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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）03-000-01
摘 要 本研究结合健身私教课教学现状，分析了翻转课堂模式的优点，认为健身私教课堂教学中，教师需要转换成组织者、引道者的角色，学生由被动学习者转化为主动学习者，教师应努力提升自身综合素质，完善教学过程，增加课堂吸引力。
关键词 翻转课堂 健身私教 课堂教学
翻转课堂自2012年引入中国以来，在教育界引起了极大的反响。翻转课堂又释义为“反转课堂”或“颠倒课堂”，具有的显著特征是教学视频的应用于学生课前预习，强调课中的讨论，这是对传统课堂教学的彻底颠覆。翻转课堂模式下，教师课前制作微视频让学生自主学习，然后完成相应的测试；课堂教学中，师生互动，进行教学内容的演练、交流、答疑和探讨；课后，教师布置相应的思考题供学生研习提高。针对于传统教学流程，翻转课堂实现了颠覆，它既改变了传统教学中学生的学习方式，同时也打破了课堂教学对时间和空间的限制。目前来看，国内外对于翻转课堂的实践热情不断高涨，掀起了对传统课堂教学改革的热潮，教师和学生都面临着巨大的挑战。
一、“健身私教”课教学现状
体育课与一般文化课不同，体育课中不但有技艺的传授与学习，还包括体育理论知识的渗透，体育课的教学形式、教学方法、教学手段和教学评价都有着特殊的要求。“健身私教”课程的受众为社会体育系学生，是一门体育专业方向课程。它既包含增肌、减脂、保健康复等基础技术的掌握与运用，也包含运动解剖、运动生理、运动训练学等基础理论知识的学习和支撑，可以说是一门技术与理论结合度较高的课程。受到传统教学观念与教学模式的束缚，健身私教课教学还遵循着前苏联教育学家凯洛夫的教育思想和教学模式[1]：从认识规律出发形成的运动技能理念与教学方式，从感知到理解再到巩固等阶段来实施教学过程。教学中教师先示范、讲解动作要领，然后教学、学生模仿练习，教师从旁指导，最后再进行复习巩固。现有的课程中，教师与学生的角色始终是以学生为主体，教师主导教学，在这个过程中，教师的主导地位被过分的强调，整个教学过程如同生产流水线，培养出来的“产品”整齐、规范，却单一、缺乏个性和创造力，也容易受教师自身能力素质影响，“产品”参差不齐。
二、翻转课堂的优势
（一）调动学生的学习兴趣，培养学生的自学能力
在健身私教课教学中，很少组织学生进行自由讨论，发表见解与观点，学生始终处于被动学习的状态，学习兴趣很难提高。翻转课堂中，学生通过课前观看教师制作的“微课”，了解需要掌握的知识点，主动查找资料学习相应的内容，理解不了的问题，回到课堂中与同学、教师讨论分析，课后通过完成作业巩固提升所学的知识。翻转课堂中，学生会转换成主动学习的状态，能体验到学习的乐趣，学习的兴趣也随之提升。同时，学生的阅读能力、认知能力、发现和解决问题的能力随之增强，自学能力无形中获得了提高。
（二）促进教师综合素质的全面提升
翻转课堂对微课的质量要求较高，这对教师的专业基础、教学重点难点的把握、信息化技术的掌握等综合能力提出了较高的要求，整个微课的制作过程，不仅增强了教师的责任意识，同时积极拓展了教师的研究范围和深度，促进了教师专业水平与综合素质的提升。
翻转课堂的另一个优势是全面提升课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的交流互动，教师的角色由知识的传播者转化为了学生的指导者。通过课前测试反馈，及时了解学生在学习中的疑惑，进而在课堂中进行有针对性的指导，增进了学生的学习效果，提升了课堂质量。
（三）促进教学结构与学生评价方式的改变
健身私教课教学流程沿袭了传统体育课教学的方式，知识的传授过程主要集中在课堂上，知识的内化过程发生在课堂外。翻转课堂则实现了教学过程的颠覆：学生课前利用微课自主学习，课堂上通过分组讨论、教师答疑，实现了知识的内化，课后布置思考题，帮助学生巩固知识和继续提升。
现有教学对学生的评价方式相对单一，而翻转课堂则是多种方式、多种维度的，评价成员除了教师外，还包括学生及同伴。评价内容包括微课测试、课堂讨论情况、独立解决问题的能力等多方面，是教师评价、自我评价、小组评价的综合体，可以有效发挥激励的作用。
二、翻转课堂模式对“健身私教”课堂教学的启示
（一）教师角色的重新定位
教师的角色定位上，健身私教课教学中，教师与学生的角色始终是以学生为主体，教师主导教学。在这个过程中，教师的主导地位被过分的强调。健身私教课依旧还是沿袭传统体育课的形式，现有的教学中，教师的地位始终是领导者，整个课堂中对学生发号施令实施管教，学生成为了被动接受知识的“木偶”。新《体育与健康标准》要求体育教师更多扮演的是组织者、引道者的角色[2]，教师在教学活动中尽可能地启发、引导学生多学习、广积累、多思考。可以看出，翻转课堂的理念与新《体育与健康标准》是相符合的。德国教育家福禄倍尔说过：“学生有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。因此，教师应当为他们的自身活动创造环境[2]。”
（二）学生角色的重新定位
翻转课堂中学生的角色也发生了巨大的改变。翻转课堂要求学生在学习中尽可能地表现出自主、能动和想象力，其核心在于培养学生自主学习的动机和自主学习的能力。在翻转课堂中，学生不能再像传统体育课堂上那样被动的学习技能和理论知识，学生的角色要由被动学习者转化为主动学习者。教学视频的存在使得学生的学习计划变得灵活多变，随时根据自己的学习情况调节学习进度。同时，学生由单独学习变为小组互助式学习，整个学习过程中贯穿着同伴协作，学习过程也不再是简单的记忆和背诵，而是在小组讨论中逐步掌握知识技能，学生在讨论中无形的提高了学习兴趣，培养了自主学习意识和能力。
（三）教学过程的重新构建
健身私教课基本流程一般为：课前预习—课中教师课堂示范讲解，学生学习，布置课后作业—课后学生独立完成作业；而翻转课堂则遵循：课前学生依据教师制作的微视频自主学习，并完成有针对性的测试—课中对教学内容进行讨论、交流、演练、教师答疑等师生互动—课后教师布置相应的思考题供学生研习提高。翻转课堂实现了教学过程由“先教后学”向“先学后教”的转变，这种转变将调动学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力，同时促进了教师的综合素质提升。
教学的重建过程中，教学内容的传播形式也发生了改变。通过现代教学技术的引进，利用微课制作，将传统而枯燥的课本和文字，转化为生动有趣的教学视频，这将极大的增强学生对课堂的渴望，课堂吸引力必将提升。
三、结语
健身私教课作为一门社会体育方向专业课程，受传统体育教学的影响较多。结合翻转课堂教学模式，如何把学生有效的组织起来，让学生积极参与课堂，让学习和讨论主导课堂，如何完善教学过程，增加课堂吸引力，将是今后教学的重点和难点，也是健身私教课教学改革的目标。
★基金项目：湖南涉外经济学院2015校级教学改革招标课题“基于应用型人才培养的健身私教课堂教学改革研究与实践。”
参考文献：
[1] 满明辉.翻转课堂教学模式在体育教学中的应用[J].学校体育学.2015，5（23）.
[2] 韩英灵.体育课程改革中教师教学观念的转变和角色的转换[J].体育教学.2003，2.
[3] 杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教.2016.1.
[4] 任静.翻转课堂的实质及实施思考[J].开封教育学院学报.2015，35（12）.
[5] 郝兴伟，张强.翻转课堂教学：经验与趋势[J].中国大学教学.2015.10.
[6] 高颖.邹议翻转课堂[J].教育理论与实践.2015，35（32）.
[7] 李钟全.翻转课堂教学模式的应用研究[J].江苏科技信息.2015，11（32）.
[8] 庞琳娜，韩彩虹.高校实施翻转课堂教学模式的若干思考[J].大众科技.2015，9.
摘 要 本研究结合健身私教课教学现状，分析了翻转课堂模式的优点，认为健身私教课堂教学中，教师需要转换成组织者、引道者的角色，学生由被动学习者转化为主动学习者，教师应努力提升自身综合素质，完善教学过程，增加课堂吸引力。
关键词 翻转课堂 健身私教 课堂教学
翻转课堂自2012年引入中国以来，在教育界引起了极大的反响。翻转课堂又释义为“反转课堂”或“颠倒课堂”，具有的显著特征是教学视频的应用于学生课前预习，强调课中的讨论，这是对传统课堂教学的彻底颠覆。翻转课堂模式下，教师课前制作微视频让学生自主学习，然后完成相应的测试；课堂教学中，师生互动，进行教学内容的演练、交流、答疑和探讨；课后，教师布置相应的思考题供学生研习提高。针对于传统教学流程，翻转课堂实现了颠覆，它既改变了传统教学中学生的学习方式，同时也打破了课堂教学对时间和空间的限制。目前来看，国内外对于翻转课堂的实践热情不断高涨，掀起了对传统课堂教学改革的热潮，教师和学生都面临着巨大的挑战。
一、“健身私教”课教学现状
体育课与一般文化课不同，体育课中不但有技艺的传授与学习，还包括体育理论知识的渗透，体育课的教学形式、教学方法、教学手段和教学评价都有着特殊的要求。“健身私教”课程的受众为社会体育系学生，是一门体育专业方向课程。它既包含增肌、减脂、保健康复等基础技术的掌握与运用，也包含运动解剖、运动生理、运动训练学等基础理论知识的学习和支撑，可以说是一门技术与理论结合度较高的课程。受到传统教学观念与教学模式的束缚，健身私教课教学还遵循着前苏联教育学家凯洛夫的教育思想和教学模式[1]：从认识规律出发形成的运动技能理念与教学方式，从感知到理解再到巩固等阶段来实施教学过程。教学中教师先示范、讲解动作要领，然后教学、学生模仿练习，教师从旁指导，最后再进行复习巩固。现有的课程中，教师与学生的角色始终是以学生为主体，教师主导教学，在这个过程中，教师的主导地位被过分的强调，整个教学过程如同生产流水线，培养出来的“产品”整齐、规范，却单一、缺乏个性和创造力，也容易受教师自身能力素质影响，“产品”参差不齐。
二、翻转课堂的优势
（一）调动学生的学习兴趣，培养学生的自学能力
在健身私教课教学中，很少组织学生进行自由讨论，发表见解与观点，学生始终处于被动学习的状态，学习兴趣很难提高。翻转课堂中，学生通过课前观看教师制作的“微课”，了解需要掌握的知识点，主动查找资料学习相应的内容，理解不了的问题，回到课堂中与同学、教师讨论分析，课后通过完成作业巩固提升所学的知识。翻转课堂中，学生会转换成主动学习的状态，能体验到学习的乐趣，学习的兴趣也随之提升。同时，学生的阅读能力、认知能力、发现和解决问题的能力随之增强，自学能力无形中获得了提高。
（二）促进教师综合素质的全面提升
翻转课堂对微课的质量要求较高，这对教师的专业基础、教学重点难点的把握、信息化技术的掌握等综合能力提出了较高的要求，整个微课的制作过程，不仅增强了教师的责任意识，同时积极拓展了教师的研究范围和深度，促进了教师专业水平与综合素质的提升。
翻转课堂的另一个优势是全面提升课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的交流互动，教师的角色由知识的传播者转化为了学生的指导者。通过课前测试反馈，及时了解学生在学习中的疑惑，进而在课堂中进行有针对性的指导，增进了学生的学习效果，提升了课堂质量。
（三）促进教学结构与学生评价方式的改变
健身私教课教学流程沿袭了传统体育课教学的方式，知识的传授过程主要集中在课堂上，知识的内化过程发生在课堂外。翻转课堂则实现了教学过程的颠覆：学生课前利用微课自主学习，课堂上通过分组讨论、教师答疑，实现了知识的内化，课后布置思考题，帮助学生巩固知识和继续提升。
现有教学对学生的评价方式相对单一，而翻转课堂则是多种方式、多种维度的，评价成员除了教师外，还包括学生及同伴。评价内容包括微课测试、课堂讨论情况、独立解决问题的能力等多方面，是教师评价、自我评价、小组评价的综合体，可以有效发挥激励的作用。
二、翻转课堂模式对“健身私教”课堂教学的启示
（一）教师角色的重新定位
教师的角色定位上，健身私教课教学中，教师与学生的角色始终是以学生为主体，教师主导教学。在这个过程中，教师的主导地位被过分的强调。健身私教课依旧还是沿袭传统体育课的形式，现有的教学中，教师的地位始终是领导者，整个课堂中对学生发号施令实施管教，学生成为了被动接受知识的“木偶”。新《体育与健康标准》要求体育教师更多扮演的是组织者、引道者的角色[2]，教师在教学活动中尽可能地启发、引导学生多学习、广积累、多思考。可以看出，翻转课堂的理念与新《体育与健康标准》是相符合的。德国教育家福禄倍尔说过：“学生有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。因此，教师应当为他们的自身活动创造环境[2]。”
（二）学生角色的重新定位
翻转课堂中学生的角色也发生了巨大的改变。翻转课堂要求学生在学习中尽可能地表现出自主、能动和想象力，其核心在于培养学生自主学习的动机和自主学习的能力。在翻转课堂中，学生不能再像传统体育课堂上那样被动的学习技能和理论知识，学生的角色要由被动学习者转化为主动学习者。教学视频的存在使得学生的学习计划变得灵活多变，随时根据自己的学习情况调节学习进度。同时，学生由单独学习变为小组互助式学习，整个学习过程中贯穿着同伴协作，学习过程也不再是简单的记忆和背诵，而是在小组讨论中逐步掌握知识技能，学生在讨论中无形的提高了学习兴趣，培养了自主学习意识和能力。
（三）教学过程的重新构建
健身私教课基本流程一般为：课前预习—课中教师课堂示范讲解，学生学习，布置课后作业—课后学生独立完成作业；而翻转课堂则遵循：课前学生依据教师制作的微视频自主学习，并完成有针对性的测试—课中对教学内容进行讨论、交流、演练、教师答疑等师生互动—课后教师布置相应的思考题供学生研习提高。翻转课堂实现了教学过程由“先教后学”向“先学后教”的转变，这种转变将调动学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力，同时促进了教师的综合素质提升。
教学的重建过程中，教学内容的传播形式也发生了改变。通过现代教学技术的引进，利用微课制作，将传统而枯燥的课本和文字，转化为生动有趣的教学视频，这将极大的增强学生对课堂的渴望，课堂吸引力必将提升。
三、结语
健身私教课作为一门社会体育方向专业课程，受传统体育教学的影响较多。结合翻转课堂教学模式，如何把学生有效的组织起来，让学生积极参与课堂，让学习和讨论主导课堂，如何完善教学过程，增加课堂吸引力，将是今后教学的重点和难点，也是健身私教课教学改革的目标。
★基金项目：湖南涉外经济学院2015校级教学改革招标课题“基于应用型人才培养的健身私教课堂教学改革研究与实践。”
参考文献：
[1] 满明辉.翻转课堂教学模式在体育教学中的应用[J].学校体育学.2015，5（23）.
[2] 韩英灵.体育课程改革中教师教学观念的转变和角色的转换[J].体育教学.2003，2.
[3] 杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教.2016.1.
[4] 任静.翻转课堂的实质及实施思考[J].开封教育学院学报.2015，35（12）.
[5] 郝兴伟，张强.翻转课堂教学：经验与趋势[J].中国大学教学.2015.10.
[6] 高颖.邹议翻转课堂[J].教育理论与实践.2015，35（32）.
[7] 李钟全.翻转课堂教学模式的应用研究[J].江苏科技信息.2015，11（32）.
[8] 庞琳娜，韩彩虹.高校实施翻转课堂教学模式的若干思考[J].大众科技.2015，9.