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摘 要：在教学中，加强对学生创造性思维的培养显得尤为重要，这不仅有助于学生将来的发明创造，也有利于当前的学习。在教学中，只有教师充分调动一切有利于学生创新的积极因素，让学生在操作、观察、思维、讨论等过程中自主探究，在思维中发现，在发现中创新，进一步培养学生的创造性思维。 关键词：小学数学；课堂教学；创造性思维；能力培养
中图分类号：G623.5
创造性思维是有创见的思维，既通过思维不仅能发现客观事物的本质及内在联系，而且在此基础上产生新颖的思维成果，它是智力水平高度发展的表现，具有主动、求异、发散、独创等特点。然而，数学是一门高度抽象、结构严谨的学科。因此，在教学中，加强对学生创造性思维的培养显得犹为重要，这不仅有助于学生将来的发明创造，也有利于当前的学习。 那么，如何在教学中培养学生的创造性思维，应该从以下几方面去探索。
一、 激发学习兴趣，在“趣”中创欲望
俗话说兴趣是最好的教师。这是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功。一般说来，数学学习成绩好，就容易对数学学习产生兴趣；反过来， 对数学一旦产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩，有些学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学成绩差。这时候教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功，进行鼓励与表扬，让学生他们体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生对数学学习的浓厚兴趣，这样就使学生的“苦学”变为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
例如：在教学“元、角、分”时，我问：同学们，你们上超市买东西，要带什么去呀？同学们大声说：“钱”。还没有等我再往下问，很多同学就从口袋中拿出钱来。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少见的分币和100元大钞。这一下我和同学们兴趣都起来了，我说，光有钱，认识钱还不行。还要清楚这元、角、分的不同，这样才会买东西时不出错钱。同学们就是在这种兴趣中，了解到元、角、分的不同，以及他们之间的换算。
二、 鼓励好奇生疑，激发创新思维
好奇是儿童的天性。世界上许多重大的发明与新技术的发现往往从好奇开始。好奇心使人富有追根究底的精神，乐于深入思索事物的奥秘，善于观察特殊事物，发现其中的奇异。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的问题，是培养小学生创新思维意识的起点。 生疑是思维的开端，创新的基础。爱因斯坦说过：”提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”数学教学中，我们始终采用创设情景的方法，引发学生心理上的”认识矛盾”，促使学生产生弄清未知的心理需求，为创新做好心理准备。在教学”年、月、日”知识时，引导学生提出类似的问题。”书上讲的数拳法能不能倒过来数呢”？”为什么要规定4年一闰”？”2月为什么只有28天或29天”？教师要保护学生质疑问难的积极性，即使有的学生的提问是可笑的，甚至是荒谬的，也不能进行批评或挑剔，而要通过评比”最佳一问”等形式使学生获得心理的安全感，敢于表达自己的见解，使其思维处于积极活跃状态。
三、创设质疑情境，让学生主动去探索 “学起于思，思源于疑”。在教学中应针对学生的思维特点，创设给学生置疑问难的情境，鼓励学生大胆提问，自主质疑，自行探究，打破老师问学生答的传统教学模式，拓展学生的创造性思维。体现教师从知识的传者变为学生发展的促进者，从而促进学生学习方式的转变。如只出示例题的条件：“甲数是50，乙数是40”，让学生来提出问题，活跃学生的思维。（1）甲数比乙数多几？（2）乙数比甲数少几？（3）甲数是乙数的几倍？（4）乙数是甲数的幾分之几？（5）甲数比乙数多几分之几？（6）乙数比甲数少几分之几？一个个问题提了出来，问题有简单的，有复杂的，让不同程度的学生都有机会参与讨论，做到面向全体学生，让全体都有学数学的机会，让不同的人在数学上得到不同的发展，使其人人都能学有价值的数学，都具有学好数学的能力。改变过去“教师带着知识走向学生”的传统教学方式，让教师带领学生共同探索，有利于培养学生的创造性。
四、开阔思路，让学生自己去创造 心理学的研究表明，思维定势现象人人都是存在的。所谓思维定势，就是指人们按一种固定的思路去思考问题。它有积极的一面，也有消极的一面。其消极的一面，往往表现为思维的惰性和呆板，妨碍创造思维的培养，不利于智力的发展与提高。所以，在教学中可经常采用“一题多解”的形式加以训练，引导学生从不同的角度探索解题途径，促进学生创造性思维的发展。 不同的思路，得出不同的算式，体现了学生思维的创造性，经常引导一题多解，学生的解题思路会得到拓宽，逐步变得灵活多样，创造性解决问题的能力会逐步提高，创造性思维也得到培养。
五、倡导解题方法多样化，在不同方法中求创新
学习过程是个体的认识活动。小学的学生虽然年龄比较小，但由于学生生活背景和思考角度的不同，他们解决问题的方法是不同的。在教学中，老师要鼓励学生独立思考，灵活运用所学知识，尝试用多种方法解决问题，这对培养学生的创新能力是必要的。例如，在低年级的计算教学中，老师应积极提倡算法的多样化，并组织学生交流，使学生体会方法的灵活性，比较方法的优缺点，这样有利于培养学生的独立思考能力和创新能力。同时在低年级的教学中也要让学生一题多解的练习。以培养学生的求异思维。例如我在两位数减一位数（退位减）的例题时，我就没有用课本中的计算思路束缚学生的思维，而是根据学生在学习生活体验中已形成的知识体系和能力，鼓励学生通过动手摆小棒找出题的多种计算方法。
总之，课堂教学中，学生创新精神与创新能力的培养与提高，离不开教师的精心指导，教师要善于抓住教材的重难点、关键处，精心设计，创设问题情境，使学生逐步掌握假设、迁移等思维方法，为创造性思维的发展提供途径。
参考文献
【1】杨爱东. 如何在小学数学教学中培养学生创新思维[J]. 数学学习与研究，2014（10）
【2】苏惠雅. 小学数学教学培养学生创新思维例谈[J]. 读与写，2013（9）
中图分类号：G623.5
创造性思维是有创见的思维，既通过思维不仅能发现客观事物的本质及内在联系，而且在此基础上产生新颖的思维成果，它是智力水平高度发展的表现，具有主动、求异、发散、独创等特点。然而，数学是一门高度抽象、结构严谨的学科。因此，在教学中，加强对学生创造性思维的培养显得犹为重要，这不仅有助于学生将来的发明创造，也有利于当前的学习。 那么，如何在教学中培养学生的创造性思维，应该从以下几方面去探索。
一、 激发学习兴趣，在“趣”中创欲望
俗话说兴趣是最好的教师。这是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功。一般说来，数学学习成绩好，就容易对数学学习产生兴趣；反过来， 对数学一旦产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩，有些学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学成绩差。这时候教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功，进行鼓励与表扬，让学生他们体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生对数学学习的浓厚兴趣，这样就使学生的“苦学”变为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
例如：在教学“元、角、分”时，我问：同学们，你们上超市买东西，要带什么去呀？同学们大声说：“钱”。还没有等我再往下问，很多同学就从口袋中拿出钱来。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少见的分币和100元大钞。这一下我和同学们兴趣都起来了，我说，光有钱，认识钱还不行。还要清楚这元、角、分的不同，这样才会买东西时不出错钱。同学们就是在这种兴趣中，了解到元、角、分的不同，以及他们之间的换算。
二、 鼓励好奇生疑，激发创新思维
好奇是儿童的天性。世界上许多重大的发明与新技术的发现往往从好奇开始。好奇心使人富有追根究底的精神，乐于深入思索事物的奥秘，善于观察特殊事物，发现其中的奇异。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的问题，是培养小学生创新思维意识的起点。 生疑是思维的开端，创新的基础。爱因斯坦说过：”提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”数学教学中，我们始终采用创设情景的方法，引发学生心理上的”认识矛盾”，促使学生产生弄清未知的心理需求，为创新做好心理准备。在教学”年、月、日”知识时，引导学生提出类似的问题。”书上讲的数拳法能不能倒过来数呢”？”为什么要规定4年一闰”？”2月为什么只有28天或29天”？教师要保护学生质疑问难的积极性，即使有的学生的提问是可笑的，甚至是荒谬的，也不能进行批评或挑剔，而要通过评比”最佳一问”等形式使学生获得心理的安全感，敢于表达自己的见解，使其思维处于积极活跃状态。
三、创设质疑情境，让学生主动去探索 “学起于思，思源于疑”。在教学中应针对学生的思维特点，创设给学生置疑问难的情境，鼓励学生大胆提问，自主质疑，自行探究，打破老师问学生答的传统教学模式，拓展学生的创造性思维。体现教师从知识的传者变为学生发展的促进者，从而促进学生学习方式的转变。如只出示例题的条件：“甲数是50，乙数是40”，让学生来提出问题，活跃学生的思维。（1）甲数比乙数多几？（2）乙数比甲数少几？（3）甲数是乙数的几倍？（4）乙数是甲数的幾分之几？（5）甲数比乙数多几分之几？（6）乙数比甲数少几分之几？一个个问题提了出来，问题有简单的，有复杂的，让不同程度的学生都有机会参与讨论，做到面向全体学生，让全体都有学数学的机会，让不同的人在数学上得到不同的发展，使其人人都能学有价值的数学，都具有学好数学的能力。改变过去“教师带着知识走向学生”的传统教学方式，让教师带领学生共同探索，有利于培养学生的创造性。
四、开阔思路，让学生自己去创造 心理学的研究表明，思维定势现象人人都是存在的。所谓思维定势，就是指人们按一种固定的思路去思考问题。它有积极的一面，也有消极的一面。其消极的一面，往往表现为思维的惰性和呆板，妨碍创造思维的培养，不利于智力的发展与提高。所以，在教学中可经常采用“一题多解”的形式加以训练，引导学生从不同的角度探索解题途径，促进学生创造性思维的发展。 不同的思路，得出不同的算式，体现了学生思维的创造性，经常引导一题多解，学生的解题思路会得到拓宽，逐步变得灵活多样，创造性解决问题的能力会逐步提高，创造性思维也得到培养。
五、倡导解题方法多样化，在不同方法中求创新
学习过程是个体的认识活动。小学的学生虽然年龄比较小，但由于学生生活背景和思考角度的不同，他们解决问题的方法是不同的。在教学中，老师要鼓励学生独立思考，灵活运用所学知识，尝试用多种方法解决问题，这对培养学生的创新能力是必要的。例如，在低年级的计算教学中，老师应积极提倡算法的多样化，并组织学生交流，使学生体会方法的灵活性，比较方法的优缺点，这样有利于培养学生的独立思考能力和创新能力。同时在低年级的教学中也要让学生一题多解的练习。以培养学生的求异思维。例如我在两位数减一位数（退位减）的例题时，我就没有用课本中的计算思路束缚学生的思维，而是根据学生在学习生活体验中已形成的知识体系和能力，鼓励学生通过动手摆小棒找出题的多种计算方法。
总之，课堂教学中，学生创新精神与创新能力的培养与提高，离不开教师的精心指导，教师要善于抓住教材的重难点、关键处，精心设计，创设问题情境，使学生逐步掌握假设、迁移等思维方法，为创造性思维的发展提供途径。
参考文献
【1】杨爱东. 如何在小学数学教学中培养学生创新思维[J]. 数学学习与研究，2014（10）
【2】苏惠雅. 小学数学教学培养学生创新思维例谈[J]. 读与写，2013（9）