧没让学生在职场中能顺利运用英语与人交流。
2.行为认知教学法简介
“行为—认知教学法”理论上以行为主义心理学和认知心理学的基本理论为依据，并涉及外语教学法、教育心理学、心理语言学和认知语言学等学科理论的重要内容。“行为—认知教学法”是由我国的语言学者尹德谟提出。该理论认为：“刺激—反应”在语言技能的习得过程中是必不可少的，同时要在理解语言知识和规则的基础上进行语言操练。“行为认知教学法”理论认为：大学英语教学过程中应该强调“听说领先”，以文字和声音作为语言信号，学习外语的最好途径就是多种感觉器官的结合运用，即眼看、耳听、口说、手写同时或相继进行。同时，学习语言是一种创造性的认知活动。“行为认知教学法”认为：学习外语的最好途径就是多种感觉器官的结合运用，即通过眼看、耳听、口说、手写同时或相继行动来提高听说表达能力，对学习者的学习输入内容进行有效输出。
3.面向职场的行为认知教学法的尝试
在教学过程中，认知法要求学习者在理解的基础上进行有意义的学习和操练。在不同的教学阶段，针对不同的教学对象，运用不同的教学法，从而能达到培养学生语言综合运用能力的目的，而语言综合应用能力正是实际语言环境中需要交际者具备的能力。因此，我们可以从以下几方面入手，将行为认知教学法与学生的职场需求结合在一起，探讨适合学生就业与发展的教学法。
3.1树立侧重职场的教学理念
渗透职场英语的大学英语教学应转变传统的以应试教育为主，以培养学生基本技能为主的教育目标，转变教学理念，树立侧重职场的教学目标，以职场需求为导向，以培养学生在职场和各工作环节中的英语交际能力以及处理相关任务的能力为教学目的。大学英语课程教学要求中明确提出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。面向职场英语的大学英语教学应以培养学生在将来工作中所需要的实际的英语应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高听、说、写等应用能力，特别是工作中的口语交际能力，培养学生在职场各个工作环节和工作情景下运用英语听、说、读、写、译等技能，并能完成工作流程中的相关任务;培养学生在职场工作和涉外活动的英语交际能力与综合职业素质，有助于他们在未来竞争的社会中彰显个性、施展才华，并得以顺利晋升。
3.2更新教学内容
在大学英语教学中渗透职场英语要素，需要将职场英语相关的英语内容组织到英语教学过程中，更新现有的只含有基础英语知识的教学内容。教学内容应突出对学生职场能力的训练，理论知识的选取应紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时融合相关职业资格证对知识、技能和态度的要求。教学内容既包括学生基础的英语技能学习方面，也要兼顾学生在不同工作环节的职场英语运用内容，二者有机结合。教材的选择和引进是更新教学内容非常重要的部分。除了基础英语教材，根据教学进度和学生的需求，可以进一步选择行业英语相关的教材，更加深入地进行不同行业英语的学习。教师也可以根据学生的英语水平编写适合本校不同专业的英语教材，因材施教。 教材要体现职业性、实用性的特点。 3.3改进教学方法
摒弃传统的教学方法，采用行为—认知教学法，并结合多种教学方法，采用任务驱动、项目导向、情境模拟、课堂讨论等教学方式，分模块教学，以学生为中心发挥学生主体性，提高英语综合运用能力，注重学生职场英语口语能力的培养。建构“学生主体、学生主导、教师辅助”的研究性教学模式。改变传统的以讲解和传授词汇和语法知识为主的教学方法，运用现代教学媒体，充分利用信息资源，课内外学习相结合。多种教学模式相结合，如采取问题解决模式、课题研究模式、项目（活动）设计模式等。采取多种教学组织形式，如个人独立研究、小组合作研究等。充分发挥学生自主能动性，主动发现、主动探索，培养学生的自主学习能力、实踐能力、创新能力和合作精神。此外，教师在教学过程中有意识地给学生输入跨文化交际知识，让学生更加贴近英语国家文化，提高跨文化交际能力，从而有效地让学生避免在日后职场的交际过程中因文化差异而导致的双方误解和交际失败，将培养学生职场英语技能和跨文化交际素养相结合。
4.结语
总之，为了提高大学生的英语口语交际能力，要为他们创造一个良好的语言学习环境，使外语教学不仅在实质上提高学生的双语交际能力而且能成为学生进入职场的强大助手，是摆在我们每一位外语教学工作者和理论研究者面前的重大课题。当然，同任何理论的提出一样，“行为一认知”教学法在口语教学中的运用还需要经过长期的实验证明、理论论证，不断修改和完善，还需要更好的和职场需求结合起来。二是广泛实践，充分利用我国广大外语教师的丰富实践经验，大力开展形式多样的尝试，收集大量的职场信息和学生就业情况，才能使抽象理论转变为具体成效。
我国的外语教学更多地是依靠课堂环境下老师的讲授，如何将社会需求同现实条件结合起来，使外语教学不仅能在实质上提高学生的语言交际能力，还能为走上职场的学生打下良好语言交际的基础，是摆在我们每一位外语教学工作者和理论研究者面前的一大课题， 更是一项挑战。
参考文献：
[1]刘艳.素质教育背景下的大学英语教学[J].桂林师范高等专科学校学报，2010，01：68-70.
[2]赵茜.全球化背景下的大学英语教学[J].湖北函授大学学报，2010，04：109-110.
[3]张艳萍.高等教育大众化背景下的大学英语教学改革[J].韶关学院学报，2007，08：147-149.
作者简介：
林凡（1980-）， 女，山西长治人，安徽三联学院外语学院英语系讲师，研究方向：教学法。