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【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导基于英语学习活动观的英语教学理念。本文根据英语学习活动观的教学理念，论述基于英语学习活动观的小学英语绘本教学探究的意义，并结合笔者的教学实践，分析了基于英语学习活动观的绘本教学的案例。
【关键词】 英语学习活动观;英语绘本教学
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（下称《课标》）倡导指向学科核心素养的英语学习活动观的学习方式，引起了一线教师广泛关注。《课标》明确指出活动是英语学习的基本形式。学生通过活动学习和运用语言，提高语言运用能力，并发展思维能力。
本文结合《课标》的相关阐述和笔者的绘本课堂教学实践，探讨如何开展基于英语学习活动观的小学英语绘本教学。
二、基于英语学習活动观的小学英语绘本教学的意义
依据《课标》中关于英语学习活动观的概念阐述，教师在教学中要通过探究主题意义引领教学，在教学中设计学习理解、应用实践、迁移创新等三个不同层次的活动，引导学生在活动中深入探究语篇的主题意义，促进学生语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用，从而达到培养英语学科素养的目的。
近几年，越来越多小学英语教师开展绘本教学实践活动，但一些教师在使用绘本时过多地关注词汇的学习，问题的设计缺乏深度和逻辑性，教学设计缺乏对绘本主题意义的深入探究和对学生思维能力的训练，绘本的作用没有得到充分的发挥。如果按照英语学习活动观的理念来开展绘本教学，教师会在教学中开展不同层次的学习活动，引导学生通过活动对绘本的主题意义进行深入探究，理解、运用绘本的语言，体会绘本要传递的文化内涵，有效提升学生的语言能力、学习能力和思维品质。
三、基于英语学习活动观的小学英语绘本教学活动设计
在本文中，笔者将以自己执教过的一节面向四年级学生的绘本教学公开课——攀登英语分级阅读第三级《I Want to Move》为例，阐述“基于英语学习活动观的英语绘本教学”的教学设计思路。
绘本《I Want to Move》主要讲述了小兔子Tom搬家的故事。小兔子Tom想搬家，于是离开父母寻找新家。在寻找新家的过程中，Tom想把家搬到树上、网上和草丛里，可因为途中目睹了老鹰要抓树上的小鸟、经历了被网困住及电闪雷鸣时，它在草丛里无处可躲的事，最终还是回到了自己原来的家。下面笔者将以这个绘本为例，从解读文本要素及活动设计两个方面阐述“基于英语学习活动观的英语绘本教学”的教学设计思路。
1.深入解读绘本，把握绘本核心内容
学习活动的设计必须要基于对学习内容的充分解读，明确“教什么”。下面笔者主要从主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素分析绘本故事《I Want to Move》的教学内容。
通过对绘本内容要素的分析，确定本绘本的教学目标如下：1.能通过整体阅读绘本理解故事主要内容和情节，即小兔子Tom要搬家，不断寻找“新家”。2.能借助语言和图片体会绘本主人公worried， happy和sad等情感。3.能借助图片和阅读故事，猜测和理解故事中burrow， move， live ，spider， web和grasshoppers等单词的意义及句型I want to…的表达。4.能借助故事地图复述Tom寻找新家的故事。5.能联系学生生活实际，谈论自己对家的感受和认识，体会家对自己的意义。
确定了教学目标，教师可依据英语学习活动观整合课程内容，优化教学方式，设计综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生深入探究绘本中关于家的主题意义。
2.精心设计教学活动，探究绘本主题意义
根据英语学习活动观，教师在教学中需要设计学习理解、应用实践和迁移创新等三类活动，通过活动培养学生的语言能力、学习能力、思维能力和文化品质。绘本《I Want to Move》一课中，笔者围绕“家”这个主题，依据绘本完整的语篇，设计了学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的学习活动，深入探究关于家的主题意义。
（1）学习理解类活动设计。在学习理解类活动中，教师围绕绘本主题创设情境，激活主题背景知识，帮助学生理解、梳理绘本内容。在绘本《I Want to Move》一课中，笔者设计了以下学习理解类活动。
通过这个层次的活动，学生理解了故事的主要内容，体会到了故事主人公开心、担心、害怕等情感，理解了绘本中新单词和句型的意义，梳理、整合了故事信息，形成故事地图，提升了理解、分析和概括的能力。通过理解类活动，提高了学生听、说、读的语言技能。此外，通过观察图片和预测故事，培养了学生的观察和推理能力，提升思维品质。学生在阅读绘本的过程里，了解到了不同的动物有不同的适合自己的家，学习了文化知识。
（2）应用实践类活动设计。这个层次的活动主要是实践与内化所获得的语言知识与文化知识，把知识转化为能力。绘本《I Want to Move》一课中，笔者设计以下应用实践类活动。
在这个层次的活动中，学生口头输出语言知识，巩固、运用了所学语言知识，说的技能得到进一步的加强。在复述、分析活动中，培养了学生概括、观察、分析等思维能力，并且通过深入观察图片和分析人物语言，深刻体会到了父母到Tom深沉的爱，也体会到了“家”对小兔子Tom的重要意义。
（3）迁移创新类活动设计。在这个层次的活动中，教师引导学生在新的语境中运用所学语言分析问题、解决问题，实现深度学习，促进能力向素养的转化。绘本《I Want to Move》一课中，笔者设计以下创新迁移类活动。
这个层次的活动，联系学生生活实际，深入探讨家对于自己的意义，激发学生对家的积极情感。学生运用语言，在新的语境中深入探究家的主题意义，体会绘本中传递的“家是最温馨的港湾”的价值观，促使能力向素养转化。通过对开放性的问题的深入探讨，学生的口语能力、分析、推理能力及想象力都得到了很大的提升。
四、结束语
绘本《I Want to Move》的教学中，笔者通过开展以上三类层层递进又互相关联的活动，不断深入探讨绘本中有关家的主题意义，实现了教学目标，提升了学生的语言能力、学习能力、思维能力和文化品质。
综上所述，基于英语学习活动观的小学英语绘本教学，以主题意义引领教学，将绘本内容的六要素融入到学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动之中，是一种深度阅读。通过对绘本的深度阅读，学生的语用能力和思维能力得到了发展，提高学生的英语核心素养。
【参考文献】
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[ M].北京：人民教育出版社
[2]钱小芳、王蔷、崔梦婷.2019.基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学活动设计.中小学外语教学（小学篇）
[3]张泰刚.2020.主题意义探究视阈下英语课堂学习活动设计存在的主要问题分析[J].中小学英语教学研究（6）25-27
[4]Audrey L.I Want to Move.北京：北京师范大学出版社
【关键词】 英语学习活动观;英语绘本教学
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（下称《课标》）倡导指向学科核心素养的英语学习活动观的学习方式，引起了一线教师广泛关注。《课标》明确指出活动是英语学习的基本形式。学生通过活动学习和运用语言，提高语言运用能力，并发展思维能力。
本文结合《课标》的相关阐述和笔者的绘本课堂教学实践，探讨如何开展基于英语学习活动观的小学英语绘本教学。
二、基于英语学習活动观的小学英语绘本教学的意义
依据《课标》中关于英语学习活动观的概念阐述，教师在教学中要通过探究主题意义引领教学，在教学中设计学习理解、应用实践、迁移创新等三个不同层次的活动，引导学生在活动中深入探究语篇的主题意义，促进学生语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用，从而达到培养英语学科素养的目的。
近几年，越来越多小学英语教师开展绘本教学实践活动，但一些教师在使用绘本时过多地关注词汇的学习，问题的设计缺乏深度和逻辑性，教学设计缺乏对绘本主题意义的深入探究和对学生思维能力的训练，绘本的作用没有得到充分的发挥。如果按照英语学习活动观的理念来开展绘本教学，教师会在教学中开展不同层次的学习活动，引导学生通过活动对绘本的主题意义进行深入探究，理解、运用绘本的语言，体会绘本要传递的文化内涵，有效提升学生的语言能力、学习能力和思维品质。
三、基于英语学习活动观的小学英语绘本教学活动设计
在本文中，笔者将以自己执教过的一节面向四年级学生的绘本教学公开课——攀登英语分级阅读第三级《I Want to Move》为例，阐述“基于英语学习活动观的英语绘本教学”的教学设计思路。
绘本《I Want to Move》主要讲述了小兔子Tom搬家的故事。小兔子Tom想搬家，于是离开父母寻找新家。在寻找新家的过程中，Tom想把家搬到树上、网上和草丛里，可因为途中目睹了老鹰要抓树上的小鸟、经历了被网困住及电闪雷鸣时，它在草丛里无处可躲的事，最终还是回到了自己原来的家。下面笔者将以这个绘本为例，从解读文本要素及活动设计两个方面阐述“基于英语学习活动观的英语绘本教学”的教学设计思路。
1.深入解读绘本，把握绘本核心内容
学习活动的设计必须要基于对学习内容的充分解读，明确“教什么”。下面笔者主要从主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素分析绘本故事《I Want to Move》的教学内容。
通过对绘本内容要素的分析，确定本绘本的教学目标如下：1.能通过整体阅读绘本理解故事主要内容和情节，即小兔子Tom要搬家，不断寻找“新家”。2.能借助语言和图片体会绘本主人公worried， happy和sad等情感。3.能借助图片和阅读故事，猜测和理解故事中burrow， move， live ，spider， web和grasshoppers等单词的意义及句型I want to…的表达。4.能借助故事地图复述Tom寻找新家的故事。5.能联系学生生活实际，谈论自己对家的感受和认识，体会家对自己的意义。
确定了教学目标，教师可依据英语学习活动观整合课程内容，优化教学方式，设计综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生深入探究绘本中关于家的主题意义。
2.精心设计教学活动，探究绘本主题意义
根据英语学习活动观，教师在教学中需要设计学习理解、应用实践和迁移创新等三类活动，通过活动培养学生的语言能力、学习能力、思维能力和文化品质。绘本《I Want to Move》一课中，笔者围绕“家”这个主题，依据绘本完整的语篇，设计了学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的学习活动，深入探究关于家的主题意义。
（1）学习理解类活动设计。在学习理解类活动中，教师围绕绘本主题创设情境，激活主题背景知识，帮助学生理解、梳理绘本内容。在绘本《I Want to Move》一课中，笔者设计了以下学习理解类活动。
通过这个层次的活动，学生理解了故事的主要内容，体会到了故事主人公开心、担心、害怕等情感，理解了绘本中新单词和句型的意义，梳理、整合了故事信息，形成故事地图，提升了理解、分析和概括的能力。通过理解类活动，提高了学生听、说、读的语言技能。此外，通过观察图片和预测故事，培养了学生的观察和推理能力，提升思维品质。学生在阅读绘本的过程里，了解到了不同的动物有不同的适合自己的家，学习了文化知识。
（2）应用实践类活动设计。这个层次的活动主要是实践与内化所获得的语言知识与文化知识，把知识转化为能力。绘本《I Want to Move》一课中，笔者设计以下应用实践类活动。
在这个层次的活动中，学生口头输出语言知识，巩固、运用了所学语言知识，说的技能得到进一步的加强。在复述、分析活动中，培养了学生概括、观察、分析等思维能力，并且通过深入观察图片和分析人物语言，深刻体会到了父母到Tom深沉的爱，也体会到了“家”对小兔子Tom的重要意义。
（3）迁移创新类活动设计。在这个层次的活动中，教师引导学生在新的语境中运用所学语言分析问题、解决问题，实现深度学习，促进能力向素养的转化。绘本《I Want to Move》一课中，笔者设计以下创新迁移类活动。
这个层次的活动，联系学生生活实际，深入探讨家对于自己的意义，激发学生对家的积极情感。学生运用语言，在新的语境中深入探究家的主题意义，体会绘本中传递的“家是最温馨的港湾”的价值观，促使能力向素养转化。通过对开放性的问题的深入探讨，学生的口语能力、分析、推理能力及想象力都得到了很大的提升。
四、结束语
绘本《I Want to Move》的教学中，笔者通过开展以上三类层层递进又互相关联的活动，不断深入探讨绘本中有关家的主题意义，实现了教学目标，提升了学生的语言能力、学习能力、思维能力和文化品质。
综上所述，基于英语学习活动观的小学英语绘本教学，以主题意义引领教学，将绘本内容的六要素融入到学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动之中，是一种深度阅读。通过对绘本的深度阅读，学生的语用能力和思维能力得到了发展，提高学生的英语核心素养。
【参考文献】
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[ M].北京：人民教育出版社
[2]钱小芳、王蔷、崔梦婷.2019.基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学活动设计.中小学外语教学（小学篇）
[3]张泰刚.2020.主题意义探究视阈下英语课堂学习活动设计存在的主要问题分析[J].中小学英语教学研究（6）25-27
[4]Audrey L.I Want to Move.北京：北京师范大学出版社