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【摘 要】开放的课堂应是民主的课堂，学生主体、教师主导合理兼顾。课堂的开放，更需有效引导，引导得法，这样会形成一个充满想象、充满灵性的课堂。真正有效开放语文课堂，需要“适时”引导、点到为止、重在启发、重在生成、重在激励。开放有度，“导”亦有道，这样的开放课堂才是更有效率的。
【关键词】开放；有效；引导
开放的课堂应是民主的课堂。这样的课堂教学应营造一种宽松、和谐、自由的氛围；开放的课堂更应直面生本资源，不囿于教师设计好的教学流程而展开，为学生敞开无数扇自由之门，打开无数条自由之路。
但是，开放并不等于放任自流。我们都知道，树要存活，不浇水不行。但浇得太勤也不行，因为树也有惰性。你经常给它浇水，它的根就不往泥土深处扎，于是就经不起风雨。而你待到它成活了，不怎么给它浇水，它不得不拼命向下扎根，于是它们都枝繁叶茂。种树与教学是一个理。在课堂教学中，我们也经常给学生“浇水施肥”。“浇”得过多，学生就缺少思考的空间；“浇”得过少，学生的思维和才智得不到提升和拓展。“浇”得适时适度还真是一门学问。讲多了是“填鸭式”，轻视甚至忽略了学生的主体地位；过分放开让学生去学，不敢引导是“放羊式”。表面上是以学生为主体、放手探究，实际上是教师的主导作用缺失。所以，课堂的开发更需有效引导，引导得法，这样会导出了一个充满想象、充满灵性的瞬间。因此，引导是有学问的。那么，如何有效地引导，真正开放语文课堂呢？必须注意以下几个方面。
一、引导要“适时”
学生学习的过程是知识不断积累、认识逐步深化的过程，他们遇到“疑难”是正常的。教师只有在学生冥思苦想而不得结果的关键时刻，“适时”地予以点拨，才能真正训练学生的思维，培养学生的能力，使其品尝到“探究”的乐趣和成功的喜悦。如果教师不着“火候”，急于求成，那么善意的“超前指导”会使学生只知其一，不知其二，永远做不到触类旁通。同样，过于滞后的指导也会使学生丧失“探究”的激情和信心，难以收到“趁热打铁”之效。
二、引导要“点到为止”
新课程实施以来，反观听过的课和自己在课堂上的经历，感触良多。教师“引导”的根本在于把裹在疑难问题上的一层“窗户纸”点破一个“小洞”，给学生提供继续探究的契机和空间，让其展开思维的翅膀，独自去领略“洞”里的世界。这就好比教师让学生跳起来摘桃子，学生尽力跳了还是够不着时，教师只需给他（她）稍微垫一个台阶，让他继续努力，而绝不是直接把桃子放到学生手里。否则，学生就永远尝不到成功的喜悦。垫好了台阶之后，教师就不能再包办代替，而该隐身而退了。
三、引导重在启发
新课程体系主张教师在课堂教学中与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，培养学生积极主动掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。例如，有一位老师在教学《花钟》这篇课文的最后一段时，她对学生启发质疑：“花钟是怎样做成的？”学生根据课文描述，很快找到了答案。为了帮助学生进一步理解课文内容，老师又引导学生质疑：“既然称它为钟，它肯定可以报时间，花钟是报时间的吗？”学生在好奇心的驱使下，又将这一段仔细阅读，之后找到了在花钟上看时间的方法。老师又不失时机地引导学生抓住“陆续”、“大致”等关键词，进一步探讨花钟的实用性，学生切实体会到花钟的奇妙，学习兴趣非常浓厚，为后面的探究打下了坚实的基础。由于循着思路，层层设疑启发，学生学得轻松，点燃了思维的火花。这个方法注意调动学生的积极性，培养学生的主动性，锻炼学生的实践能力。学生在老师的引导下质疑、读书、思考、争辩，真正领悟了所学内容，提高了学习能力。
四、引导重在生成
生成性是新课程课堂教学的亮点，它照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。新课程强调教学过程中的不确定性和非预期性，倡导突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制，让课堂走向动态生成的天地。以往我们追求课堂教学精品化，不希望教学过程有任何的偏差，不允许出现一点点的瑕疵，这样的教学是不切实际的。动态生成的课堂才是真实的课堂，才是丰富多彩的课堂，才能够真实地反映学生的情况。教师应重视引用这些动态生成性资源，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，并将它纳入预设的课程目标之中，使课堂活跃，让课堂涌动生命的灵性。我曾看过关于《坐井观天》的一个教学片断：
教师：读了课文后，你认为小鸟和青蛙谁说得对？
生1：小鸟说得对。
生2：小鸟和青蛙都说得对！（学生笑）
师（面带微笑）：同学们都笑了，你还认为青蛙说的是对的吗？
生2：青蛙说的是没错呀，它看到的天是只有井口那么大。
师：现在我们让青蛙跳出井口来看一看天究竟有多大？
师出示大量课件并要求学生根据课件用“青蛙跳出井口后，看到了（ ）的天”句式进行说话训练……
在这一片断中，教师没有及时调整教学思路。教师本想以她的“微笑”让学生自己说出“我错了”三个字，但学生并不买账。这位教师关注的是她预设中的“下一步”，没有及时抓住课堂上的生成资源。如果教师此时能放弃预设的教学程序，把握住这一美丽的“生成”，在明确青蛙说的是没错的前提下，引导学生思考：青蛙说这话根据是什么？再一次引导学生进入文本，让学生探究青蛙的生活环境和生活经历，这时学生的学习充满了挑战，他们不由心中产生疑惑：那么青蛙究竟错在哪呢？教师再从文本引导学生走向生活，探究自悟生活中的“坐井观天”的人和事，从而让学生真正明白这个成语的人生哲理，终身受益。这才是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。
由此可见，在开放而又真实的课堂里，面对学生突如其来的、个性化的理解，教师巧妙地引导，将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，形象比较，智慧启迪，让学生在与文本的思维碰撞中领悟知识。这将会使他们的认知结构在这随机的“引导”中产生突变，逐渐从“无序”走向“有序”。
五、引导重在激励
《语文课程标准》中指出：“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”教师在课堂教学中进行“引导”必须注意激励学生学习情绪，采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心。例如，在引导学生分析人物形象时，老师可这样评价：“某某同学从人物动作、外貌等方面体会到了人物某方面的品质，很好，希望以后从某方面思考就好了。”“你能说出自己的个人感受，很好，老师建议你试着换个角度思考。”“你说话真幽默，但要注意场合。”“我相信你一定能说好的。”这样，肯定了优点，指出了不足，增强了学生的信心。再如：“你的答案很有新意，是怎样体会出来的？”这也激励学生进一步思考，使学生向更深更广处探究，促进了学生的思维发展。
对于一些开放性的讨论，即使出现“无稽之谈”，也可以进行鼓励和引导，切忌全盘否定，抑制学生的思维，或“只批不立”的评价。教师要听完再进行适度地分析，引导学生对自己所提方案的可行性和优缺点进行理性反思，并将重点放在提出改进意见上。这样，学生才不会因怕挨批评而放弃创造性的解答，那些初看起来似乎荒谬而又真正体现创造性的想法才不至于被扼杀。
我们今天追求的是课堂的开放，教学的有效，学生的发展。开放有度，“导”亦有道。我相信，一个具有倾听意识、倾听习惯的老师不会满足于仅仅听到学生的言辞，还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，在开放的语文课堂教学中加以引导，引导得法，学生的潜能可以进一步发挥出来，真正促进学生发展。这样的开放课堂才会更有效率。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]郑立华.构建“自主开放”课堂的实施策略[J].北京教育，2010（02）.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
【关键词】开放；有效；引导
开放的课堂应是民主的课堂。这样的课堂教学应营造一种宽松、和谐、自由的氛围；开放的课堂更应直面生本资源，不囿于教师设计好的教学流程而展开，为学生敞开无数扇自由之门，打开无数条自由之路。
但是，开放并不等于放任自流。我们都知道，树要存活，不浇水不行。但浇得太勤也不行，因为树也有惰性。你经常给它浇水，它的根就不往泥土深处扎，于是就经不起风雨。而你待到它成活了，不怎么给它浇水，它不得不拼命向下扎根，于是它们都枝繁叶茂。种树与教学是一个理。在课堂教学中，我们也经常给学生“浇水施肥”。“浇”得过多，学生就缺少思考的空间；“浇”得过少，学生的思维和才智得不到提升和拓展。“浇”得适时适度还真是一门学问。讲多了是“填鸭式”，轻视甚至忽略了学生的主体地位；过分放开让学生去学，不敢引导是“放羊式”。表面上是以学生为主体、放手探究，实际上是教师的主导作用缺失。所以，课堂的开发更需有效引导，引导得法，这样会导出了一个充满想象、充满灵性的瞬间。因此，引导是有学问的。那么，如何有效地引导，真正开放语文课堂呢？必须注意以下几个方面。
一、引导要“适时”
学生学习的过程是知识不断积累、认识逐步深化的过程，他们遇到“疑难”是正常的。教师只有在学生冥思苦想而不得结果的关键时刻，“适时”地予以点拨，才能真正训练学生的思维，培养学生的能力，使其品尝到“探究”的乐趣和成功的喜悦。如果教师不着“火候”，急于求成，那么善意的“超前指导”会使学生只知其一，不知其二，永远做不到触类旁通。同样，过于滞后的指导也会使学生丧失“探究”的激情和信心，难以收到“趁热打铁”之效。
二、引导要“点到为止”
新课程实施以来，反观听过的课和自己在课堂上的经历，感触良多。教师“引导”的根本在于把裹在疑难问题上的一层“窗户纸”点破一个“小洞”，给学生提供继续探究的契机和空间，让其展开思维的翅膀，独自去领略“洞”里的世界。这就好比教师让学生跳起来摘桃子，学生尽力跳了还是够不着时，教师只需给他（她）稍微垫一个台阶，让他继续努力，而绝不是直接把桃子放到学生手里。否则，学生就永远尝不到成功的喜悦。垫好了台阶之后，教师就不能再包办代替，而该隐身而退了。
三、引导重在启发
新课程体系主张教师在课堂教学中与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，培养学生积极主动掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。例如，有一位老师在教学《花钟》这篇课文的最后一段时，她对学生启发质疑：“花钟是怎样做成的？”学生根据课文描述，很快找到了答案。为了帮助学生进一步理解课文内容，老师又引导学生质疑：“既然称它为钟，它肯定可以报时间，花钟是报时间的吗？”学生在好奇心的驱使下，又将这一段仔细阅读，之后找到了在花钟上看时间的方法。老师又不失时机地引导学生抓住“陆续”、“大致”等关键词，进一步探讨花钟的实用性，学生切实体会到花钟的奇妙，学习兴趣非常浓厚，为后面的探究打下了坚实的基础。由于循着思路，层层设疑启发，学生学得轻松，点燃了思维的火花。这个方法注意调动学生的积极性，培养学生的主动性，锻炼学生的实践能力。学生在老师的引导下质疑、读书、思考、争辩，真正领悟了所学内容，提高了学习能力。
四、引导重在生成
生成性是新课程课堂教学的亮点，它照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。新课程强调教学过程中的不确定性和非预期性，倡导突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制，让课堂走向动态生成的天地。以往我们追求课堂教学精品化，不希望教学过程有任何的偏差，不允许出现一点点的瑕疵，这样的教学是不切实际的。动态生成的课堂才是真实的课堂，才是丰富多彩的课堂，才能够真实地反映学生的情况。教师应重视引用这些动态生成性资源，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，并将它纳入预设的课程目标之中，使课堂活跃，让课堂涌动生命的灵性。我曾看过关于《坐井观天》的一个教学片断：
教师：读了课文后，你认为小鸟和青蛙谁说得对？
生1：小鸟说得对。
生2：小鸟和青蛙都说得对！（学生笑）
师（面带微笑）：同学们都笑了，你还认为青蛙说的是对的吗？
生2：青蛙说的是没错呀，它看到的天是只有井口那么大。
师：现在我们让青蛙跳出井口来看一看天究竟有多大？
师出示大量课件并要求学生根据课件用“青蛙跳出井口后，看到了（ ）的天”句式进行说话训练……
在这一片断中，教师没有及时调整教学思路。教师本想以她的“微笑”让学生自己说出“我错了”三个字，但学生并不买账。这位教师关注的是她预设中的“下一步”，没有及时抓住课堂上的生成资源。如果教师此时能放弃预设的教学程序，把握住这一美丽的“生成”，在明确青蛙说的是没错的前提下，引导学生思考：青蛙说这话根据是什么？再一次引导学生进入文本，让学生探究青蛙的生活环境和生活经历，这时学生的学习充满了挑战，他们不由心中产生疑惑：那么青蛙究竟错在哪呢？教师再从文本引导学生走向生活，探究自悟生活中的“坐井观天”的人和事，从而让学生真正明白这个成语的人生哲理，终身受益。这才是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。
由此可见，在开放而又真实的课堂里，面对学生突如其来的、个性化的理解，教师巧妙地引导，将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，形象比较，智慧启迪，让学生在与文本的思维碰撞中领悟知识。这将会使他们的认知结构在这随机的“引导”中产生突变，逐渐从“无序”走向“有序”。
五、引导重在激励
《语文课程标准》中指出：“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”教师在课堂教学中进行“引导”必须注意激励学生学习情绪，采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心。例如，在引导学生分析人物形象时，老师可这样评价：“某某同学从人物动作、外貌等方面体会到了人物某方面的品质，很好，希望以后从某方面思考就好了。”“你能说出自己的个人感受，很好，老师建议你试着换个角度思考。”“你说话真幽默，但要注意场合。”“我相信你一定能说好的。”这样，肯定了优点，指出了不足，增强了学生的信心。再如：“你的答案很有新意，是怎样体会出来的？”这也激励学生进一步思考，使学生向更深更广处探究，促进了学生的思维发展。
对于一些开放性的讨论，即使出现“无稽之谈”，也可以进行鼓励和引导，切忌全盘否定，抑制学生的思维，或“只批不立”的评价。教师要听完再进行适度地分析，引导学生对自己所提方案的可行性和优缺点进行理性反思，并将重点放在提出改进意见上。这样，学生才不会因怕挨批评而放弃创造性的解答，那些初看起来似乎荒谬而又真正体现创造性的想法才不至于被扼杀。
我们今天追求的是课堂的开放，教学的有效，学生的发展。开放有度，“导”亦有道。我相信，一个具有倾听意识、倾听习惯的老师不会满足于仅仅听到学生的言辞，还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，在开放的语文课堂教学中加以引导，引导得法，学生的潜能可以进一步发挥出来，真正促进学生发展。这样的开放课堂才会更有效率。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]郑立华.构建“自主开放”课堂的实施策略[J].北京教育，2010（02）.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.