阅读课是高中英语教学中非常重要的一种课型。教师在课堂中实施一段时间的教学之后，往往引导学生开展一些读后活动。读后活动侧重解决阅读效果以及所学语言的巩固和运用，使学生能在阅读基础上将与阅读材料有关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出。然而在实际教学中，很多老师为了追求课堂表面的热闹氛围，虽然设计了许多形式多样的活动，却把阅读课上成了口语课和表演课。就这种现象，谈谈自己的一些观点。
　　1. 学生的主体地位如何实现
　　有的老师在上阅读课时，经常会这样说：“Read the passage to find the main ideas of each paragraph.”强制全体学生步调一致地在相同时间内读完课文，时间一到就进入下一个步骤，其实有一部分学生没有读完就被迫停下。教师的这一做法没有重视学生的个体差异。笔者认为我们可以这样做：让读完的学生附加一项学习任务，从而给未读完了学生留住时间的“缓冲区”，这样尊重学生的个体差异，留给学生适当的课堂时间思考。
　　时间非常紧凑，留给学生真正阅读的时间甚少，学生在老师的强制带领下，在相同时间内读完课文，时间一到就立即启动下一个程序。不少学生因来不及思考，跟不上课堂的快节奏，对问题的思考失去了兴趣。整个课堂掌握在教师的手里，学生盲目地应付，教师在走程序。这样的教学活动常常是为了活跃课堂气氛，从形式上迎合当前新课程对课堂活动的要求。然而完成这样的活动，学生既无深刻理解文本的内容，也无法从中体会到学习的成就感。长此以往，不利于学生自信心的建立和创新思维的培养，更谈不上提高学生的阅读能力和综合运用语言知识的能力。
　　在阅读课堂教学中，教师就应该要适度“留白”，此时无声胜有声，让课堂能有适度的安静。教师如果为了赶速度，加容量，生怕浪费时间，当问题一提出就让学生快速发言，这样此时学生往往出现言语不畅，语法错误较多，回答缺乏深度，给出的答案几乎都是课本信息，很少能发散思维。因此，英语阅读课必须回归课本，远离读后的“伪活动”。
　　2. 关于阅读课的问题设计
　　阅读课的任何一项教学设计，不应该“无题不读”，使课堂总是为题而忙，为题所累。问题设计不当，或者过多的问题设计对学生的自主学习造成极大的干扰。笔者认为，教师在设计问题要符合学生的认知水平，要注意提问的有效性。问题要环环相扣，激发学生的阅读兴趣和注意力，从而提高课堂的教学质量。其次，问题的设计要突出重点和难点，有启发性。教师应该通过科学合理的问题设计训练学生的思维，开拓学生的视野，提高学生的修养，培养学生良好的逻辑思维能力和想象力，不断提高语言运用能力。
　　3. 重视阅读读后活动的设计，使学生通过阅读提高说写技能
　　笔者曾经观摩人教版Book 4 Unit 2中的Using language阅读教学。该教师总结和归纳“劝说和说服别人“的日常用语，模仿造句。让学生结对，分角色进行口语练习。教师鼓励扮演顾客的学生围绕绿色食品的话题多提问题，鼓励扮演农民的学生尽可能多地运用日常用语，来劝说“顾客”。对于基础弱的学生，教师给予语言提示和帮助。对于语言能力强的学生，要求在全班做示范对话。接着教师通过口述练习，学生掌握一些有关绿色食品安全性和重要性的信息。学生进行分组讨论，整理出最能突出自己小组关于绿色食品观点的几点理由。随后，各组分别设计出自己的海报。然后展出海报，供全班交流。笔者认为这样的一堂阅读课，对学生受益匪浅，重视读后的说写技能训练，通过任务型教学法，使学生在学习中找到成就感，极大提高学习英语的积极性。
　　读后是阅读课的重要环节，它是信息的输出和反馈过程，能使学生深层次地理解课文，使语言技能综合化。如果读后活动的设计没有梯度，没有连贯的主旨思想。读后的各个活动缺乏对文章深层次的思考和挖掘，那么学生学生对文章的理解只能停留在表面，无法体会作者的意图和领会文章的精髓。如果养成这样的阅读习惯，学生在自主阅读的时候就会只关注文章的细节，而不去挖掘和把握文章的主旨。
　　（作者单位：山东省郯城县第一中学;山东省郯城县马头镇第一初级中学）