我国古代教学理论中就指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，可见，合作学习在古代就显示了它重要性。更由于高中体育新课程的普遍实施，合作学习特别是体育合作学习的重要性越来越显示了它的地位。学生在体育合作交往中，促进他们创造性思维的发展，促进他们在体育学习上互相帮助、共同提高，增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系：然而，是不是所有体育课堂中的合作学习都是有效的呢?引起了我们的反思。
　　
　　 反思之一：评价者对体育合作学习认识明确了吗?
　　由于体育新课程的实施，学校对体育老师开得公开课是否是一节好课看学生有没有体育合作学习。认为没有体育合作学习其它的再精彩也毫无用处，因为你没有新的教学理念。但对于合作的效果怎样那另当别论。因此，有的体育老师为了落实高中体育新课程迎合领导对体育合作学习“生搬硬套”，为了合作而合作。正上着课，突然间半路杀出一个“程咬金”，来一段小组合作学习。这是一节校级体育公开课，是关于田径中的铅球投掷的教学，执教教师把新课的内容都教好了，甚至对整堂课都进行了小结，突然要求学生进行小组合作学习，讨论生活中的有关和投掷相联系的例子。学生都知道了生活中人的基本能力并且在上课时教师对生活中的例子进行了具体的分析。再来这样的合作学习有必要吗?给人感觉是无病呻吟。但是课后评课时，领导就说有合作学习好，体现了新的教学理念，值得大家学习。原来这是给学校领导上的公开课。
　　
　　思考之二：体育教师对体育合作学习实质性理解了吗?
　　体育合作学习被认为是培养学生主体意识、学会交往的有效方式，也是课程改革倡导的学习方式之一。然而由于我们的教师大多是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，教师自己的合作学习的能力和技巧没有得到充分的发挥，说白了，也就是教师自己也不知该如何进行合作学习。大部分体育教师认为体育合作学习是把学生分成几组进行讨论和练习，然后回答体育教师提出的问题。由于合作教学能力和技巧的贫乏，教师无法依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的体育合作学习活动，也不能为学生的合作提供有针对性的指导。对体育合作学习认识不足的教师，又怎能发自内心地去培养学生的体育合作意识?对于合作结果随便叫学生进行汇报，我听过这样一节县级公开课：一节课合作次数达9次之多，一节课几乎是叫每一位学生来汇报所有合作的结果。还有我们在听课中发现，有的体育教师在组织合作学习时很盲目：只要体育教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，甚至毫无探究欲望，也要求其迅速加入合作学习小组；只要教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止。一句话，合作学习成了个别体育教师落实体育新课标的一种“装饰性手段”，成为所谓新的教学思想、教学方式的道具。
　　
　　思考之三：学生合作的精神有了吗?
　　在传统体育教育的影响下，学生认为体育学习好坏是自己的事，不用别人操心。认为合作学习就是帮老师忙，就是帮助别人浪费自己的时间，影响自己的练习时间。每一个人都有表现的欲望，有些身体素质好的学生，自己学会了就不跟别人合作，把表现的机会留给自己，自己还没有学会才跟别人合作；对于学习成绩差的学生认为合作不合作一个样，反正是这个模样了。在体育合作学习过程中经常出现身体素质好的学生在组内合作学习时滔滔不绝地讲个没完，而身体素质差的学生要么睁大眼睛看，或者只顾自己忙自己的。等到小组合作完了，身体素质好的学生自然成了汇报员，给自己来一个展示的机会。更有现象之一是，有些学生认为合作学习的时间是自己的时间了，借此体育合作学习成了学生闲谈斗嘴“合法”的权利。老师问“你们合作好了吗?问题解决了吗?”学生答“还没有。”
　　基于以上的现象，经常听到体育教师议论，体育合作学习不就是叫教师不要上课了吗?因此对于新的体育理念，我们应该冷静的思考，不能照本就抄，应该先理解其真正的含义。它的优点是什么，在什么时候适用。应该批判的吸取，取其精华，去其糟粕。因此对于合作学习我们体育教师需要明白以下几点。
　　 1.体育合作学习不是万能的
　　并不是什么体育知识技能都可以由学生合作来完成的。体育合作学习只是一种有效的教学组织形式，它与传统的教学形式并不是替代关系，而是互补关系，并不是在任何教学条件下都可以适用。不要把传统的教学形式全盘否定。例如本次高中体育课程改革，尽管提倡自主的、合作的、探究的学习方式，但并未因此而否定讲授式学习的价值。从一个极端走向另一个极端，具体情况应该具体分析，该合作的合作，不应该合作就不要合作。如，对2 3=?还需要学生合作学习发现是多少吗?
　　 2.在独立思考练习的基础上进行体育合作学习
　　学生的体育学习是在已有知识技能和经验基础上的主动建构，而不是被动的接受。学生对问题有所思考后大家合作才有意义，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的某方面，不存在对事物惟一正确的理解。体育教学要使学生超越自己的体育认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物的另外的侧面。再通过合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解，以利于体育学习的广泛迁移，尽快达到正确的动力定型。而且在小组讨论中，为了向其他成员表达自己的见解，学生要不断反思自己的思考过程，对各种观念加以组织和改组，不然会变成了盲目合作或者合作的时间过长，浪费上课的时间。
　　3.提高学生的体育合作意识
　　培养学生强烈的体育合作意识是有效地组织小组合作学习的前提。教师通过思想教育及合作学习实践使学生认识到合作学习的本质意义，让学生了解合作不仅是体育学习的一种有效方法，而且还是人类社会存在和发展的基本形式，学会合作不仅是体育学习的需要，而且也是工作的需要。体育新课程倡导的学习方式既有创新也有继承。
　　 4.加强对合作学习实质的理解
　　社会建构主义强调知识的建构产生于人们交往中有意义的相互作用，而实现这种交往，合作学习是一种比较理想的方式。体育合作学习不是简单地把学生分成几个小组，在具体的体育教学过程中还要关注很多深层次的问题。有效地实施体育合作学习，离不开科学地理解合作学习的基本内涵，把握体育合作学习的基本理念，明确有效体育合作学习之特征。据有关研究表明有效体育合作学习具有以下特征：1)给小组提供明确、具体的体育学习目标。2)教师作为合作的促进者、监督者和信息源，提供给学生必需的信息和必要的观察力。3)分组时，每组男女搭配，成绩也要搭配，还要考虑学生的个性特征。4)明确每个学生的任务和作用，也就是使学生明白自己在组中的角色。5)变化体育合作学习的期限，也就是说体育小组成员不是一成不变的，而是要做适时的调整。
　　总之，合作学习不是万能的，作为体育教师主要是了解学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的体育知识和经验让学生主动去建构，而不是让学生被动的接受；“教学有法，教无定法”，我们应该具体问题具体分析，而不是照搬理论去进行教学。