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【摘要】高效的课堂是老师追求的目标。在语文教学活动中，进行简约化的教材处理，通过精简教学目标，凝练教学线条，整合教学板块的方式对文本的重组，勇敢地删繁就简，设计简便灵动的训练途径，能够有效优化语文课堂，提高课堂的教学效率。同时，执行活动化的教学策略，创造性地使用教材，为学生搭建展现才华的阳光舞台，能让学生在实践性的活动中把思维推向深处。本文就增长学生的语文能力，提高学生的语文素养的角度，从获得能力，感悟思想，学会思维，陶冶情感的方面解析优化语文课堂教学的途径。
【关键词】语文课堂；方法优化
课堂是提高教学质量的内核所在，被视为决定学校教育成败的关键，这是不争的事实。高效的课堂教学能让全体学生至少是大部分学生牢固地掌握知识，并在此基础上，获得能力，感悟思想，学会思维，学会学习，在课堂中获得自尊、收获自信，从这种意义上来说，在语文教学活动中，优化课堂教学，合理、高效地进行增长学生的语文能力，提高学生的语文素养，是十分重要的。在本人的教学教学实践中，我认为可以通过以下几个途径来优化我们的语文课堂教学。
一、进行简约化的教材处理，为课堂减肥
即使在《语文课程标准》明确语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识的今天，老师一直主宰着课堂，激情地上演“独角戏”的现象依然在大行其道。不能放手的根源在于我们教师的不自信，总觉得不把教材面面俱到地分析到，学生对知识的掌握就会有缺陷，并且还担心学生的折腾，耽误我们的教学进度。因此我们不能充分地信任学生，不肯在教学课堂上为学生让出地盘，把整堂课上得满满当当的。殊不知一节课时间有限，若面面俱到地讲，就会蜻蜓点水，不能给学生深切的感受与体验。这样的结果经常是 “老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”。 本人认为要解决这一痼疾，就应该对教材文本内容进行删繁就简，为课堂减肥，把课堂的时间更多地留给学生，从而达到优化语文课堂教学法的目的。
语文课的最大困惑就在于可讲的东西永远那么多那么杂，教师因为疲于取舍而总是于不经意中掉进了满堂讲、满堂灌的尴尬境地。怎么办？要想不陷于教材内容的汪洋大海，本人认为精简教学目标，凝练教学线条，整合教学板块，通过教师对文本的重组，精选内容，拈出最精要的一处或几处，有针对性地进行训练，就能有效提高课堂的教学效率。
如教学鲁迅的《孔乙己》，文章篇幅长，老师只就其中重点的“不同的人对孔乙己的笑”进行精读精练，就可以达到良好的课堂效果。再如《故乡》的教学可自始至终扣住“变”字来一线串珠，通过四个问题1.用一个词语概括故事情节的特点。2.故乡的哪些事物在变？3.他们是怎么变的？4.他们为什么变？ 精当地串起课文内容，这样，学生的感悟深刻了，收获就自然有了。
为课堂减肥还意味着教师重点着力于文本特质的分析，勇敢地删繁就简，提炼出课文中对学生最有效的训练内容，设计最简便灵动的训练途径，让学生真正能够在课堂上学有所练，练有所得。如我执教《土地的誓言》，整个教学过程只有三个板块：屏气凝神听誓言、酣畅淋漓品誓言、联系实际写誓言。第一个板块主要是听音乐激情导入。听老师范读进入文本，引导学生通读课文，初步感知，体悟感情。第二个板块主要是品味語言，让学生用自己喜欢的方式自读课文，勾画出最打动你的地方品读并交流。对文本简化头绪处理，这样训练具体了，学习深入了，体验也丰富了，真正做到了“老师，让出地盘；学生，展示自信”
二、执行活动化的教学策略，为课堂增效
“教材是例子”的观点早也为广大语文教师所接受。那么教材如何使用更有利于初中学生学习，让他们愿意学乐意学、学得好，达到认知、能力、情感、态度上多层面的收获呢？新课程提出教师既是教材的使用者，又是教材的开发者的论断。开发就是需要教师创造性地使用教材，让教材“活”起来。我认为进行教学策略活动化，将死的文本变为可操作的活动，为学生搭建展现才华的阳光舞台，与学生一道探究、合作、讨论、交流，能极大地调动了学生学习的积极性。
从另一层面上说，“高效课堂”的主导思想是还课堂以学生，把学生置于教学的出发点和核心地位。执行活动化的教学策略，能很好地实现这一目标，帮助学生养成自主学习的习惯，让学生在实践性的活动中把思维推向深处，使学生从智力的惰性状态中走出来。
如我执教《我的叔叔于勒》时，设置了这样的活动化的教学策略：1. 设计一种图形，表现出故事的矛盾冲突双方的关系。2. 以“菲利普夫妇值不值得同情”的辩论提挈全篇教学。3. 想象性写作：菲利普一家回来的时候改乘圣玛洛船，确实躲过了于勒。他们心情沉重地回家没几天便收到了一封于勒的来信。如果你就是于勒，你会在信中写些什么呢？在课堂上，学生利用学到的知识技能和方法来充分地开展自主学习，课堂焕发出勃勃生机，呈现出一道优美、流动的风景线。
再如我执教《金色花》时，将课堂分为两个活动。其中有个活动是写真集，通过多层次的朗读文本后，学生将文本文字转化为画面，并用自己的语言描述出来。这个活动是综合能力的训练。第一学生要将文中精彩的语句挑出来；第二学生要对文字进行想象，将文字转化成画面；第三学生要把脑中浮现的画面，用自己的较为生动的语言描述出来。这样既训练了读写的能力，又训练了思考和写作的能力。学生尝到思考的快乐，都积极地走进学习中去。再如教《马》这一课时，我又作了这样处理，在引导学生初步感知课文后，让学生充当解说员，以第一人称来解说其中的一类马。这样的解读，让学生更深切地体会到各类马的特性，又训练学生读说写的能力。
执行活动化的教学策略久了，学生的参与意识、合作意识、互助意识、团队精神明显增强，自主学习的能力、观察能力、思维能力、语言表达能力也有了长足的进步。当然，课堂教学的效率也就出来了。
三、倡导熏陶式的朗读指导，让个性张扬
《新课程标准》指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味”。 由此可见朗读对阅读教学的促进作用。 一篇文章的语言是极富有生命力的，在教学时，只有让学生自己去真切的朗读，并让他们有个粗线条的认识，老师再接着示范地分析语言片段，并借机教给他们分析和领悟的技巧和方法，这样的学习效果才能持久而有效。没有建立在学生语言感受基础上的分析和讲解，是毫无作用和意义的；没有作用和意义的教学，是毫无教学效果和价值的，也无益于学生文学素养的培养和发展。
语文课堂是朗读的天地。课堂效果好的老师大都是成功地抓好了朗读的。在教学中，恰当地充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、腦等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。
每一篇课文都渗透着相应的文学情感，在朗读中，能促成他们个性化发展。同时，教师在朗读中有意而巧妙地引导学生、点悟学生，也能使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟，从而大大增强课堂教学的效率。如在教学《黄河颂》中，我先以激昂而悲壮的语气朗读：黄河是我们中华民族的母亲河，养育着中华儿女，是中华民族的象征。然后给学生播放音频画面：黄河上游图——天高云淡，山青水秀，草绿河青；黄河浑浊图——泥水浑浊，飞流直下，汹涌澎湃；人民遭殃图——人民衣衫褴褛，搀母扶父，颠沛流离；侵略者凶残图——日本侵略者穷凶极恶，放火烧房，抢夺财物。接着让学生进行配乐朗读课文，很多同学都能以饱满的激情读出了对黄河的热爱和赞美的感情。有个同学说：“我读着这首诗就好象黄河是一个巨人出现在我面前。那一条条支流，好象是黄河铁一样的翅膀，给人以力量，使我脑海中产生一幅幅壮观的画面。朗读就要像这样逐层提升，由字面内容联想和想像，进而产生画面。这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感态度的，具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此基础上熟读成诵，便能把规范语言模块整体储存在头脑中，积累也就水到渠成了。又如在教学《爸爸的花儿落了》一文时，我让学生找出“我”和“我爸爸说的话”来读一读，引导学生把 “父爱”这个词作为朗读的感情基调，如“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了”这一句，是英子生病的父亲鼓励英子的话，要读得缓重些；再如《罗布泊，消逝的仙湖》的最后一段“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人介入而即将成为荒漠的地方”。在朗读时就引导学生把作者强烈的环保责任感和使命感读出来。 通过这样的朗读训练，让学生觉得朗读不是声音技巧的完善，而是真情实感的表达，要用心读出自己的感悟，把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。
所以，在教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。
因此说，在优化、高效的语文课堂教学中，学生作为一个个鲜明的生命个体便会迸发无穷的活力，也拓宽了教师的教学思路，教师，也成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。
我相信，只要“把课堂还给学生，把时间留给学生，让学生动起来，让课堂活起来”的理念不再停留在纸上，而是具化为老师们真实行动，我们的课堂教学也就会开始充满生命的活力。
参考文献
[1]《语文课程标准》
[2]《福建教育》（初中版）2012年第11、12期
[3]《王君讲语文》（语文出版社）
[4]《青春课堂》（北京师范大学出版社）
[5]《不拘一格教语文》（中国轻工业出版社）
【关键词】语文课堂；方法优化
课堂是提高教学质量的内核所在，被视为决定学校教育成败的关键，这是不争的事实。高效的课堂教学能让全体学生至少是大部分学生牢固地掌握知识，并在此基础上，获得能力，感悟思想，学会思维，学会学习，在课堂中获得自尊、收获自信，从这种意义上来说，在语文教学活动中，优化课堂教学，合理、高效地进行增长学生的语文能力，提高学生的语文素养，是十分重要的。在本人的教学教学实践中，我认为可以通过以下几个途径来优化我们的语文课堂教学。
一、进行简约化的教材处理，为课堂减肥
即使在《语文课程标准》明确语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识的今天，老师一直主宰着课堂，激情地上演“独角戏”的现象依然在大行其道。不能放手的根源在于我们教师的不自信，总觉得不把教材面面俱到地分析到，学生对知识的掌握就会有缺陷，并且还担心学生的折腾，耽误我们的教学进度。因此我们不能充分地信任学生，不肯在教学课堂上为学生让出地盘，把整堂课上得满满当当的。殊不知一节课时间有限，若面面俱到地讲，就会蜻蜓点水，不能给学生深切的感受与体验。这样的结果经常是 “老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”。 本人认为要解决这一痼疾，就应该对教材文本内容进行删繁就简，为课堂减肥，把课堂的时间更多地留给学生，从而达到优化语文课堂教学法的目的。
语文课的最大困惑就在于可讲的东西永远那么多那么杂，教师因为疲于取舍而总是于不经意中掉进了满堂讲、满堂灌的尴尬境地。怎么办？要想不陷于教材内容的汪洋大海，本人认为精简教学目标，凝练教学线条，整合教学板块，通过教师对文本的重组，精选内容，拈出最精要的一处或几处，有针对性地进行训练，就能有效提高课堂的教学效率。
如教学鲁迅的《孔乙己》，文章篇幅长，老师只就其中重点的“不同的人对孔乙己的笑”进行精读精练，就可以达到良好的课堂效果。再如《故乡》的教学可自始至终扣住“变”字来一线串珠，通过四个问题1.用一个词语概括故事情节的特点。2.故乡的哪些事物在变？3.他们是怎么变的？4.他们为什么变？ 精当地串起课文内容，这样，学生的感悟深刻了，收获就自然有了。
为课堂减肥还意味着教师重点着力于文本特质的分析，勇敢地删繁就简，提炼出课文中对学生最有效的训练内容，设计最简便灵动的训练途径，让学生真正能够在课堂上学有所练，练有所得。如我执教《土地的誓言》，整个教学过程只有三个板块：屏气凝神听誓言、酣畅淋漓品誓言、联系实际写誓言。第一个板块主要是听音乐激情导入。听老师范读进入文本，引导学生通读课文，初步感知，体悟感情。第二个板块主要是品味語言，让学生用自己喜欢的方式自读课文，勾画出最打动你的地方品读并交流。对文本简化头绪处理，这样训练具体了，学习深入了，体验也丰富了，真正做到了“老师，让出地盘；学生，展示自信”
二、执行活动化的教学策略，为课堂增效
“教材是例子”的观点早也为广大语文教师所接受。那么教材如何使用更有利于初中学生学习，让他们愿意学乐意学、学得好，达到认知、能力、情感、态度上多层面的收获呢？新课程提出教师既是教材的使用者，又是教材的开发者的论断。开发就是需要教师创造性地使用教材，让教材“活”起来。我认为进行教学策略活动化，将死的文本变为可操作的活动，为学生搭建展现才华的阳光舞台，与学生一道探究、合作、讨论、交流，能极大地调动了学生学习的积极性。
从另一层面上说，“高效课堂”的主导思想是还课堂以学生，把学生置于教学的出发点和核心地位。执行活动化的教学策略，能很好地实现这一目标，帮助学生养成自主学习的习惯，让学生在实践性的活动中把思维推向深处，使学生从智力的惰性状态中走出来。
如我执教《我的叔叔于勒》时，设置了这样的活动化的教学策略：1. 设计一种图形，表现出故事的矛盾冲突双方的关系。2. 以“菲利普夫妇值不值得同情”的辩论提挈全篇教学。3. 想象性写作：菲利普一家回来的时候改乘圣玛洛船，确实躲过了于勒。他们心情沉重地回家没几天便收到了一封于勒的来信。如果你就是于勒，你会在信中写些什么呢？在课堂上，学生利用学到的知识技能和方法来充分地开展自主学习，课堂焕发出勃勃生机，呈现出一道优美、流动的风景线。
再如我执教《金色花》时，将课堂分为两个活动。其中有个活动是写真集，通过多层次的朗读文本后，学生将文本文字转化为画面，并用自己的语言描述出来。这个活动是综合能力的训练。第一学生要将文中精彩的语句挑出来；第二学生要对文字进行想象，将文字转化成画面；第三学生要把脑中浮现的画面，用自己的较为生动的语言描述出来。这样既训练了读写的能力，又训练了思考和写作的能力。学生尝到思考的快乐，都积极地走进学习中去。再如教《马》这一课时，我又作了这样处理，在引导学生初步感知课文后，让学生充当解说员，以第一人称来解说其中的一类马。这样的解读，让学生更深切地体会到各类马的特性，又训练学生读说写的能力。
执行活动化的教学策略久了，学生的参与意识、合作意识、互助意识、团队精神明显增强，自主学习的能力、观察能力、思维能力、语言表达能力也有了长足的进步。当然，课堂教学的效率也就出来了。
三、倡导熏陶式的朗读指导，让个性张扬
《新课程标准》指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味”。 由此可见朗读对阅读教学的促进作用。 一篇文章的语言是极富有生命力的，在教学时，只有让学生自己去真切的朗读，并让他们有个粗线条的认识，老师再接着示范地分析语言片段，并借机教给他们分析和领悟的技巧和方法，这样的学习效果才能持久而有效。没有建立在学生语言感受基础上的分析和讲解，是毫无作用和意义的；没有作用和意义的教学，是毫无教学效果和价值的，也无益于学生文学素养的培养和发展。
语文课堂是朗读的天地。课堂效果好的老师大都是成功地抓好了朗读的。在教学中，恰当地充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、腦等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。
每一篇课文都渗透着相应的文学情感，在朗读中，能促成他们个性化发展。同时，教师在朗读中有意而巧妙地引导学生、点悟学生，也能使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟，从而大大增强课堂教学的效率。如在教学《黄河颂》中，我先以激昂而悲壮的语气朗读：黄河是我们中华民族的母亲河，养育着中华儿女，是中华民族的象征。然后给学生播放音频画面：黄河上游图——天高云淡，山青水秀，草绿河青；黄河浑浊图——泥水浑浊，飞流直下，汹涌澎湃；人民遭殃图——人民衣衫褴褛，搀母扶父，颠沛流离；侵略者凶残图——日本侵略者穷凶极恶，放火烧房，抢夺财物。接着让学生进行配乐朗读课文，很多同学都能以饱满的激情读出了对黄河的热爱和赞美的感情。有个同学说：“我读着这首诗就好象黄河是一个巨人出现在我面前。那一条条支流，好象是黄河铁一样的翅膀，给人以力量，使我脑海中产生一幅幅壮观的画面。朗读就要像这样逐层提升，由字面内容联想和想像，进而产生画面。这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感态度的，具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此基础上熟读成诵，便能把规范语言模块整体储存在头脑中，积累也就水到渠成了。又如在教学《爸爸的花儿落了》一文时，我让学生找出“我”和“我爸爸说的话”来读一读，引导学生把 “父爱”这个词作为朗读的感情基调，如“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了”这一句，是英子生病的父亲鼓励英子的话，要读得缓重些；再如《罗布泊，消逝的仙湖》的最后一段“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人介入而即将成为荒漠的地方”。在朗读时就引导学生把作者强烈的环保责任感和使命感读出来。 通过这样的朗读训练，让学生觉得朗读不是声音技巧的完善，而是真情实感的表达，要用心读出自己的感悟，把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。
所以，在教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。
因此说，在优化、高效的语文课堂教学中，学生作为一个个鲜明的生命个体便会迸发无穷的活力，也拓宽了教师的教学思路，教师，也成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。
我相信，只要“把课堂还给学生，把时间留给学生，让学生动起来，让课堂活起来”的理念不再停留在纸上，而是具化为老师们真实行动，我们的课堂教学也就会开始充满生命的活力。
参考文献
[1]《语文课程标准》
[2]《福建教育》（初中版）2012年第11、12期
[3]《王君讲语文》（语文出版社）
[4]《青春课堂》（北京师范大学出版社）
[5]《不拘一格教语文》（中国轻工业出版社）