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摘要：本文对新课标下的高中英语词汇教学的策略、记忆法以及常规活动，阐述了笔者的感想与体会。以期起到抛砖引玉的作用。
关键词：高中英语；词汇教学；几点感悟
《英语课程标准》对高中英语词汇教学各个级别（六至九级）的词汇量掌握做出了明确的规定：七级学会2400——2500个单词和300——400个习惯用语或固定搭配；八级学会使用300个单词和400——500个习惯用语或固定搭配；九级学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。由此可知，词汇教学已经成为新课标下英语教学中的重中之重，可以说词汇是一切的基础，词汇量的大小直接影响着听说读写等各个能力的提高。为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。
根据新课程标准的要求，针对高中英语词汇教学中存在的种种问题以及自己多年的高中英语教学实践和探索，笔者对高中英语词汇教学的策略和具体操作方法有以下感悟：
一、有感于高中英语词汇教学的“宏观策略”
1.单元词汇预习。首先，指导学生按读音规则拼读单词，要求学生一边口读一边手写对应的字母。这样做的好处是不断强化字母或字母组合与读音的联系，帮助学生掌握规则、提高单词拼写的准确性，同时减轻记忆负担。利用字母（及字母组合）与读音的对应关系，边读边写。例如：ra-di-a-tion； o-ppor-tu-ni-ty； re-pre-sen-ta-tive。其次，提醒学生注意单词的语法属性，如upset在book 1，unit 1中作形容词，这是它的主要用法，常用的搭配是feel upset（感到沮丧的）和be upset about/over/at（对……感到心烦意乱的、不愉快的）。最后，给出典型而实用的例句，使学生获得该词实际用法的感性知识。当然，预习单元词汇时，不是每个单词都这样处理，而是突出重点词汇。这种做法属于直接词汇教学法（direct vocabulary instruction），其优点是效率高、深受学生欢迎。
2.单元重点词汇复习检测。教师从词典中挑选含有单元重点词汇的例句（必要时适当改写）编成填空、翻译等形式的练习题，供学生在每单元末作为自测和强化复习。练习题的主要形式有“根据首字母填单词”，如：As far as I know， the course is d____ for beginners.（答案：designed）；“用本单元学过的单词翻译句子”，如：我们打算在这儿建一个公园。（答案：We have designed to build a park here.）还有“短文词汇填空”，要求学生选择所给单词和短语的正确形式填入短文的空格里。这种形式的复习检测比单纯根据汉语释义默写单词更深层、更有效。
3.通过大量阅读，提高词汇复现率，丰富已学词汇的含义和用法。仅仅靠一个单元中有限的这点语料来掌握和巩固词汇是相当困难的。由于学生没有理想的英语学习环境，阅读也许是最适合我国学生的外语学习途径。为此，我校从2008学年开始在学生中开展了课外英语语感阅读活动，要求学生每天在课外阅读20分钟的分级读物。另外，学生每周还要做四五篇阅读理解训练。这些阅读材料都为复习巩固新学词汇起到了良好的作用。
二、有感于主要的、科学的单词记忆法
1.音标记忆法
这种策略要求学生先掌握音，再由音联系起形，形与义结合，具体要求是系统学好音标，掌握常见字母及字母组合的发音。当接触到这个单词时，先掌握如何读这个单词，然后根据音标找出对应的字母，然后再记忆单词的意义，这种记忆方法比较常见，记忆的效果也非常好，但也要注意特殊发音的单词。如：choral， photographer，with等。很多中学教师对语音教学不够重视，造成学生记单词一味地用形记，一个字母一个字母地死记，这样记忆的效果很不理想。而用音标法就大大不同了，它将一个单词根据音标分解成几个音节，然后将音节与单词一一对应，这样大大减少了单个记忆的容量和负担，而且随着对常见字母和字母组合的熟悉，记忆会变得越来越快。
联想法
联想，是由一事物想到另一事物的心理过程联想的方法，有类似联想、对比联想、因果联想等联想记忆法。即根据单词的同义词、反义词或同音词来帮助记忆的一种方法。如，habit （习惯）-habitat（栖息地）-inhabit（居住于）；escape （逃跑，逃脱）；flee （逃，逃走）；on（在……上面）；beneath（在……下面）。记忆科学研究证明，如果单个记忆单词，那么学生会感到既累又不能长时间地巩固，只有将单词按一定的意义联系组合起来记忆，效果才会大大地提高。而且记忆保持的也非常好，不容易遗忘。
3.构词法记忆法
英语词汇量很丰富，但庞大的词汇是有规律可循的，这就要求英语学习者必须掌握英语构词法。而英语构词法的学习可以大大减轻学生记忆单词的难度。在英语中，词的构成方法主要有三种，即：合成、转化和派生法。
4.分类记忆法
在复习英语单词时，我们可以采用把所学单词按其意义进行分类的方法帮助学生记忆。这种记忆方法体现英语单词学习的系统性和整体性，符合中学生的思维特点与心理特征。
5.阅读记忆法
通过阅读文学作品来学习单词，但是由于高中生的单词量有限，所以笔者建议教师应选择一些比较通俗易懂的、适宜高中生阅读的外文书籍或杂志，像外语教学与研究出版社的书虫系列读物，疯狂英语高中版杂志都是不错的选择。也可建议学生们将考过的试卷花时间再去读一读，效果也很不错。
6.运用艾宾浩斯遗忘规律，定期复习，克服遗忘
记忆最怕的就是遗忘，因此学习之后必须想尽办法克服遗忘。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即艾宾浩斯记忆遗忘曲线。所以，为了避免单词的遗忘，我们应该科学地遵循遗忘曲线，在学习后按照遗忘规律尽快复习、巩固记忆。
三、有感于学生词汇学习的常规活动
1.听写单词。让学生知道形音义的结合，虽然这是一个古老的教学手段，但对于强化学生对单词的短时记忆是非常有好处的。词汇的认知记忆可以在短时间内获得。知道形音义三者后，学生无疑会在阅读和听力这两个信息输入环节会感觉到记忆单词的好处。
但是如果教师在进行词汇检测的时候，长期只运用这种单一的手段，那么很容易让学生认为学习词汇就是背单词那么简单。而且因为教师不可能有那么多教学时间每堂课都对学生进行单词听写，所以随着时间推移，记忆淡化成就感很快就会被失败感取代。于是，在这个环节中，笔者做了一个小“优化”，笔者让每次听写都在每个大组中抽一个学生到黑板上公开听写，根据拼写情况，最后一名学生下次仍然代表小组公开听写，这样就大大激发了学生背单词的兴趣。
2.充分利用英语学习词典。最新的英语学习词典为我们提供了丰富的词汇信息。例如，在book 6，unit 1中包含reputation这个生词的句子是the reputation of this museum lies in the variety of its art collection.但我们怎样用英语表达“赢得声誉”、“享有声誉”呢？这时，查阅词典的搭配信息是最好的办法。例如，《剑桥高级英汉双解词典》中就有enjoy/have a reputation； acquire/establish/gain/get a reputation这样丰富的搭配信息。
3.听录音朗读词汇和课文。每周两个早自修时间，我们都在教室里播放某个单元的词汇表朗读录音和课文朗读录音，让学生模仿录音大声朗读。我们还帮助学生复制教材的录音材料，供他们在课外的零星时间里通过mp3播放器做听力训练。
四、结束语
词汇教学是高中英语教学的基础，也是重要内容。我们教师应按照新课标的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生在词汇学习中存在的原因，并根据不同的情况，采取不同的词汇教学方法，使学生对词汇学习感兴趣，这样才能有法可循、有样可学、积极学习，从而达到提高高中英语词汇教学效果的目的。
关键词：高中英语；词汇教学；几点感悟
《英语课程标准》对高中英语词汇教学各个级别（六至九级）的词汇量掌握做出了明确的规定：七级学会2400——2500个单词和300——400个习惯用语或固定搭配；八级学会使用300个单词和400——500个习惯用语或固定搭配；九级学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。由此可知，词汇教学已经成为新课标下英语教学中的重中之重，可以说词汇是一切的基础，词汇量的大小直接影响着听说读写等各个能力的提高。为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。
根据新课程标准的要求，针对高中英语词汇教学中存在的种种问题以及自己多年的高中英语教学实践和探索，笔者对高中英语词汇教学的策略和具体操作方法有以下感悟：
一、有感于高中英语词汇教学的“宏观策略”
1.单元词汇预习。首先，指导学生按读音规则拼读单词，要求学生一边口读一边手写对应的字母。这样做的好处是不断强化字母或字母组合与读音的联系，帮助学生掌握规则、提高单词拼写的准确性，同时减轻记忆负担。利用字母（及字母组合）与读音的对应关系，边读边写。例如：ra-di-a-tion； o-ppor-tu-ni-ty； re-pre-sen-ta-tive。其次，提醒学生注意单词的语法属性，如upset在book 1，unit 1中作形容词，这是它的主要用法，常用的搭配是feel upset（感到沮丧的）和be upset about/over/at（对……感到心烦意乱的、不愉快的）。最后，给出典型而实用的例句，使学生获得该词实际用法的感性知识。当然，预习单元词汇时，不是每个单词都这样处理，而是突出重点词汇。这种做法属于直接词汇教学法（direct vocabulary instruction），其优点是效率高、深受学生欢迎。
2.单元重点词汇复习检测。教师从词典中挑选含有单元重点词汇的例句（必要时适当改写）编成填空、翻译等形式的练习题，供学生在每单元末作为自测和强化复习。练习题的主要形式有“根据首字母填单词”，如：As far as I know， the course is d____ for beginners.（答案：designed）；“用本单元学过的单词翻译句子”，如：我们打算在这儿建一个公园。（答案：We have designed to build a park here.）还有“短文词汇填空”，要求学生选择所给单词和短语的正确形式填入短文的空格里。这种形式的复习检测比单纯根据汉语释义默写单词更深层、更有效。
3.通过大量阅读，提高词汇复现率，丰富已学词汇的含义和用法。仅仅靠一个单元中有限的这点语料来掌握和巩固词汇是相当困难的。由于学生没有理想的英语学习环境，阅读也许是最适合我国学生的外语学习途径。为此，我校从2008学年开始在学生中开展了课外英语语感阅读活动，要求学生每天在课外阅读20分钟的分级读物。另外，学生每周还要做四五篇阅读理解训练。这些阅读材料都为复习巩固新学词汇起到了良好的作用。
二、有感于主要的、科学的单词记忆法
1.音标记忆法
这种策略要求学生先掌握音，再由音联系起形，形与义结合，具体要求是系统学好音标，掌握常见字母及字母组合的发音。当接触到这个单词时，先掌握如何读这个单词，然后根据音标找出对应的字母，然后再记忆单词的意义，这种记忆方法比较常见，记忆的效果也非常好，但也要注意特殊发音的单词。如：choral， photographer，with等。很多中学教师对语音教学不够重视，造成学生记单词一味地用形记，一个字母一个字母地死记，这样记忆的效果很不理想。而用音标法就大大不同了，它将一个单词根据音标分解成几个音节，然后将音节与单词一一对应，这样大大减少了单个记忆的容量和负担，而且随着对常见字母和字母组合的熟悉，记忆会变得越来越快。
联想法
联想，是由一事物想到另一事物的心理过程联想的方法，有类似联想、对比联想、因果联想等联想记忆法。即根据单词的同义词、反义词或同音词来帮助记忆的一种方法。如，habit （习惯）-habitat（栖息地）-inhabit（居住于）；escape （逃跑，逃脱）；flee （逃，逃走）；on（在……上面）；beneath（在……下面）。记忆科学研究证明，如果单个记忆单词，那么学生会感到既累又不能长时间地巩固，只有将单词按一定的意义联系组合起来记忆，效果才会大大地提高。而且记忆保持的也非常好，不容易遗忘。
3.构词法记忆法
英语词汇量很丰富，但庞大的词汇是有规律可循的，这就要求英语学习者必须掌握英语构词法。而英语构词法的学习可以大大减轻学生记忆单词的难度。在英语中，词的构成方法主要有三种，即：合成、转化和派生法。
4.分类记忆法
在复习英语单词时，我们可以采用把所学单词按其意义进行分类的方法帮助学生记忆。这种记忆方法体现英语单词学习的系统性和整体性，符合中学生的思维特点与心理特征。
5.阅读记忆法
通过阅读文学作品来学习单词，但是由于高中生的单词量有限，所以笔者建议教师应选择一些比较通俗易懂的、适宜高中生阅读的外文书籍或杂志，像外语教学与研究出版社的书虫系列读物，疯狂英语高中版杂志都是不错的选择。也可建议学生们将考过的试卷花时间再去读一读，效果也很不错。
6.运用艾宾浩斯遗忘规律，定期复习，克服遗忘
记忆最怕的就是遗忘，因此学习之后必须想尽办法克服遗忘。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即艾宾浩斯记忆遗忘曲线。所以，为了避免单词的遗忘，我们应该科学地遵循遗忘曲线，在学习后按照遗忘规律尽快复习、巩固记忆。
三、有感于学生词汇学习的常规活动
1.听写单词。让学生知道形音义的结合，虽然这是一个古老的教学手段，但对于强化学生对单词的短时记忆是非常有好处的。词汇的认知记忆可以在短时间内获得。知道形音义三者后，学生无疑会在阅读和听力这两个信息输入环节会感觉到记忆单词的好处。
但是如果教师在进行词汇检测的时候，长期只运用这种单一的手段，那么很容易让学生认为学习词汇就是背单词那么简单。而且因为教师不可能有那么多教学时间每堂课都对学生进行单词听写，所以随着时间推移，记忆淡化成就感很快就会被失败感取代。于是，在这个环节中，笔者做了一个小“优化”，笔者让每次听写都在每个大组中抽一个学生到黑板上公开听写，根据拼写情况，最后一名学生下次仍然代表小组公开听写，这样就大大激发了学生背单词的兴趣。
2.充分利用英语学习词典。最新的英语学习词典为我们提供了丰富的词汇信息。例如，在book 6，unit 1中包含reputation这个生词的句子是the reputation of this museum lies in the variety of its art collection.但我们怎样用英语表达“赢得声誉”、“享有声誉”呢？这时，查阅词典的搭配信息是最好的办法。例如，《剑桥高级英汉双解词典》中就有enjoy/have a reputation； acquire/establish/gain/get a reputation这样丰富的搭配信息。
3.听录音朗读词汇和课文。每周两个早自修时间，我们都在教室里播放某个单元的词汇表朗读录音和课文朗读录音，让学生模仿录音大声朗读。我们还帮助学生复制教材的录音材料，供他们在课外的零星时间里通过mp3播放器做听力训练。
四、结束语
词汇教学是高中英语教学的基础，也是重要内容。我们教师应按照新课标的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生在词汇学习中存在的原因，并根据不同的情况，采取不同的词汇教学方法，使学生对词汇学习感兴趣，这样才能有法可循、有样可学、积极学习，从而达到提高高中英语词汇教学效果的目的。