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【摘 要】 第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”我们知道学生都有好奇心，都有求知的欲望，但这需要我们去唤醒，培养，去组织，去激发。着需要我们老师用高水平的人格和专业魅力去感染学生，让他们从厌学，怕学到会学，乐学。
【关键词】 高中数学;教学技巧;教学魅力
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
能否学好高中数学，无论是老师还是学生，必须要苦干加巧干，对于老师而言不仅要授之以鱼，更要授之以渔，老师只有厚积薄发才能教的巧，教得好;对于学生光埋头苦干，挑灯夜战还不行，必须要学得巧，学得有悟性，学得有快乐，才能有创造思维，才能有高效率，才能学有成就，下面就来谈谈如何培养学生“乐学——爱学——会学”。在数学教学中培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习是调动学生学习积极性，提高教学质量的重要条件，也是减轻学生作业负担的根本保证。教师要善于诱导、激发、表扬和鼓励学生。逐步培养其良好的、浓厚的兴趣。在教学的过程中，作为老师该如何去培养学生的学习兴趣呢？
一、创造问题情境，激发学生学习的兴趣
教学过程中教师要以问题引路，因为问题是创新的萌芽和创新的动力，要引起学生的惊奇、疑虑，引发好奇心、求知欲，就必须精心创设问题情境，而且具有挑战性，趣味性，逻辑性的问题，从而诱导学生由疑到思，有思到乐，视学生进入佳境，使学生积极主动地探索和发现，培养学生的创新思维。例如，再讲等差数列时，我设计了这样的一个题目：已经等差数列{an}中，a15=33，a61=217，试判断153是否是这个数列中的项？如果是，是第几项？我先让学生思考，然后提问，这有几种解法？接着老师进行问题解析，等差数列中只要已知首项和公差就可以写出通项公式。由a15=a1=14d，a61=a1=60d，解关于a1和d的方程组，也可以等差数列的通项公式是关于n的一次函数（d≠0）来考虑，
解法1：设等差数列{An}的首项为a1，公差为d，则
An=a1+（n-1）d
因为a15=33，a61=217
解得a1=-23d=4
所以an=-23+（n-1）.4=4n-27
令an=153，则4n-27=153，得n=45∈N，
所以153是所给数列的第45项
接着我提问学生起来点评，学生绝对数举起手来，跃跃欲试，说明学生已经接受了这个知识。还有设置一些开放的题目，让学生分组讨论，然后分析思路，最后给出答案，例如，f（x）=x2-4x+5，定义域为A，你能够列举出一种情况f（x）一定有最小值吗？一定没有最大值的情况呢？由于这是一道答案不固定的题目，具有很强的开放性，学生看起来很难，但经过老师由浅入深的分析，学生思维豁然开朗，达到了山穷水复疑无路，柳暗花明又一村的效果。
二、巧设悬念，培养学生探索知识的兴趣
“学起于思，思起于疑”，悬念作为一种学习心理机制，是指人对所学对象困惑不解而产生的一种“欲知不得，欲罢不能”急切等待的心理状态，它能极大地激发学生的学习动机和学习兴趣，使他们积极感知学习对象，增强记忆，丰富想象力，稳定注意力，进而深化思维。因此，在数学课堂教学中，教师应巧妙地寻找设置悬念的契机，将学生置于一种“心欲求尚不得，口欲言尚不能”的主动参与的位置，激发他们的求知、探索的欲望。在课堂教学中，适时设置悬念能激起学生求知的兴趣与强烈的学习动机，活跃课堂气氛，促使学生在高涨的情感中探究知识，使课堂成为交流互动的舞台。当问题一个个迎刃而解时，学生感受到了事物的复杂多样性与和谐统一性，体会到知识的有机联系和方法的贯通，感受到成功的喜悦，思维的兴奋点达到了高潮，思维向更高层次发展。
例如，有些数学问题，在解决过程中往往不能完全领悟，或解题过程中走了弯路。若能在解题后再来“回马枪”，细致、准确地审题，抓住关键词，找准突破口，仔细回味、反思，不仅使思路畅通，还可能找到简洁的解法。在数学教学中，教师还要引导学生对自己的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思;对自己在学习中的经验或长处、教训或弱点进行反思，等等。反思活动进行的越全面、越深刻，越有利于激发学生的潜能，从而能全面提高学生的学习主动性、积极性，巩固学生的学习兴趣。
三、采用赏识教学给个学生温馨的感觉
美国著名心理学家威廉.詹姆斯说：“人性中最本质的愿望就是希望得到赞扬。”冷漠无情的教学，压力下教学，只会导致学生机械性学习，并把学习当作苦差事，从而导致厌学。而结合情感因素的教学，让学生在愉快的气氛中学习，在热情和融洽中思考，会促进学生学习的主动性。建构主义认为：个人的自主性是建构过程的脊骨，教学实践的反馈也证明了这一点。因此，要使学生潜心于你所教的学科之中，必须以“情感”这座桥梁来联系教师和学生。老师及时赏识学生的闪光点，能增强学生的自信心，使学生精神愉悦，从而活跃思维，提高学生的学习兴趣。
例如在讲评时，学生都有一种期待心理——希望得到好评。因此教师要爱护学生的自尊心，评价中要捕捉学生的每一点进步，使他们感受到老师的信任，从而激发学生的积极性和主动性。让学生不但得到成功的喜悦，胜利的满足，而且感到了集体的温暖，提高了学习信心。教师不失时机的赏识学生，能创造一个宽松和谐、充满民主、愉快学习的自由空间，使学生情感的需要得以满足，兴奋点得以激活，由感情上的融洽，引起行为顺应、目标一致，促进教学双方同频共振，提高了学生学习数学的兴趣。
四、数学课要多多体现人文关怀
在数学课堂，莫过于学生在快乐中参与你的教学，因此在数学教学也要体现人文关怀。学生是学习的主体，离不开学生的主动参与，有些学生往往感到某一方面很吃力，产生厌学的情绪，这时候教师不能单纯以“批评”论事，对学生应多一些鼓励，少一些批评，绝不能讽刺挖苦学生，以免刺伤学生的自尊心，形成敌对意识，产生逆反心理，加深厌学情绪。而应以“鼓励”为主，寻根问底，找出病源，对症下药。要知道，有时教师的一句话，一个手势、乃至一个眼神，都会对学生产生很大影响。赞许和表彰都能极大地增强学生学习数学的自信心。因此，教师应根据每个学生不同的心理状态和认知程度加以正确引导和耐心的辅导，使学生体验到成功的愉悦心情，从而强化他们学习数学的兴趣。
参考文献
[1]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]徐学福.探究学习就是创新学习.人民教育，2002.
【关键词】 高中数学;教学技巧;教学魅力
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
能否学好高中数学，无论是老师还是学生，必须要苦干加巧干，对于老师而言不仅要授之以鱼，更要授之以渔，老师只有厚积薄发才能教的巧，教得好;对于学生光埋头苦干，挑灯夜战还不行，必须要学得巧，学得有悟性，学得有快乐，才能有创造思维，才能有高效率，才能学有成就，下面就来谈谈如何培养学生“乐学——爱学——会学”。在数学教学中培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习是调动学生学习积极性，提高教学质量的重要条件，也是减轻学生作业负担的根本保证。教师要善于诱导、激发、表扬和鼓励学生。逐步培养其良好的、浓厚的兴趣。在教学的过程中，作为老师该如何去培养学生的学习兴趣呢？
一、创造问题情境，激发学生学习的兴趣
教学过程中教师要以问题引路，因为问题是创新的萌芽和创新的动力，要引起学生的惊奇、疑虑，引发好奇心、求知欲，就必须精心创设问题情境，而且具有挑战性，趣味性，逻辑性的问题，从而诱导学生由疑到思，有思到乐，视学生进入佳境，使学生积极主动地探索和发现，培养学生的创新思维。例如，再讲等差数列时，我设计了这样的一个题目：已经等差数列{an}中，a15=33，a61=217，试判断153是否是这个数列中的项？如果是，是第几项？我先让学生思考，然后提问，这有几种解法？接着老师进行问题解析，等差数列中只要已知首项和公差就可以写出通项公式。由a15=a1=14d，a61=a1=60d，解关于a1和d的方程组，也可以等差数列的通项公式是关于n的一次函数（d≠0）来考虑，
解法1：设等差数列{An}的首项为a1，公差为d，则
An=a1+（n-1）d
因为a15=33，a61=217
解得a1=-23d=4
所以an=-23+（n-1）.4=4n-27
令an=153，则4n-27=153，得n=45∈N，
所以153是所给数列的第45项
接着我提问学生起来点评，学生绝对数举起手来，跃跃欲试，说明学生已经接受了这个知识。还有设置一些开放的题目，让学生分组讨论，然后分析思路，最后给出答案，例如，f（x）=x2-4x+5，定义域为A，你能够列举出一种情况f（x）一定有最小值吗？一定没有最大值的情况呢？由于这是一道答案不固定的题目，具有很强的开放性，学生看起来很难，但经过老师由浅入深的分析，学生思维豁然开朗，达到了山穷水复疑无路，柳暗花明又一村的效果。
二、巧设悬念，培养学生探索知识的兴趣
“学起于思，思起于疑”，悬念作为一种学习心理机制，是指人对所学对象困惑不解而产生的一种“欲知不得，欲罢不能”急切等待的心理状态，它能极大地激发学生的学习动机和学习兴趣，使他们积极感知学习对象，增强记忆，丰富想象力，稳定注意力，进而深化思维。因此，在数学课堂教学中，教师应巧妙地寻找设置悬念的契机，将学生置于一种“心欲求尚不得，口欲言尚不能”的主动参与的位置，激发他们的求知、探索的欲望。在课堂教学中，适时设置悬念能激起学生求知的兴趣与强烈的学习动机，活跃课堂气氛，促使学生在高涨的情感中探究知识，使课堂成为交流互动的舞台。当问题一个个迎刃而解时，学生感受到了事物的复杂多样性与和谐统一性，体会到知识的有机联系和方法的贯通，感受到成功的喜悦，思维的兴奋点达到了高潮，思维向更高层次发展。
例如，有些数学问题，在解决过程中往往不能完全领悟，或解题过程中走了弯路。若能在解题后再来“回马枪”，细致、准确地审题，抓住关键词，找准突破口，仔细回味、反思，不仅使思路畅通，还可能找到简洁的解法。在数学教学中，教师还要引导学生对自己的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思;对自己在学习中的经验或长处、教训或弱点进行反思，等等。反思活动进行的越全面、越深刻，越有利于激发学生的潜能，从而能全面提高学生的学习主动性、积极性，巩固学生的学习兴趣。
三、采用赏识教学给个学生温馨的感觉
美国著名心理学家威廉.詹姆斯说：“人性中最本质的愿望就是希望得到赞扬。”冷漠无情的教学，压力下教学，只会导致学生机械性学习，并把学习当作苦差事，从而导致厌学。而结合情感因素的教学，让学生在愉快的气氛中学习，在热情和融洽中思考，会促进学生学习的主动性。建构主义认为：个人的自主性是建构过程的脊骨，教学实践的反馈也证明了这一点。因此，要使学生潜心于你所教的学科之中，必须以“情感”这座桥梁来联系教师和学生。老师及时赏识学生的闪光点，能增强学生的自信心，使学生精神愉悦，从而活跃思维，提高学生的学习兴趣。
例如在讲评时，学生都有一种期待心理——希望得到好评。因此教师要爱护学生的自尊心，评价中要捕捉学生的每一点进步，使他们感受到老师的信任，从而激发学生的积极性和主动性。让学生不但得到成功的喜悦，胜利的满足，而且感到了集体的温暖，提高了学习信心。教师不失时机的赏识学生，能创造一个宽松和谐、充满民主、愉快学习的自由空间，使学生情感的需要得以满足，兴奋点得以激活，由感情上的融洽，引起行为顺应、目标一致，促进教学双方同频共振，提高了学生学习数学的兴趣。
四、数学课要多多体现人文关怀
在数学课堂，莫过于学生在快乐中参与你的教学，因此在数学教学也要体现人文关怀。学生是学习的主体，离不开学生的主动参与，有些学生往往感到某一方面很吃力，产生厌学的情绪，这时候教师不能单纯以“批评”论事，对学生应多一些鼓励，少一些批评，绝不能讽刺挖苦学生，以免刺伤学生的自尊心，形成敌对意识，产生逆反心理，加深厌学情绪。而应以“鼓励”为主，寻根问底，找出病源，对症下药。要知道，有时教师的一句话，一个手势、乃至一个眼神，都会对学生产生很大影响。赞许和表彰都能极大地增强学生学习数学的自信心。因此，教师应根据每个学生不同的心理状态和认知程度加以正确引导和耐心的辅导，使学生体验到成功的愉悦心情，从而强化他们学习数学的兴趣。
参考文献
[1]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]徐学福.探究学习就是创新学习.人民教育，2002.