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教学预设就是教学主体的策划和活动设计，是课前对教学进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排。具有弹性与留白传统教学是重视教学预设的。课前教师被备教材、备学生、备方法。但是传统备课事实上是备教材，尽管有时也研究方法，但这些方法实际上是教法。并且主要是文本教法。总体上说是对学生重视不够。新课程下的教学预设在于关注教学和学的平衡与发展含义的拓展。实质是一种策略性研究。其研究的范畴远远超出原来的教材教法。
教师做好语文课预设，可围绕以下环节进行：（1）根据新课程标准要求和教材要求，预先确定教学目标任务、重点和难点及完成教学所花的时间。（2）根据学生的年龄特征、心理机制和班级构成特点，预先确定课堂的教学流程和教学情境。可见预先首先是教师对文本的阅读和理解，是教师课本之间的直接对话，展示教师与作者思想的交流，是教师对文本的挖掘与再创造。其次，预设还体现了教师对学生的进一步了解，体现教师通过文本这一载体与学生的间接对话，体现了教师搜集信息、加工信息和处理信息的能力。它是教师劳动心血的代表，它闪耀着教师的智慧和灵感。然而课堂教学的发展变化是不可预见的，这就产生出许多生成性问题，所谓生成就是创生建构或生长，随着课程改革深入，追求动态生成的课堂已成为教师教学的追求。
语文课堂教学是语文教师和学生共同学习研讨文本的生命历程，是充满智慧跃动灵性的课堂。课堂教学应当焕发生命的活力，要从生命的高度用动态生成的观念从事课堂教学。生成性教学具有三大基本特征：1、过程性，过程意味着变化，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。2、超越性，在富有变化的课堂情境中，生成出来的思想行为常常是我们意想不到的，而每一次生成对于学生来学，都成为对原有的一种超越。3、互动性，生成性教学是积极的师生互动，需要相互作用和多边合作，需要师与生，生与生、师生与课堂以及师生与自己之间的全方位对话。
教学中的预设和生成的对立统一、相辅相成的，只要我们立足文本、立足学生，完全可以把二者结合在一起，统一于一体。这个统一体，就是课堂，就是学生，就是教学的优质高效。无论预设也好、生成也罢，共同的目的都是为了学生的发展，都是为了教学的优质高效。表面上预设与生成是对立的、是矛盾的，实际上，教学中所有预设都是为了课堂的有效生成。有效的生成离不开精心的预设。精心预设为课堂的有效生成奠定了基础。而课堂的有效生成则可以说是课前预设的表现形式和反应。
预设与生成的有效达成，有利于营造高效活跃的语文课堂。以下是一个预设性生成成功课例。
师：虽然辛黛瑞拉有仙女、狗和老鼠的帮助，但是光有这些是不够的，如果幸黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？
生：不会！那样的话她就不会在舞台上，不会被王子看到、认识和爱上她。
师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就算她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没用的。是谁要决定她要去参加王子的舞会的？
生集体答道：她自己。
生：所以孩子们，就算辛黛瑞拉没有妈妈爱他，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己，就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱他的后妈，你们要怎么样？
生：我们要爱自己。
生：没有一个人能阻止你爱自己。如果你觉得别人不够爱你，你要加倍的爱你自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍的给自己机会，对不对？
生齐答：答。
在轻松愉快的氛围中，学生在教师、文本的引领感悟文章的内涵和精神实质，并且闪现出人类关怀的光芒。
随着“动态生成”理念的提倡，大多数教师普遍增强了生成意识，课堂教学创造出许多未曾预料的精彩，但同时也出现了一些认识误区。个别教师过于美化，强调“生成”的重要性，而贬低、弱化甚至忽略“预设”，错误认为既然课堂教学是动态生成的，那就应当放手，让学生自主学习，让生成来决定课堂，不应该让预设来束缚课堂，一切视课堂动态，视学生的临场表现而定。他们认为动态生成才是新课标下教学的终极目标。以下是一堂不知所措的生成课堂。
一位教师执教《塞翁失马》，有学生在讨论提出“塞翁丢失的是公马还是母马”时，教师有些兴奋，感觉“即兴生成”的机会来了，于是马上放弃原有计划，抓住这一问题让学生讨论。结果一堂课就在“公马母马”的争论中过去了，完全偏离了文本的主旨。
这样的生成是无效的，这样的生成不要也罢。动态生成并非教学就可以跟着感觉走，被学生牵着鼻子走，就可以海阔天空、无边无际，没有约束就没有规律了。生成最终还得回到文本的主旨上来。可见没有精心细致的课前预设、动态生成的美丽之花必将夭折。因此新课程改革对预设提出了更高的要求——为学生的发展和教育的高效而服务。
创设活跃高效的语文课堂，要让预设性生成有效达成。首先就要做到精心预设：一、把握预设的预见性。教学动态生成的特点，要求教师思考周密。二、把握预设的好变性，实现弹性预设如预设与动态课堂发展冲突，要求教师不拘泥于预设，既凸显生成，有兼顾教学目标的实现。三、把握预设的情境行为。语文课堂教学预设一个适宜的教学情景。语文教学中不确定性的客观存在要求教学活动突破既定计划的限制而走向生成的天地。语文教学的生成可以从学生的角度出发，从“先让学生开口”中生成——找准起点；从“巧用学生的话”中生成——由此及彼；从“妙用学生的错”中生成——因势利导；从“善用学生的问”中生成—— 顺势延伸；从“活用学生的题”中生成——趁势打铁。一旦课堂出现“预设意外”，教师要调整预设持续生成，对学生进行价值引导、顺应学情、放大生成，从而让预设生成有效的达成。精彩高效的语文课堂必将如花绽放。
（作者单位：江西省鄱阳县响水滩乡肖岭初中33310）
教师做好语文课预设，可围绕以下环节进行：（1）根据新课程标准要求和教材要求，预先确定教学目标任务、重点和难点及完成教学所花的时间。（2）根据学生的年龄特征、心理机制和班级构成特点，预先确定课堂的教学流程和教学情境。可见预先首先是教师对文本的阅读和理解，是教师课本之间的直接对话，展示教师与作者思想的交流，是教师对文本的挖掘与再创造。其次，预设还体现了教师对学生的进一步了解，体现教师通过文本这一载体与学生的间接对话，体现了教师搜集信息、加工信息和处理信息的能力。它是教师劳动心血的代表，它闪耀着教师的智慧和灵感。然而课堂教学的发展变化是不可预见的，这就产生出许多生成性问题，所谓生成就是创生建构或生长，随着课程改革深入，追求动态生成的课堂已成为教师教学的追求。
语文课堂教学是语文教师和学生共同学习研讨文本的生命历程，是充满智慧跃动灵性的课堂。课堂教学应当焕发生命的活力，要从生命的高度用动态生成的观念从事课堂教学。生成性教学具有三大基本特征：1、过程性，过程意味着变化，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。2、超越性，在富有变化的课堂情境中，生成出来的思想行为常常是我们意想不到的，而每一次生成对于学生来学，都成为对原有的一种超越。3、互动性，生成性教学是积极的师生互动，需要相互作用和多边合作，需要师与生，生与生、师生与课堂以及师生与自己之间的全方位对话。
教学中的预设和生成的对立统一、相辅相成的，只要我们立足文本、立足学生，完全可以把二者结合在一起，统一于一体。这个统一体，就是课堂，就是学生，就是教学的优质高效。无论预设也好、生成也罢，共同的目的都是为了学生的发展，都是为了教学的优质高效。表面上预设与生成是对立的、是矛盾的，实际上，教学中所有预设都是为了课堂的有效生成。有效的生成离不开精心的预设。精心预设为课堂的有效生成奠定了基础。而课堂的有效生成则可以说是课前预设的表现形式和反应。
预设与生成的有效达成，有利于营造高效活跃的语文课堂。以下是一个预设性生成成功课例。
师：虽然辛黛瑞拉有仙女、狗和老鼠的帮助，但是光有这些是不够的，如果幸黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？
生：不会！那样的话她就不会在舞台上，不会被王子看到、认识和爱上她。
师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就算她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没用的。是谁要决定她要去参加王子的舞会的？
生集体答道：她自己。
生：所以孩子们，就算辛黛瑞拉没有妈妈爱他，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己，就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱他的后妈，你们要怎么样？
生：我们要爱自己。
生：没有一个人能阻止你爱自己。如果你觉得别人不够爱你，你要加倍的爱你自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍的给自己机会，对不对？
生齐答：答。
在轻松愉快的氛围中，学生在教师、文本的引领感悟文章的内涵和精神实质，并且闪现出人类关怀的光芒。
随着“动态生成”理念的提倡，大多数教师普遍增强了生成意识，课堂教学创造出许多未曾预料的精彩，但同时也出现了一些认识误区。个别教师过于美化，强调“生成”的重要性，而贬低、弱化甚至忽略“预设”，错误认为既然课堂教学是动态生成的，那就应当放手，让学生自主学习，让生成来决定课堂，不应该让预设来束缚课堂，一切视课堂动态，视学生的临场表现而定。他们认为动态生成才是新课标下教学的终极目标。以下是一堂不知所措的生成课堂。
一位教师执教《塞翁失马》，有学生在讨论提出“塞翁丢失的是公马还是母马”时，教师有些兴奋，感觉“即兴生成”的机会来了，于是马上放弃原有计划，抓住这一问题让学生讨论。结果一堂课就在“公马母马”的争论中过去了，完全偏离了文本的主旨。
这样的生成是无效的，这样的生成不要也罢。动态生成并非教学就可以跟着感觉走，被学生牵着鼻子走，就可以海阔天空、无边无际，没有约束就没有规律了。生成最终还得回到文本的主旨上来。可见没有精心细致的课前预设、动态生成的美丽之花必将夭折。因此新课程改革对预设提出了更高的要求——为学生的发展和教育的高效而服务。
创设活跃高效的语文课堂，要让预设性生成有效达成。首先就要做到精心预设：一、把握预设的预见性。教学动态生成的特点，要求教师思考周密。二、把握预设的好变性，实现弹性预设如预设与动态课堂发展冲突，要求教师不拘泥于预设，既凸显生成，有兼顾教学目标的实现。三、把握预设的情境行为。语文课堂教学预设一个适宜的教学情景。语文教学中不确定性的客观存在要求教学活动突破既定计划的限制而走向生成的天地。语文教学的生成可以从学生的角度出发，从“先让学生开口”中生成——找准起点；从“巧用学生的话”中生成——由此及彼；从“妙用学生的错”中生成——因势利导；从“善用学生的问”中生成—— 顺势延伸；从“活用学生的题”中生成——趁势打铁。一旦课堂出现“预设意外”，教师要调整预设持续生成，对学生进行价值引导、顺应学情、放大生成，从而让预设生成有效的达成。精彩高效的语文课堂必将如花绽放。
（作者单位：江西省鄱阳县响水滩乡肖岭初中33310）