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地理新课程标准要求培养学生重视对地理问题的探究，开展地理考察、地理专题研究等实践活动，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境等地理学习的需要，是课程的基本理念。从高考地理考试大纲的要求看，以能力测试为主导、注重考查考生的地理学习能力和学科素养。本人在高三的地理教学中依据新课标，面向高考，根据高三学生理性认识占据主导地位、思维的逻辑性和系统性明显加强的特点，结合学生已经学习过的基本知识、原理和规律，以案例的教学形式引导学生探究生活中的地理问题。
本人在教学中引导学生关注生产、生活中的身边事，联系书本的理论知识，对地理事物和现象进行考察、感知和研究。我尝试作为学生学习的设计者、组织者与引导者，设计案例与学生共同探究，在适当的地方给予点拨，不仅提高了学生信息收集能力和地理实践能力，而且提高了学生的分析、概括和总结的能力，以及探究和解决实际地理问题的能力，收到良好的教学效果。
下面以本人设计的关于“了解太阳能热水器利用现状”的案例为例子，构建案例的教学实施。
一、 设计案例，抛出问题
太阳辐射对人们生产和生活的影响学生有切身的生活体验，特别这些年太阳能热水器的使用越来越普遍，有些学生家里就有，或者就在学校的周围也都可以见到，本人以此为导入点，设计了探究案例，目的是使学生通过对该案例的探究学习，运用学过的知识对太阳能热水器的使用现状进行思考、解释和探讨。
案例：了解太阳能热水器利用现状
1.问题提出
（1）观察太阳能热水器的安装特点，分析其科学依据。
（2）评价学校附近的太阳能热水器的安装方向、角度是否合理。
（3）分析太阳能资源利用的优缺点。
2.解决问题的依据
（1）必修一第一章第二节“太阳对地球的影响”。
（2）必修一第一章第三节 “地球的运动”。
（3）选修六第三章第二节“非可再生资源合理开发利用对策”。
3.过程与方法
（1）观察周围的太阳能热水器，并用相机从不同角度进行拍摄。
（2）调查人们在家庭中使用太阳能热水器的感受。
（3）从网上查找有关资料，参考网站：Sun3366.com.cn中国精品太阳能网。
（4）使用GPS接收器获取学校的地理纬度。
（5）分组合作探究，在课堂中进行交流、讨论、展示各自对问题的探究成果。
4.前景与不足
（1）根据你的探究对太阳能资源的利用前景进行预测。
（2）在探究过程中是否发现太阳能热水器存在有不足之处？如何改进？
在课堂上通过设计这样的案例，使学生带着思考去关心太阳能对我们生活的影响，引导学生关注生活中的地理问题，积极调动学生的思维，加深对书本知识的理解和运用，找到地理理论知识的生活实践价值。
二、 细心观察，分析原理
认识始于观察，要认识太阳能的利用状况，通过教学中设计案例的问题，我有计划地指导学生进行观察，培养学生全面观察地理事物的能力。
为了完成自己的探究问题，学生仔细观察了太阳能热水器的安装方向，发现倾向基本相同，都是向南，这一规律有没有其内在的道理呢？经提示，学生马上会想到，安装太阳能热水器集热装置时，为了得到最大的年日照量，在正午时必须使其采光面垂直于阳光直射方向，即热水器的集热装置会朝阳安装。学生的解释是因为太阳直射点在南北回归线之间移动的规律导致北半球大多数地区、大多数时间太阳正午时是位于天空的南侧，所以都朝南安装。我及时追问“如果是在南半球也是这样吗？”经过师生的互动推理，学生得出结论，知道在哪个半球就能根据看到的太阳能热水器确定方向，反过来知道热水器的朝向是向什么方向也就可以知道是在哪个半球了，生活中的太阳能热水器作为一种人文景观，竟能起到指示方向的作用！
我及时让学生回忆做过的一道高考模拟试题：一幅街边的普通店面景观图，楼顶上装有两个太阳能热水器，问该店面的朝向。记得第一次做题的时候，只有个别同学明白该怎么思考，现在大家感到豁然开朗，原来是考我们在生活中对知识的实际应用！这个实例使他们感到成功的喜悦，提高了对探究的信心，也激发了学生对生活中的地理问题探究的欲望。
三、 对比差异，理论论证
在教学中，本人及时抓住学生的表述还可以加深的地方，将探究问题细化，创造条件，多让学生观察，不断提高他们观察地理事物的能力。比如在课室走廊可以望到周围小区楼顶的四个太阳能热水器，是不是方向完全一致呢？粗看都是朝南，细看有两个朝正南，两个朝南偏西，当学生发现这一差异时，我要他们作对比分析，说明这样的差异会带来的影响。学生积极调动已有的知识，各抒己见，为证明自己的观点有道理，在争论过程中，实现了对知识的运用，能力也提高了。
我让拍摄太阳能热水器的小组在背投上展示拍摄到的照片，分析它们的倾角，学生发现角度有不同，在30°~45°之间的都有，他们从网上查到太阳能热水器吸热面的角度是影响太阳能吸收的重要因素之一，由于我国地域宽广，南北地区纬度差别较大，为满足不同的要求，厂家设计的太阳能集热器倾角分别为50°、45°，42°，38°，30°。我又与学生一起用汽车中使用的GPS接收器到学校旗杆下测出了学校的精确地理纬度，要求学生根据这些条件计算出我校二分二至日的正午太阳高度，并联系人们在冬、夏季对热水的需求情况，分析我们这里该选择的度数。这个过程使学生既从多种渠道收集到所需要的资料，也加强了对地球运动所产生的地理意义的理解和应用。
四、 收集资料，辩证思考
“调查人们在家庭中使用太阳能热水器的感受”组的同学，在课堂上向同学们汇报他们收集的资料：一部分人认为不错，既环保，也节省煤气，尤其是现在煤气价格节节上升，作为一次性投资，只要使用时间够长之后就会显得经济节约了；另一部分人却认为不好用，不如普通热水器方便，而且夏天太热，冬天不够热。我用学生调查得到的生活资料，启发学生从影响太阳能资源状况的地理要素（如纬度、气候类型、季节等）去讨论原因，分析太阳能资源利用的优缺点。通过讨论学习去发现和挖掘，让学生们的观点充分交流，理顺逻辑关系，老师适当帮助、补充，拓展到其他方面，学生由此及彼，举一反三，触类旁通，既巩固了基础知识，又提高了解决生活、生产中实际问题的能力。
学生通过上面一系列的探究过程，已经加深了对有关知识的理解和应用，他们会怎样决定将来的行为呢，我以虚拟的情景探测他们，“假如你们现在正在装修新房，会不会选择太阳能热水器？为什么？”对于这个问题的讨论主要涉及学生的情感态度和他们的价值取向。老师以平等的姿态细心聆听，穿插一两句过渡性或总结性的话语，边讨论边归纳，让学生畅所欲言，从能源紧张、油价上涨、我国能源的消费结构到发展多元化结构的能源系统等，他们还指出太阳能热水器设计的不足之处，即装置是固定的，不能随太阳由东到西转动，角度又不能随正午太阳高度的变化而升降。我非常肯定学生探究发现的问题，说明太阳能热水器从发明到推广的过程还有许多需要完善的地方，课堂内的探究能解决的问题是很有限的，鼓励他们以后将探究继续下去，为改进太阳能热水器而努力。对学生进行探测，目的不是规范他们将来的行为，而是引导他们以后继续关注生活中的地理问题，促使他们主动地、执着地探索自然的奥秘。
通过对案例的探究，学生会尽自己的所能用观察到的现象、收集到的资料、掌握的理论知识，去阐述自己的观点和理由，并对他人的观点进行反思或批判，从而构建起新的、更深层次的理解。高三的学生不单要面向高考，更重要的是要学以致用，让探究活动延伸到他们将来的生活中去，养成求真、求实的科学态度，激励他们致力于改进探究中所发现的存在问题，有助于他们的终身学习和发展。
（珠海市红旗中学）
本人在教学中引导学生关注生产、生活中的身边事，联系书本的理论知识，对地理事物和现象进行考察、感知和研究。我尝试作为学生学习的设计者、组织者与引导者，设计案例与学生共同探究，在适当的地方给予点拨，不仅提高了学生信息收集能力和地理实践能力，而且提高了学生的分析、概括和总结的能力，以及探究和解决实际地理问题的能力，收到良好的教学效果。
下面以本人设计的关于“了解太阳能热水器利用现状”的案例为例子，构建案例的教学实施。
一、 设计案例，抛出问题
太阳辐射对人们生产和生活的影响学生有切身的生活体验，特别这些年太阳能热水器的使用越来越普遍，有些学生家里就有，或者就在学校的周围也都可以见到，本人以此为导入点，设计了探究案例，目的是使学生通过对该案例的探究学习，运用学过的知识对太阳能热水器的使用现状进行思考、解释和探讨。
案例：了解太阳能热水器利用现状
1.问题提出
（1）观察太阳能热水器的安装特点，分析其科学依据。
（2）评价学校附近的太阳能热水器的安装方向、角度是否合理。
（3）分析太阳能资源利用的优缺点。
2.解决问题的依据
（1）必修一第一章第二节“太阳对地球的影响”。
（2）必修一第一章第三节 “地球的运动”。
（3）选修六第三章第二节“非可再生资源合理开发利用对策”。
3.过程与方法
（1）观察周围的太阳能热水器，并用相机从不同角度进行拍摄。
（2）调查人们在家庭中使用太阳能热水器的感受。
（3）从网上查找有关资料，参考网站：Sun3366.com.cn中国精品太阳能网。
（4）使用GPS接收器获取学校的地理纬度。
（5）分组合作探究，在课堂中进行交流、讨论、展示各自对问题的探究成果。
4.前景与不足
（1）根据你的探究对太阳能资源的利用前景进行预测。
（2）在探究过程中是否发现太阳能热水器存在有不足之处？如何改进？
在课堂上通过设计这样的案例，使学生带着思考去关心太阳能对我们生活的影响，引导学生关注生活中的地理问题，积极调动学生的思维，加深对书本知识的理解和运用，找到地理理论知识的生活实践价值。
二、 细心观察，分析原理
认识始于观察，要认识太阳能的利用状况，通过教学中设计案例的问题，我有计划地指导学生进行观察，培养学生全面观察地理事物的能力。
为了完成自己的探究问题，学生仔细观察了太阳能热水器的安装方向，发现倾向基本相同，都是向南，这一规律有没有其内在的道理呢？经提示，学生马上会想到，安装太阳能热水器集热装置时，为了得到最大的年日照量，在正午时必须使其采光面垂直于阳光直射方向，即热水器的集热装置会朝阳安装。学生的解释是因为太阳直射点在南北回归线之间移动的规律导致北半球大多数地区、大多数时间太阳正午时是位于天空的南侧，所以都朝南安装。我及时追问“如果是在南半球也是这样吗？”经过师生的互动推理，学生得出结论，知道在哪个半球就能根据看到的太阳能热水器确定方向，反过来知道热水器的朝向是向什么方向也就可以知道是在哪个半球了，生活中的太阳能热水器作为一种人文景观，竟能起到指示方向的作用！
我及时让学生回忆做过的一道高考模拟试题：一幅街边的普通店面景观图，楼顶上装有两个太阳能热水器，问该店面的朝向。记得第一次做题的时候，只有个别同学明白该怎么思考，现在大家感到豁然开朗，原来是考我们在生活中对知识的实际应用！这个实例使他们感到成功的喜悦，提高了对探究的信心，也激发了学生对生活中的地理问题探究的欲望。
三、 对比差异，理论论证
在教学中，本人及时抓住学生的表述还可以加深的地方，将探究问题细化，创造条件，多让学生观察，不断提高他们观察地理事物的能力。比如在课室走廊可以望到周围小区楼顶的四个太阳能热水器，是不是方向完全一致呢？粗看都是朝南，细看有两个朝正南，两个朝南偏西，当学生发现这一差异时，我要他们作对比分析，说明这样的差异会带来的影响。学生积极调动已有的知识，各抒己见，为证明自己的观点有道理，在争论过程中，实现了对知识的运用，能力也提高了。
我让拍摄太阳能热水器的小组在背投上展示拍摄到的照片，分析它们的倾角，学生发现角度有不同，在30°~45°之间的都有，他们从网上查到太阳能热水器吸热面的角度是影响太阳能吸收的重要因素之一，由于我国地域宽广，南北地区纬度差别较大，为满足不同的要求，厂家设计的太阳能集热器倾角分别为50°、45°，42°，38°，30°。我又与学生一起用汽车中使用的GPS接收器到学校旗杆下测出了学校的精确地理纬度，要求学生根据这些条件计算出我校二分二至日的正午太阳高度，并联系人们在冬、夏季对热水的需求情况，分析我们这里该选择的度数。这个过程使学生既从多种渠道收集到所需要的资料，也加强了对地球运动所产生的地理意义的理解和应用。
四、 收集资料，辩证思考
“调查人们在家庭中使用太阳能热水器的感受”组的同学，在课堂上向同学们汇报他们收集的资料：一部分人认为不错，既环保，也节省煤气，尤其是现在煤气价格节节上升，作为一次性投资，只要使用时间够长之后就会显得经济节约了；另一部分人却认为不好用，不如普通热水器方便，而且夏天太热，冬天不够热。我用学生调查得到的生活资料，启发学生从影响太阳能资源状况的地理要素（如纬度、气候类型、季节等）去讨论原因，分析太阳能资源利用的优缺点。通过讨论学习去发现和挖掘，让学生们的观点充分交流，理顺逻辑关系，老师适当帮助、补充，拓展到其他方面，学生由此及彼，举一反三，触类旁通，既巩固了基础知识，又提高了解决生活、生产中实际问题的能力。
学生通过上面一系列的探究过程，已经加深了对有关知识的理解和应用，他们会怎样决定将来的行为呢，我以虚拟的情景探测他们，“假如你们现在正在装修新房，会不会选择太阳能热水器？为什么？”对于这个问题的讨论主要涉及学生的情感态度和他们的价值取向。老师以平等的姿态细心聆听，穿插一两句过渡性或总结性的话语，边讨论边归纳，让学生畅所欲言，从能源紧张、油价上涨、我国能源的消费结构到发展多元化结构的能源系统等，他们还指出太阳能热水器设计的不足之处，即装置是固定的，不能随太阳由东到西转动，角度又不能随正午太阳高度的变化而升降。我非常肯定学生探究发现的问题，说明太阳能热水器从发明到推广的过程还有许多需要完善的地方，课堂内的探究能解决的问题是很有限的，鼓励他们以后将探究继续下去，为改进太阳能热水器而努力。对学生进行探测，目的不是规范他们将来的行为，而是引导他们以后继续关注生活中的地理问题，促使他们主动地、执着地探索自然的奥秘。
通过对案例的探究，学生会尽自己的所能用观察到的现象、收集到的资料、掌握的理论知识，去阐述自己的观点和理由，并对他人的观点进行反思或批判，从而构建起新的、更深层次的理解。高三的学生不单要面向高考，更重要的是要学以致用，让探究活动延伸到他们将来的生活中去，养成求真、求实的科学态度，激励他们致力于改进探究中所发现的存在问题，有助于他们的终身学习和发展。
（珠海市红旗中学）