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【摘要】新课改的终极目标是要提高学生的综合素质，教师只有用高效的教学策略教给学生求知的方法，以自己的情和爱关注每一个学生的学习、生活，让他们快乐的成长，用自己的心去培育、浇灌这棵稚嫩的幼苗，才能在新课改中恳出一片新天地。
【关键词】高效课堂教学教学质量
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0183-01 2001年秋季，新一轮基础教育课程改革在全国拉开帷幕，时至今日，新课改走过艰辛而又曲折的十三年，有成功、收获和喜悦，也有疑虑、困惑和不足，无论如何其间也倾注了有识之士的大量心血。作为长期奋战在教育一线的我从爱学生、教学设计、情境创设、开发潜能、构建高效课堂等方面做了一些探讨和思考，以期对今后的教育教学有所借鉴。
一、大美无形 大爱无言
教育，因为有了爱而美好；因为有了情感，而显得格外动人。正所谓“亲其师，信其道”。教育工作者面对的是一个个成长中的生命，用爱心照亮学生的心灵，建立和谐、融洽的师生关系，学生就会把自己的感情凝聚在课堂上，学生对教师的一言一行，一举一动倍加关注，从而培养了学生积极的心态和美丽的人生追求。
师生在日复一日的校园生活彼此交往，情感体验中需要更多的爱与信任，让学生在快乐与感动中成长，课前，走近学生，与学生交流，尤其对学困生给予更多的关心和了解，可以启迪心扉，拉近师生之间的距离，讲一个风趣幽默的笑话活跃课堂气氛，这一微小的举动看是平常却是培养师生情感的好机会，好方法。同时对学生倾注全部爱心和热情，不过多地苛求指责，让每位学生感受到老师的关爱和期望，及时发现学生身上的闪光点，并做出肯定的评价，学生才会信任老师，崇拜老师，在教学中，给优生“锦上添花”时，一定要为中等生和学困生“雪中送炭”，让每位学生体验成功的喜悦，从而激发学生学习的欲望，在处理一些问题时要掌握一个度，不要伤害学生自尊，细小问题要做到“小事化了”，才能彰显教师的豁达气度，教师的形象在学生的心目中自然会形成一座丰碑。
二、合理取舍 精心设计
我校虽地处县城，学生来自18个乡镇，个体差异较大，面对这一现状，在研读教材了解学生的同时，发挥集体智慧，集思广益，优势互补，实行集体备课，我又根据施教班级学情进行二次备课，合理取舍，精心设计，让课堂教学既有特色，又有个性，并能紧密联系生产、生活实际积极开发课程资源，运用所学知识解释日常生活中的物理现象，才能调动学生学习的积极性，兴趣浓了学习也会变得轻松，才想学、爱学，才能学好。如学习压强之后，让学生研究“菜刀上的力学”、“图钉的原理”、“人坐沙发为什么舒服，若坐在一颗图钉上呢？”，把课本知识和生活联系起来是学生对物理有亲切感，体会到物理的实用性，这样大大提高了课堂教学效果。
三、创设情境寓教于乐
皮亚杰说知识是在情景中产生的，教学中根据教材内容联系生产、生活实际和社会热点问题创设情境，增强趣味性。例如在学习《简单机械》时以阿基米德给我一个支点，我用杠杆可以搬动地球的豪迈气概感染学生，以牛顿从苹果落地发现“万有引力”激发学生，用晴天晒衣服比阴天干得快，夏天用电风扇驱署等这些生活中学生熟悉的事例理解“蒸发”的概念，做“覆杯”实验证明大气压的存在，让学生深刻体验到“物理来源于生活，生活中孕育着物理”，激发了学生学习的积极性和主动性。
四、构建乐学 、高效课堂
根据课程标准和学生的实际情况适时跟进、监测、反馈，以多种方式巩固学习成果，提高三维目标达成度。一是逐步改变教师“一言堂”，学生“洗耳恭听”，用死记硬背机械训练来完成教学任务的传统教法，关注情感体验和过程。如在学习压力的作用效果与受力面积关系时让同学拿一根一端削尖另一端较平的铅笔，左右手挤压铅笔的两端，并让他们说出自己的感觉，通过学生自己感受实验效果，加深对知识的理解和记忆。二是要关注学情，如果不研究学情、不研究学生的个体差异，课堂教学的适应性会大打折扣。三要设计好课堂提问，注重对课堂提问的预设，设计不同层次、类型的问题，针对不同类型学生遵循循序渐进原则，让优等生“吃得饱”中等生“吃得好”，学困生“能吃饱”。四要实施小组互助学习制。根据班情、学情和学生共同特点分成8—10个学习小组，发挥优秀学生引领作用，特别要关注“学困生”，不让他们坐“冷板凳”，面向全体，因材施教，提高学习效果。五要分类分层布置作业，作业数量要少而精，避免学生应付作业，抄袭作业的恶性循环，彻底解决学生不堪重负，应付差事，厌学情绪滋生的问题，切实提高教学质量。
五、开发潜能注重实效
物理在培养学生创新精神，开发潜能，提高科学素养方面具有十分重要的作用，在教学中让学生体会运用发现式学习模式在探索规律中作用然后构建知识脉络框架，寻找解决问题的思路和途径。如在学习了电流表的基础上认识电压表，教师事先设计电流表和电压表有何异同？让学生自学的基础上体会理解并掌握电压表的读数、正确连接方法，学生既掌握了对比学习的方法，又掌握了电压表和电流表的连接方法，达到了一箭双雕的作用。
中学物理课程标准要求注意引导学生从不同角度，不同方面探索一个问题的各种答案，鼓励学生抓住时机，积极讨论，发表个人独特见解，，开发学生潜能，如学习凸透镜成像规律时先让学生猜想一个物体通过凸透镜成像虚实及大小，然后设计实验验证，学生通过观察实验现象，对比讨论，归纳成像规律，在通过课堂检测，达到知识的升华和迁移，培养学生的创新精神和实践能力。
六、以“问”定“学”以“学”促“教”
钱学森之问道出了我国教育的现状和弊端，因此要彻底扭转以学为中心向以问题为研究课题的转变。因此在日常教学中一是教师要预设好问题，做到心中有数。二是问题要有层次梯度，符合学生认知水平。三是“问”要抓住时机，恰到好处。四要照顾好.中.差各类学生，使他们都有长足的进步和发展。通过“问”，了解教情、学情，如在《物体的浮与沉》 一节，我们可以先提出问题：“浸没在水中的乒乓球为什么上浮，而浸没在水中的铁块为什么下沉？”学生认为是乒乓球轻，而铁块重，这时教师再问:钢铁做的轮船为什么能在水中航行？在此基础上教师可以哪一个较重的乒乓球和一小片铁放到水中，结果出乎大家意料，接着通过探究活动了解哪些物体是上浮的？哪些物体是下沉的？怎么使上浮的物体下沉以及怎么使下沉的物体上浮？从而搞清物体的浮沉条件。从“问”中发现问题，并及时纠错，优化了课堂教学。
十多年的教学实践，我从爱心、教学设计、情境创设、开发潜能、转变教学方式等方面对实施高效课堂教学策略进行了尝试，收到了较好的教学效果，取得了一定的成绩。但随着新课改的不断深入，课改理念的更新，探讨高效课堂教学策略还有待改进，以期更好的提高教育教学质量。
【关键词】高效课堂教学教学质量
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0183-01 2001年秋季，新一轮基础教育课程改革在全国拉开帷幕，时至今日，新课改走过艰辛而又曲折的十三年，有成功、收获和喜悦，也有疑虑、困惑和不足，无论如何其间也倾注了有识之士的大量心血。作为长期奋战在教育一线的我从爱学生、教学设计、情境创设、开发潜能、构建高效课堂等方面做了一些探讨和思考，以期对今后的教育教学有所借鉴。
一、大美无形 大爱无言
教育，因为有了爱而美好；因为有了情感，而显得格外动人。正所谓“亲其师，信其道”。教育工作者面对的是一个个成长中的生命，用爱心照亮学生的心灵，建立和谐、融洽的师生关系，学生就会把自己的感情凝聚在课堂上，学生对教师的一言一行，一举一动倍加关注，从而培养了学生积极的心态和美丽的人生追求。
师生在日复一日的校园生活彼此交往，情感体验中需要更多的爱与信任，让学生在快乐与感动中成长，课前，走近学生，与学生交流，尤其对学困生给予更多的关心和了解，可以启迪心扉，拉近师生之间的距离，讲一个风趣幽默的笑话活跃课堂气氛，这一微小的举动看是平常却是培养师生情感的好机会，好方法。同时对学生倾注全部爱心和热情，不过多地苛求指责，让每位学生感受到老师的关爱和期望，及时发现学生身上的闪光点，并做出肯定的评价，学生才会信任老师，崇拜老师，在教学中，给优生“锦上添花”时，一定要为中等生和学困生“雪中送炭”，让每位学生体验成功的喜悦，从而激发学生学习的欲望，在处理一些问题时要掌握一个度，不要伤害学生自尊，细小问题要做到“小事化了”，才能彰显教师的豁达气度，教师的形象在学生的心目中自然会形成一座丰碑。
二、合理取舍 精心设计
我校虽地处县城，学生来自18个乡镇，个体差异较大，面对这一现状，在研读教材了解学生的同时，发挥集体智慧，集思广益，优势互补，实行集体备课，我又根据施教班级学情进行二次备课，合理取舍，精心设计，让课堂教学既有特色，又有个性，并能紧密联系生产、生活实际积极开发课程资源，运用所学知识解释日常生活中的物理现象，才能调动学生学习的积极性，兴趣浓了学习也会变得轻松，才想学、爱学，才能学好。如学习压强之后，让学生研究“菜刀上的力学”、“图钉的原理”、“人坐沙发为什么舒服，若坐在一颗图钉上呢？”，把课本知识和生活联系起来是学生对物理有亲切感，体会到物理的实用性，这样大大提高了课堂教学效果。
三、创设情境寓教于乐
皮亚杰说知识是在情景中产生的，教学中根据教材内容联系生产、生活实际和社会热点问题创设情境，增强趣味性。例如在学习《简单机械》时以阿基米德给我一个支点，我用杠杆可以搬动地球的豪迈气概感染学生，以牛顿从苹果落地发现“万有引力”激发学生，用晴天晒衣服比阴天干得快，夏天用电风扇驱署等这些生活中学生熟悉的事例理解“蒸发”的概念，做“覆杯”实验证明大气压的存在，让学生深刻体验到“物理来源于生活，生活中孕育着物理”，激发了学生学习的积极性和主动性。
四、构建乐学 、高效课堂
根据课程标准和学生的实际情况适时跟进、监测、反馈，以多种方式巩固学习成果，提高三维目标达成度。一是逐步改变教师“一言堂”，学生“洗耳恭听”，用死记硬背机械训练来完成教学任务的传统教法，关注情感体验和过程。如在学习压力的作用效果与受力面积关系时让同学拿一根一端削尖另一端较平的铅笔，左右手挤压铅笔的两端，并让他们说出自己的感觉，通过学生自己感受实验效果，加深对知识的理解和记忆。二是要关注学情，如果不研究学情、不研究学生的个体差异，课堂教学的适应性会大打折扣。三要设计好课堂提问，注重对课堂提问的预设，设计不同层次、类型的问题，针对不同类型学生遵循循序渐进原则，让优等生“吃得饱”中等生“吃得好”，学困生“能吃饱”。四要实施小组互助学习制。根据班情、学情和学生共同特点分成8—10个学习小组，发挥优秀学生引领作用，特别要关注“学困生”，不让他们坐“冷板凳”，面向全体，因材施教，提高学习效果。五要分类分层布置作业，作业数量要少而精，避免学生应付作业，抄袭作业的恶性循环，彻底解决学生不堪重负，应付差事，厌学情绪滋生的问题，切实提高教学质量。
五、开发潜能注重实效
物理在培养学生创新精神，开发潜能，提高科学素养方面具有十分重要的作用，在教学中让学生体会运用发现式学习模式在探索规律中作用然后构建知识脉络框架，寻找解决问题的思路和途径。如在学习了电流表的基础上认识电压表，教师事先设计电流表和电压表有何异同？让学生自学的基础上体会理解并掌握电压表的读数、正确连接方法，学生既掌握了对比学习的方法，又掌握了电压表和电流表的连接方法，达到了一箭双雕的作用。
中学物理课程标准要求注意引导学生从不同角度，不同方面探索一个问题的各种答案，鼓励学生抓住时机，积极讨论，发表个人独特见解，，开发学生潜能，如学习凸透镜成像规律时先让学生猜想一个物体通过凸透镜成像虚实及大小，然后设计实验验证，学生通过观察实验现象，对比讨论，归纳成像规律，在通过课堂检测，达到知识的升华和迁移，培养学生的创新精神和实践能力。
六、以“问”定“学”以“学”促“教”
钱学森之问道出了我国教育的现状和弊端，因此要彻底扭转以学为中心向以问题为研究课题的转变。因此在日常教学中一是教师要预设好问题，做到心中有数。二是问题要有层次梯度，符合学生认知水平。三是“问”要抓住时机，恰到好处。四要照顾好.中.差各类学生，使他们都有长足的进步和发展。通过“问”，了解教情、学情，如在《物体的浮与沉》 一节，我们可以先提出问题：“浸没在水中的乒乓球为什么上浮，而浸没在水中的铁块为什么下沉？”学生认为是乒乓球轻，而铁块重，这时教师再问:钢铁做的轮船为什么能在水中航行？在此基础上教师可以哪一个较重的乒乓球和一小片铁放到水中，结果出乎大家意料，接着通过探究活动了解哪些物体是上浮的？哪些物体是下沉的？怎么使上浮的物体下沉以及怎么使下沉的物体上浮？从而搞清物体的浮沉条件。从“问”中发现问题，并及时纠错，优化了课堂教学。
十多年的教学实践，我从爱心、教学设计、情境创设、开发潜能、转变教学方式等方面对实施高效课堂教学策略进行了尝试，收到了较好的教学效果，取得了一定的成绩。但随着新课改的不断深入，课改理念的更新，探讨高效课堂教学策略还有待改进，以期更好的提高教育教学质量。