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[摘要]英文绘本资源丰富，因其直观性、生活性、故事性或节奏感强等特点越来越受到学生的喜爱，这些对于学生英语阅读的启蒙、阅读品格的培养以及思维能力等的发展起着非常重要的作用。但是在小学英语教学实践中，绘本资源还缺乏有效利用，如何将绘本资源与小学英语教学有效结合，挖掘绘本的深层价值呢？本文将对此进行探讨。
[关键词]绘本资源 英语教学 实践研究
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，在教学中教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。教材是英语课程资源的核心部分，在教学过程中，适当选用优质的绘本资源以补充和丰富课堂教学内容，对于激发学生学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维有着重要作用。如何将绘本资源与小学英语教学有效结合，对于广大英语教师来说是件具有挑战性的事情。下面笔者将结合教学实践来谈谈自己的看法。
一、基于儿童认知，搭建绘本资源与小学英语教学的桥梁
教材的设计主要是以特定人物的各种活动为主线，进行知识点的串联与表述。以译林新版《英语》为例，课文主要内容以Mike，Yang Ling，Su Hai，Bobby，Sam等人物的活动来开展故事，内容比较贴近学生生活，以其轻松、幽默的风格吸引着学生。但是由于教材要考虑到学生已有的知识储备、上下单元的连贯性、重要知识点的渗透及运用等多方面因素，导致教材存在一定程度的局限性。
《课程标准》倡导合理开发和积极利用课程资源，而绘本则是一种宝贵的课程资源。绘本的英文名称是picture book，它是以图画为主和少量简单的文字共同叙述一个故事或表达特定情感和主题的童书。绘本的意义在于让识字不多，甚至不识字的儿童也能感受到阅读的乐趣。在小学阶段，有许多很好的绘本资源适合这个年龄段的学生阅读，例如童话、寓言、侦探和百科知识类绘本等。通过将教材内容与绘本资源进行合理的匹配，不仅可以拓展学生知识面的广度和深度，同时也可以提高学生学习英语的兴趣。
二、整合绘本资源，助力小学英语教学
（一）开启自然拼读教学之门
在学习英语起始阶段，先是26个字母的学习，笔者在一线教学中发现，学生在学习英文字母时将其误读为汉语拼音的情况经常发生。在教学中，笔者将汉语拼音与英文字母发音进行对比，引导学生注意字母在单词中的发音，渗透自然拼读教学，尝试运用语言学习的正迁移作用。如果仅仅将自然拼读的一些规律进行讲解，学生会觉得枯燥无味，记忆和运用起来会存在较大难度，绘本则可以在这过程中起到一定的促进作用。
例如绘本Cars And Trucks From A To Z，这是一本手掌书，封面设计是一个带着轮子的苹果形状，里面还有一个虫子司机。色彩明快、充满童趣的封面很容易就吸引了学生的注意力，让他们带着兴趣继续进行绘本内容的学习，课堂氛围轻松、愉悦。绘本中的小动物驾驶着各式各样的车：Aa：apple car，Bb：banana mobile，Cc：corn car等。译林新版《英语》教材中设有Sound time板块，在教学相关语音知识时可以借助类似的英文绘本，活跃课堂气氛，提高学生参与课堂活动的积极性，让学生感受到英语学习的乐趣。
（二）让词句教学充满“热度”
词汇教学是小学英语教学的重点，也是教学难点。绘本具有直观性、趣味性，再配以精美的插图和精彩生动的语句。在选择英文绘本时，笔者发现有不少语句重复、押韻，节奏感强。将绘本资源引入小学英语课堂，为英语单词、句型的学习提供了良好的环境。
1.学以致用，拓展语用能力。
例如在教学译林新版《英语》三年级（上册）Unit 6 Colours时，Story time讲述是的Yang Ling在学校的舞台上为同学们变魔术，每一次她的短裙都会有不同的颜色，她询问台下观众短裙的颜色，同学们兴致勃勃地回应着她的问题。通过这一内容的学习，学生对于颜色的表述有了一定程度的掌握。在此基础上，笔者利用课件的形式展示了《黑布林英语阅读》系列绘本中的The Big Wave。故事讲述了小男孩Pat和他的金鱼好朋友Ermy去海边的故事，Ermy在海里看到各种颜色、形状的事物，觉得很开心。在此情境里自然地呈现了有关颜色的单词，对于本课时教材中的重点内容进行了有效巩固。当学生读到绘本中“And lots of colours.Red and blue，yellow and pink，orange and green.”时，眼神中流露出欣喜与满足。将所学到的知识运用到课本以外，能够增加学生的自信心与成就感。绘本中的形状类词汇，在译林新版《英语》小学教材中没有提及，但是在日常生活中经常会遇到。通过阅读绘本The Big Wave，学生会对此类单词有初步的感知，渗透语用能力的培养。教材与绘本中呈现的相关词汇对比，如下表所示：
2.游戏教学，激发学习兴趣。
英文绘本题材类别丰富，有一些可预测性的内容和重复的句型，让学生在游戏中学到知识，也能增强学生阅读的自信心和积极性。在阅读英文绘本之后，学生更愿意用英文来表达他们的感想，这比机械式的句型练习更有助于提高学生的英语口语能力。
例如在教学译林新版《英语》四年级（下册）Unit 3 My day时，Story time利用图片呈现了Mike一天丰富多彩的活动。在新授课的巩固环节，笔者运用了一个经典的绘本故事What's the time，Mr.Wolf？来进行拓展，教师在黑板上画一个圆，并画出钟面的数字1-12，代表时钟，请一位同学上来，以左、右手作长短针，比出时间。当台上的同学比出时间时，要问全班同学：“What time is it？”台下的同学回答：“It’s…o’clock.”这是利用学生们常玩的游戏改编成的故事，加上押韵和不断重复的句型：“What's the time，Mr.Wolf？”为学生们介绍时间的表达提供了有趣的方式。这是一本有趣的翻翻书，绘本的插图设计展现出小动物们好奇而又畏惧的心理，它们跟在狼先生身后，叽叽喳喳问个不停，但是狼先生一转身，却又立马吓得魂飞魄散。正当读者以为狼先生要将小动物生吞活剥时，故事出现了转折，原来狼先生只是开玩笑罢了，轻松制造出了故事的高潮。 类似的英文绘本有很多，教师在选择绘本时要考虑到难易程度，以及与教材所学内容的关联度，找到适合的绘本供学生使用。根据多元智能理论来指导英文绘本教学，挖掘绘本资源的多种价值，激发学生学习英语的兴趣，促进多种智能开发，提高综合素养。
（三）拓展阅读教学“矩度”
1.明确阅读目的，拉伸阅读教学的“宽度”。
译林新版《英语》教材共设计安排了64个单元，16个综合语言实践项目，涉及语音、词汇、语法、功能、话题等类别，以任务教学的方式让学生活学活用所学到的英语知识。教材依据《课程标准》的教学理念、课程目标，按每周3课时的容量设计和编写。英语课程具有工具性和人文性，其内容涵盖之广仅仅依靠每周3课时的时间是远远不够的。而合理开发利用绘本资源，则可以有效弥补这一不足，并促进学生综合语言运用能力的发展。
译林新版《英语》四年级（上册）Unit 6 At the snack bar中，Story time呈现了Mike，Helen和Dad在小吃店用餐的场景，主要学习了生活中常见的食物类名字，教学的重难点是可数名词和不可数名词的区分。之后Fun time操练句型“What would you like？”“I'd like...，please.”内容比较简单，反复操练会让学生产生枯燥乏味的情绪。笔者在教学中安排了Enjoy reading环节，选取了《朗文小学英语分级阅读》第五册中的故事Let's Have a Picnic，用于拓展学生的语用能力。这个故事讲述了一家人打算去公园野餐，并决定去超市采购一些食物。绘本内容创设逛超市的情境，而逛超市是学生们日常生活中常做的事情。超市里的食物品种繁多，出现了一些教材中没有呈现的单词，但是结合自身经历，再加上绘本中的图示不难理解其意义。学生很乐于参与到绘本阅读中来，其中呈现的例如chicken wings，sausage，yoghurt等都是学生非常喜爱的食物。这一绘本的阅读很好地提高了学生的学习积极性，同时也拓宽了词汇量、知识面。
2.指导阅读策略，挖掘英文绘本的“梯度”。
《课程标准》提出英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。阅读是英语学习重要的一个组成部分，阅读策略在阅读过程中起着至关重要的作用。译林新版《英语》六年级（下册）Unit 6 An interesting countr一课主要是介绍了有关澳大利亚的相关知识，涉及到该国代表性的动物、运动、建筑物等方面。笔者在教学此单元时，问了学生一个问题：“What's the capital of Australia？”学生的答案仅限于教材中出现的两个城市：Sydney，Melbourne，但实际上澳大利亚的首都是Canberra。公布答案时学生一脸迷茫，这显示出学生对于澳大利亚的认知比较少，大部分仅仅局限于教材中出现的内容。
笔者推荐学生阅读绘本Xiaoming and Yingying Go to Australia，跟随Xiaoming和Ying ying两位小朋友的步伐去感受别样的澳大利亚风景。这篇文章选自《朗文小学英语分级阅读》第八册，对于六年级学生来说难度不大。笔者引导学生通过自读、小组合作等方式进行阅读，让学生尝试画出有关澳大利亚相关知识的思维导图，并在课堂中进行展示。学生在学习教材内容后，对澳大利亚已经有了一些了解，再进行绘本阅读，学习兴趣比较浓厚。绘本中出现了Alice Springs，Sydney Harbour Bridge，the Great Australian Desert等课本中没有的知识，大大地激发了学生的求知欲，有些学生主动查找书籍、上网搜索相关内容，并与同学们一起分享。
在以上案例中，有关澳大利亚的内容本身只是知识的积累，而阅读绘本、主动查找资料这一行为则是阅读策略的培养，后者对于学生综合能力的发展比前者要有意义得多。选擇合适的绘本，挖掘绘本阅读更深层次的价值，寻找适合学生的“梯度”，助力学生学习策略的提升，养成良好的阅读习惯。
（四）提升文化情感“温度”
1.结合Culture time，提高文化屏同的敏感度。
我们国家与西方国家的历史、文化、地理等不同，从而形成了在饮食、节日、礼仪等方面的差异。在译林新版小学《英语》中设有有关文化方面的24条知识，要求学生了解即可。例如在译林新版《英语》五年级（下册）Unit 7 Cinderella中的Culture time呈现了Mike和Yang Ling各自爱读的故事，学生可以从中感受到不同的故事类型。在学习本课内容之后，请学生选择自己感兴趣的故事类型，尝试进行相关绘本的阅读。可在教室图书角设立中英文绘本专区，学生之间分享绘本并进行交流，培养学生良好的阅读习惯，感受不同国家的文化。
中西方国家存在文化差异，同是西方国家也存在不一样的文化，以美国和英国为例，其官方语言同为英语，但是仍然存在不同，可分为英式英语和美式英语，关于这一点教材中也进行了一些介绍，例如：ground floor和first floor，toilet和restroom等。在英文绘本资源中，学生也能接触到一些表达方式上的差异，可以鼓励学生进行总结，并进行讨论，提高他们对文化异同的敏感性，促进跨文化交际能力的提升。
2.挖掘故事内在，体会人文情感的效度。
译林新版《英语》四年级（下册）Unit 7 What's the matter？中Stor time呈现了Liu Tao与父母日常生活的片段，Cartoon time讲述了Bobby在学校时的趣事，从这两个故事中我们都能感受到父母对于孩子的关爱，在此基础上引导学生阅读经典绘本故事The Giving Tree。其绘画风格简约，容易看懂：有个小男孩每天都来和树玩，因为小男孩很快乐，所以树也感到很快乐。小男孩一天天长大，想要的也越来越多，他不停地索取，树一直无条件地付出。最后，树只剩下一个树桩，男孩也老得什么都不想要了，他只想好好坐着休息。树邀请男孩坐下，当他坐下来，树再度感受到了久违的快乐。当学生再读这个故事时，教师可以引导学生思考：每个人的生命中都会有这样的一棵树在守候着我们，而我们自己又是谁的树呢？这个故事在不同的阶段都会有不一样的感悟，结合教材所学内容，学生能更深一步体会到父母对于自己的关爱，而自己又有哪些反思呢？通过这一绘本故事为媒介，学生会有深刻的感悟，这样能有效升华主题，使其成为一个内心有“温度”的人。
三、结束语
教师作为课堂的引导者，要不断提升自身素养，重视自身专业知识和能力的养成。“教”最终目的是为了“不教”，学生是教学的主体，要以学生为中心，重视学生的思维能力的提升和情感表达。在小学英语教学中，教师应立足教材，从学生实际出发，整合利用绘本资源，提升学生的综合语言运用能力。在今后的教学实践中，笔者希望有更多的人能参与探寻绘本资源与小学英语教学有效结合的发展之路。
（作者单位：江苏省连云港市师专二附小）
[关键词]绘本资源 英语教学 实践研究
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，在教学中教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。教材是英语课程资源的核心部分，在教学过程中，适当选用优质的绘本资源以补充和丰富课堂教学内容，对于激发学生学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维有着重要作用。如何将绘本资源与小学英语教学有效结合，对于广大英语教师来说是件具有挑战性的事情。下面笔者将结合教学实践来谈谈自己的看法。
一、基于儿童认知，搭建绘本资源与小学英语教学的桥梁
教材的设计主要是以特定人物的各种活动为主线，进行知识点的串联与表述。以译林新版《英语》为例，课文主要内容以Mike，Yang Ling，Su Hai，Bobby，Sam等人物的活动来开展故事，内容比较贴近学生生活，以其轻松、幽默的风格吸引着学生。但是由于教材要考虑到学生已有的知识储备、上下单元的连贯性、重要知识点的渗透及运用等多方面因素，导致教材存在一定程度的局限性。
《课程标准》倡导合理开发和积极利用课程资源，而绘本则是一种宝贵的课程资源。绘本的英文名称是picture book，它是以图画为主和少量简单的文字共同叙述一个故事或表达特定情感和主题的童书。绘本的意义在于让识字不多，甚至不识字的儿童也能感受到阅读的乐趣。在小学阶段，有许多很好的绘本资源适合这个年龄段的学生阅读，例如童话、寓言、侦探和百科知识类绘本等。通过将教材内容与绘本资源进行合理的匹配，不仅可以拓展学生知识面的广度和深度，同时也可以提高学生学习英语的兴趣。
二、整合绘本资源，助力小学英语教学
（一）开启自然拼读教学之门
在学习英语起始阶段，先是26个字母的学习，笔者在一线教学中发现，学生在学习英文字母时将其误读为汉语拼音的情况经常发生。在教学中，笔者将汉语拼音与英文字母发音进行对比，引导学生注意字母在单词中的发音，渗透自然拼读教学，尝试运用语言学习的正迁移作用。如果仅仅将自然拼读的一些规律进行讲解，学生会觉得枯燥无味，记忆和运用起来会存在较大难度，绘本则可以在这过程中起到一定的促进作用。
例如绘本Cars And Trucks From A To Z，这是一本手掌书，封面设计是一个带着轮子的苹果形状，里面还有一个虫子司机。色彩明快、充满童趣的封面很容易就吸引了学生的注意力，让他们带着兴趣继续进行绘本内容的学习，课堂氛围轻松、愉悦。绘本中的小动物驾驶着各式各样的车：Aa：apple car，Bb：banana mobile，Cc：corn car等。译林新版《英语》教材中设有Sound time板块，在教学相关语音知识时可以借助类似的英文绘本，活跃课堂气氛，提高学生参与课堂活动的积极性，让学生感受到英语学习的乐趣。
（二）让词句教学充满“热度”
词汇教学是小学英语教学的重点，也是教学难点。绘本具有直观性、趣味性，再配以精美的插图和精彩生动的语句。在选择英文绘本时，笔者发现有不少语句重复、押韻，节奏感强。将绘本资源引入小学英语课堂，为英语单词、句型的学习提供了良好的环境。
1.学以致用，拓展语用能力。
例如在教学译林新版《英语》三年级（上册）Unit 6 Colours时，Story time讲述是的Yang Ling在学校的舞台上为同学们变魔术，每一次她的短裙都会有不同的颜色，她询问台下观众短裙的颜色，同学们兴致勃勃地回应着她的问题。通过这一内容的学习，学生对于颜色的表述有了一定程度的掌握。在此基础上，笔者利用课件的形式展示了《黑布林英语阅读》系列绘本中的The Big Wave。故事讲述了小男孩Pat和他的金鱼好朋友Ermy去海边的故事，Ermy在海里看到各种颜色、形状的事物，觉得很开心。在此情境里自然地呈现了有关颜色的单词，对于本课时教材中的重点内容进行了有效巩固。当学生读到绘本中“And lots of colours.Red and blue，yellow and pink，orange and green.”时，眼神中流露出欣喜与满足。将所学到的知识运用到课本以外，能够增加学生的自信心与成就感。绘本中的形状类词汇，在译林新版《英语》小学教材中没有提及，但是在日常生活中经常会遇到。通过阅读绘本The Big Wave，学生会对此类单词有初步的感知，渗透语用能力的培养。教材与绘本中呈现的相关词汇对比，如下表所示：
2.游戏教学，激发学习兴趣。
英文绘本题材类别丰富，有一些可预测性的内容和重复的句型，让学生在游戏中学到知识，也能增强学生阅读的自信心和积极性。在阅读英文绘本之后，学生更愿意用英文来表达他们的感想，这比机械式的句型练习更有助于提高学生的英语口语能力。
例如在教学译林新版《英语》四年级（下册）Unit 3 My day时，Story time利用图片呈现了Mike一天丰富多彩的活动。在新授课的巩固环节，笔者运用了一个经典的绘本故事What's the time，Mr.Wolf？来进行拓展，教师在黑板上画一个圆，并画出钟面的数字1-12，代表时钟，请一位同学上来，以左、右手作长短针，比出时间。当台上的同学比出时间时，要问全班同学：“What time is it？”台下的同学回答：“It’s…o’clock.”这是利用学生们常玩的游戏改编成的故事，加上押韵和不断重复的句型：“What's the time，Mr.Wolf？”为学生们介绍时间的表达提供了有趣的方式。这是一本有趣的翻翻书，绘本的插图设计展现出小动物们好奇而又畏惧的心理，它们跟在狼先生身后，叽叽喳喳问个不停，但是狼先生一转身，却又立马吓得魂飞魄散。正当读者以为狼先生要将小动物生吞活剥时，故事出现了转折，原来狼先生只是开玩笑罢了，轻松制造出了故事的高潮。 类似的英文绘本有很多，教师在选择绘本时要考虑到难易程度，以及与教材所学内容的关联度，找到适合的绘本供学生使用。根据多元智能理论来指导英文绘本教学，挖掘绘本资源的多种价值，激发学生学习英语的兴趣，促进多种智能开发，提高综合素养。
（三）拓展阅读教学“矩度”
1.明确阅读目的，拉伸阅读教学的“宽度”。
译林新版《英语》教材共设计安排了64个单元，16个综合语言实践项目，涉及语音、词汇、语法、功能、话题等类别，以任务教学的方式让学生活学活用所学到的英语知识。教材依据《课程标准》的教学理念、课程目标，按每周3课时的容量设计和编写。英语课程具有工具性和人文性，其内容涵盖之广仅仅依靠每周3课时的时间是远远不够的。而合理开发利用绘本资源，则可以有效弥补这一不足，并促进学生综合语言运用能力的发展。
译林新版《英语》四年级（上册）Unit 6 At the snack bar中，Story time呈现了Mike，Helen和Dad在小吃店用餐的场景，主要学习了生活中常见的食物类名字，教学的重难点是可数名词和不可数名词的区分。之后Fun time操练句型“What would you like？”“I'd like...，please.”内容比较简单，反复操练会让学生产生枯燥乏味的情绪。笔者在教学中安排了Enjoy reading环节，选取了《朗文小学英语分级阅读》第五册中的故事Let's Have a Picnic，用于拓展学生的语用能力。这个故事讲述了一家人打算去公园野餐，并决定去超市采购一些食物。绘本内容创设逛超市的情境，而逛超市是学生们日常生活中常做的事情。超市里的食物品种繁多，出现了一些教材中没有呈现的单词，但是结合自身经历，再加上绘本中的图示不难理解其意义。学生很乐于参与到绘本阅读中来，其中呈现的例如chicken wings，sausage，yoghurt等都是学生非常喜爱的食物。这一绘本的阅读很好地提高了学生的学习积极性，同时也拓宽了词汇量、知识面。
2.指导阅读策略，挖掘英文绘本的“梯度”。
《课程标准》提出英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。阅读是英语学习重要的一个组成部分，阅读策略在阅读过程中起着至关重要的作用。译林新版《英语》六年级（下册）Unit 6 An interesting countr一课主要是介绍了有关澳大利亚的相关知识，涉及到该国代表性的动物、运动、建筑物等方面。笔者在教学此单元时，问了学生一个问题：“What's the capital of Australia？”学生的答案仅限于教材中出现的两个城市：Sydney，Melbourne，但实际上澳大利亚的首都是Canberra。公布答案时学生一脸迷茫，这显示出学生对于澳大利亚的认知比较少，大部分仅仅局限于教材中出现的内容。
笔者推荐学生阅读绘本Xiaoming and Yingying Go to Australia，跟随Xiaoming和Ying ying两位小朋友的步伐去感受别样的澳大利亚风景。这篇文章选自《朗文小学英语分级阅读》第八册，对于六年级学生来说难度不大。笔者引导学生通过自读、小组合作等方式进行阅读，让学生尝试画出有关澳大利亚相关知识的思维导图，并在课堂中进行展示。学生在学习教材内容后，对澳大利亚已经有了一些了解，再进行绘本阅读，学习兴趣比较浓厚。绘本中出现了Alice Springs，Sydney Harbour Bridge，the Great Australian Desert等课本中没有的知识，大大地激发了学生的求知欲，有些学生主动查找书籍、上网搜索相关内容，并与同学们一起分享。
在以上案例中，有关澳大利亚的内容本身只是知识的积累，而阅读绘本、主动查找资料这一行为则是阅读策略的培养，后者对于学生综合能力的发展比前者要有意义得多。选擇合适的绘本，挖掘绘本阅读更深层次的价值，寻找适合学生的“梯度”，助力学生学习策略的提升，养成良好的阅读习惯。
（四）提升文化情感“温度”
1.结合Culture time，提高文化屏同的敏感度。
我们国家与西方国家的历史、文化、地理等不同，从而形成了在饮食、节日、礼仪等方面的差异。在译林新版小学《英语》中设有有关文化方面的24条知识，要求学生了解即可。例如在译林新版《英语》五年级（下册）Unit 7 Cinderella中的Culture time呈现了Mike和Yang Ling各自爱读的故事，学生可以从中感受到不同的故事类型。在学习本课内容之后，请学生选择自己感兴趣的故事类型，尝试进行相关绘本的阅读。可在教室图书角设立中英文绘本专区，学生之间分享绘本并进行交流，培养学生良好的阅读习惯，感受不同国家的文化。
中西方国家存在文化差异，同是西方国家也存在不一样的文化，以美国和英国为例，其官方语言同为英语，但是仍然存在不同，可分为英式英语和美式英语，关于这一点教材中也进行了一些介绍，例如：ground floor和first floor，toilet和restroom等。在英文绘本资源中，学生也能接触到一些表达方式上的差异，可以鼓励学生进行总结，并进行讨论，提高他们对文化异同的敏感性，促进跨文化交际能力的提升。
2.挖掘故事内在，体会人文情感的效度。
译林新版《英语》四年级（下册）Unit 7 What's the matter？中Stor time呈现了Liu Tao与父母日常生活的片段，Cartoon time讲述了Bobby在学校时的趣事，从这两个故事中我们都能感受到父母对于孩子的关爱，在此基础上引导学生阅读经典绘本故事The Giving Tree。其绘画风格简约，容易看懂：有个小男孩每天都来和树玩，因为小男孩很快乐，所以树也感到很快乐。小男孩一天天长大，想要的也越来越多，他不停地索取，树一直无条件地付出。最后，树只剩下一个树桩，男孩也老得什么都不想要了，他只想好好坐着休息。树邀请男孩坐下，当他坐下来，树再度感受到了久违的快乐。当学生再读这个故事时，教师可以引导学生思考：每个人的生命中都会有这样的一棵树在守候着我们，而我们自己又是谁的树呢？这个故事在不同的阶段都会有不一样的感悟，结合教材所学内容，学生能更深一步体会到父母对于自己的关爱，而自己又有哪些反思呢？通过这一绘本故事为媒介，学生会有深刻的感悟，这样能有效升华主题，使其成为一个内心有“温度”的人。
三、结束语
教师作为课堂的引导者，要不断提升自身素养，重视自身专业知识和能力的养成。“教”最终目的是为了“不教”，学生是教学的主体，要以学生为中心，重视学生的思维能力的提升和情感表达。在小学英语教学中，教师应立足教材，从学生实际出发，整合利用绘本资源，提升学生的综合语言运用能力。在今后的教学实践中，笔者希望有更多的人能参与探寻绘本资源与小学英语教学有效结合的发展之路。
（作者单位：江苏省连云港市师专二附小）