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摘要：小学语文课程标准明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。由此看来，写作能力是现代人必需具备的素质之一。而培养写作能力历来都是语文学科的重头戏。老师如何指导学生习作，让学生想写、爱写、能写，让每一个学生在不同的基础上提高自身的写作能力，这是提高作文教学质量的关键所在。然而，上作文课时，许多老师都倍感烦恼。因为现在不少学生害怕写作文，提起作文就像是老鼠见了猫，还有不少学生对作文敬而远之。学生长此下去，不仅影响到作文水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。如何有效培养学生的作文能力呢？这是许多老师所关注的
关键词：小学生；写作；语言文字
一、注重作文导入，激发学生的写作兴趣
作文教学效果缓慢、潜在、不直观，不像其它学科吹糠可见米，搭锯就有沫。所以普遍认为作文教学难，一贯抓得最紧最细。可是指导课上，教师费了九牛二虎之力，滔滔不绝地讲得精疲力竭，学生交上来的作文却是空洞无物，索然无味或是弊病百出，千疮百孔，理不出个头绪来。教师吃力不讨好，教而无方；学生费力学不好，学而无门，以致教者疲惫，学者乏味。教师抓得越紧，指导越多，学生对作文越是抵触，越是害怕，形成恶性循环，又何谈提高作文质量，何谈提高学生素质。
要改变作文教学这种低迷现状，关键是要培养学生的写作兴趣。爱因斯坦说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师”，激发起学生强烈的兴趣，有了这位“最好的老师”，学生才有可能学得“最好”。所以要采用学生喜闻乐见的教学手段，作文指导应把主动权交给学生，最大限度地调动起学生学习作文的积极性，培养起学生浓厚、持久的作文兴趣。
学生的天性是好动的，要他们端端正正把手摆在桌面上，无可奈何地听老师上课，这种枯燥无味的死板说教使学生昏昏欲睡或是如坐针毡。必须把学生的双手解放出来，把有趣有益的游戏、活动引入课堂，让学生动手去玩、去做，动脑去想，去探索，才能在开心的活动中培养起浓厚的写作兴趣。
二、注重合作交流，提倡多渠道的积累
写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句，指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种观察日记等等，一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。例如：我在教学中，要求学生每天积累两个好词，一个好句，每天在下最后一节课时，让学生默写出来后再放学，这样，学生自然而然地养成了积累好词佳句的好习惯，在写作时，许多学生能够做到运用积累的好词佳句了。
我还鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；把写好的作文拿给别人评价或修改；组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。通过交流，不断取长补短，大大提高了他们的作文能力。
三、注重能力培养，提倡多样化的评改
作文评改是作文教学中的一个重要环节，它在指导作用上比批改更深入，更全面，更具有思想性和科学性。作文评改既是一次写作活动的总结，为下次作文练习奠定了一定的基础；又是一次对学生进行思想教育、评比鼓励的好机会，对进一步调动学生写作的积极性具有很大的作用。在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。
1、注重作文评语的多样化
在评改时，对一个偶尔用上一个好词或好句的后进生，我的批语是：“这个词（句）用在这里非常恰当，使你的作文增色不少，希望你多读课外书，多积累好词佳句，相信你今后一定能写出更好的作文来！”对进步特别显著但书写不工整的学生，我的评语是：“能写出这样好的作文，真让老师吃惊！但由于书写不工整，影响了你的作文質量，老师不能给你高分，希望下一次作文老师能看到你的进步！”这样的评语大大激发了学生的写作热情。
对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文层次更清楚些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。” 这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。
2、实现讲评方式的多样化
根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的好、中、差作文，不公开学生姓名，进行对比讲评，让学生找出优点与不足之处，在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析等等。这样，通过“评——改——评”的循环，让学生真正评有所得。
总之，只要我们因地制宜，不断丰富作文的教学形式，提高学生写作的积极性，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时的学生和生活中积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能力，在再写时扎扎实实提高自己的写作水平，那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟。只有这样，才能实实在在提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]王凤伟. 浅谈如何提高小学生英语写作能力[J]. 现代农村科技，2010，09：67.
[2]李玉彩. 提高小学生写作能力的有效途径[J]. 考试周刊，2009，14：72-73.
[3]张云德. 浅谈如何提高小学生的写作能力[J]. 课程教育研究，2013，09：248-249.
[4]曾彬. 浅谈如何提高小学生作文水平[J]. 学周刊，2013，23：189.
关键词：小学生；写作；语言文字
一、注重作文导入，激发学生的写作兴趣
作文教学效果缓慢、潜在、不直观，不像其它学科吹糠可见米，搭锯就有沫。所以普遍认为作文教学难，一贯抓得最紧最细。可是指导课上，教师费了九牛二虎之力，滔滔不绝地讲得精疲力竭，学生交上来的作文却是空洞无物，索然无味或是弊病百出，千疮百孔，理不出个头绪来。教师吃力不讨好，教而无方；学生费力学不好，学而无门，以致教者疲惫，学者乏味。教师抓得越紧，指导越多，学生对作文越是抵触，越是害怕，形成恶性循环，又何谈提高作文质量，何谈提高学生素质。
要改变作文教学这种低迷现状，关键是要培养学生的写作兴趣。爱因斯坦说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师”，激发起学生强烈的兴趣，有了这位“最好的老师”，学生才有可能学得“最好”。所以要采用学生喜闻乐见的教学手段，作文指导应把主动权交给学生，最大限度地调动起学生学习作文的积极性，培养起学生浓厚、持久的作文兴趣。
学生的天性是好动的，要他们端端正正把手摆在桌面上，无可奈何地听老师上课，这种枯燥无味的死板说教使学生昏昏欲睡或是如坐针毡。必须把学生的双手解放出来，把有趣有益的游戏、活动引入课堂，让学生动手去玩、去做，动脑去想，去探索，才能在开心的活动中培养起浓厚的写作兴趣。
二、注重合作交流，提倡多渠道的积累
写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句，指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种观察日记等等，一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。例如：我在教学中，要求学生每天积累两个好词，一个好句，每天在下最后一节课时，让学生默写出来后再放学，这样，学生自然而然地养成了积累好词佳句的好习惯，在写作时，许多学生能够做到运用积累的好词佳句了。
我还鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；把写好的作文拿给别人评价或修改；组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。通过交流，不断取长补短，大大提高了他们的作文能力。
三、注重能力培养，提倡多样化的评改
作文评改是作文教学中的一个重要环节，它在指导作用上比批改更深入，更全面，更具有思想性和科学性。作文评改既是一次写作活动的总结，为下次作文练习奠定了一定的基础；又是一次对学生进行思想教育、评比鼓励的好机会，对进一步调动学生写作的积极性具有很大的作用。在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。
1、注重作文评语的多样化
在评改时，对一个偶尔用上一个好词或好句的后进生，我的批语是：“这个词（句）用在这里非常恰当，使你的作文增色不少，希望你多读课外书，多积累好词佳句，相信你今后一定能写出更好的作文来！”对进步特别显著但书写不工整的学生，我的评语是：“能写出这样好的作文，真让老师吃惊！但由于书写不工整，影响了你的作文質量，老师不能给你高分，希望下一次作文老师能看到你的进步！”这样的评语大大激发了学生的写作热情。
对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文层次更清楚些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。” 这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。
2、实现讲评方式的多样化
根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的好、中、差作文，不公开学生姓名，进行对比讲评，让学生找出优点与不足之处，在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析等等。这样，通过“评——改——评”的循环，让学生真正评有所得。
总之，只要我们因地制宜，不断丰富作文的教学形式，提高学生写作的积极性，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时的学生和生活中积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能力，在再写时扎扎实实提高自己的写作水平，那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟。只有这样，才能实实在在提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]王凤伟. 浅谈如何提高小学生英语写作能力[J]. 现代农村科技，2010，09：67.
[2]李玉彩. 提高小学生写作能力的有效途径[J]. 考试周刊，2009，14：72-73.
[3]张云德. 浅谈如何提高小学生的写作能力[J]. 课程教育研究，2013，09：248-249.
[4]曾彬. 浅谈如何提高小学生作文水平[J]. 学周刊，2013，23：189.