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摘 要：高中新课程教学目标的实现，要求政治教师进行教学方法的创新，从而构建高效课堂。本文结合作者自身的教学经验，着重介绍了合作探究教学模式及其实现形式，并强调了在使用此教学模式中要注意的问题，以期对当前的高中政治教学提供有益的参考和借鉴。
关键词：高中政治；高效课堂；合作探究
传统的政治课教学是“一支粉笔、一张嘴、一块黑板”的“满堂灌”“填鸭式”的教学，是一种单方面的“注入式”教学模式。在这种教学模式下，老师成了课堂的主宰，学生则成了被动的接受角色，这样的教学效果可想而知。而高效课堂强调的是在充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的基础上，以提高学生能力为目标，使每个学生的各种潜能都能够得到有效的开发，实现教学与学生发展的真正统一。因此，教师想要提高高中政治课教学效果，必须建构高效课堂。那么，如何构建高效课堂呢？下面笔者从的教学模式的角度进行阐述。
一、合作探究的教学模式
新的教学观认为教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，就是开放主动的教学方式与合作探究的学习方式，要求师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
二、合作探究教学模式的实现形式
要把的教学模式落到实处，首先要求教师深刻理解教材内容的精神实质，明确教学的目的不是知识本身，主要在于怎样提高学生运用知识解决问题的能力；其次，要求教师研究学生已有经验、兴趣爱好和个性特长。重视结论，但更重视学习过程，重视学生学习过程中的感受和体验；不用统一标准衡量每一个学生，重视学生个性的发挥；不但考察学生的现在，更重视了解学生自身的前后变化。同时，教师还要考虑自身的特长和优势，考虑教学实际条件和本地可利用的教学资源等实际因素。在此基础上，教师通过选择合理、高效的教学形式，发挥现有教学资源的最大效应，调动学生积极求知、主动探索。实现的形式主要有：
1.在教学中设计和引导学生学会观察质疑
合作探究从思考开始，其实质是培养学生思考的习惯。那么，怎样培养学生思考的习惯呢？
有观察才会有思考，有质疑才会有探究。以《消费者权益》为例，首先让学生自学课文内容：消费者享有的九大权利。然后创设春游活动的一个情景，让学生思考具体涉及购买商品、乘车、旅游地观光等消费时，你有权怎样做？并根据平时生活中的所见所闻或自己的亲身经历加以探究。也可采用反正法：假如没有这项权利，会怎样？这样充分调动了学生学习的积极性，并在相互交流中增强了学生学法、知法、用法的主动性和积极性。
2.组织学生参加社会实践活动
在教学中，教师应努力引导学生把学到的知识应用到实践中去，引导学生观察、关心身边的人和事，培养学生发现问题、解决问题的能力。这是教学的手段，也是教学的目的。
参加社会实践活动应由三部分构成：1、调查与显示；2、探究与交流；3、想象与展望。然后，让各小组把自己的成果向全班同学展示，体验成就感。这些引导的方法主要有：提出适当的问题引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加强学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律，逐步培养学生自主学习的能力和习惯。通过这样的实践活动，学生们觉得自己学会了很多课本上没有的东西，提高了各方面的能力，对学习的兴趣更加高涨。
3.开展形式多样的演讲赛、辩论会、分组讨论等活动
困惑的结论，单靠教师的讲解，不易对学生产生深刻的影响。对这些知识的学习，在教学中教师可根据实际情况采用演讲、辩论和分组讨论等形式。在采用这些形式进行教学时，教师要布置好主题，给学生充分的时间查阅资料、收集事例，让学生在活动中分清是非、明确认识
4.实施角色扮演
在教学中，根据不同的教学内容，创设出表演情景，学生在不同的具体情景中理解原则、培养能力，达到自己教育自己的目的。给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去把握；给学生一些问题，让他们自己去解决；给学生一个舞台，让他们自己去表演；给学生一方空间，让他们自己去施展。在活动中，也使学生懂得了合作与交流的重要性，提高了学生的自觉参与意识，提高了解决问题的能力。
三、使用合作探究教学模式应注意的问题
合作探究教学模式具有很多优势，但是又不是万能的，并不能解决所有问题，所以教师上课的时候一定要慎重。根据笔者使用该模式的经验，提出了以下注意的方面：
首先，学生素质是影响合作探究教学法成功与否的重要因素，不少教师在专业教学中不敢大胆使用，正是担心学生素质差而使得教学中师生无法配合。要解决这一问题，就必须注重教学中的循序渐进，应从高一年级开始根据教学内容适当地和学生合作与交流，训练他们学会如何分析问题，经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师便可渐渐放手。切不可因为对学生的能力缺乏信心放弃对教学模式进行新的尝试。
其次，合作探究教学模式有多种形式可供选择，具体采用哪种形式，一定要根据教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同来确定，切不可自始至终采用单一形式，从而影响其教学效果。
最后，在合作探究教学模式时，一定要让学生提出自己的或小组的见解，自己去分析、解决问题。教师应牢记自己的主要责任在于启发、引导学生去独立思考，学生见解不一时，引导学生展开辩论，逐步统一认识，切忌教者处处包办代替，从而违背合作探究教学的指导思想，阻碍学生的智力开发。
实践证明，合作探究的教学模式，由重“教”转向重“学”，由重“结果”转向重“过程”。坚持以学生为本，更加注重与学生情感的交流，从“以教师为中心”转向师生共同完成教与学的任务；注重教学过程中师生、生生之间信息的交流，更加注重学生在学习中的主体地位，引导学生主动的追求知识，培养学生终身学习的能力；注重学生的差异性，使每个学生都能得到不同程度的发展，热爱每个学生，尊重每个学生的人格。营造民主的气氛，教师由居高临下转向“平等中的首席”，师生共同交流与合作，分享与理解，达到教学相长与共同发展的目的，在彼此的合作与交流中，使学生的创新精神和实践能力得到充分的发挥。让我们站在发展的高度，认真学习新课标，领会新课标的精神实质，切实转变教育观念，与时俱进，使思想政治课真正成为“育人”的摇篮。
关键词：高中政治；高效课堂；合作探究
传统的政治课教学是“一支粉笔、一张嘴、一块黑板”的“满堂灌”“填鸭式”的教学，是一种单方面的“注入式”教学模式。在这种教学模式下，老师成了课堂的主宰，学生则成了被动的接受角色，这样的教学效果可想而知。而高效课堂强调的是在充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的基础上，以提高学生能力为目标，使每个学生的各种潜能都能够得到有效的开发，实现教学与学生发展的真正统一。因此，教师想要提高高中政治课教学效果，必须建构高效课堂。那么，如何构建高效课堂呢？下面笔者从的教学模式的角度进行阐述。
一、合作探究的教学模式
新的教学观认为教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，就是开放主动的教学方式与合作探究的学习方式，要求师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
二、合作探究教学模式的实现形式
要把的教学模式落到实处，首先要求教师深刻理解教材内容的精神实质，明确教学的目的不是知识本身，主要在于怎样提高学生运用知识解决问题的能力；其次，要求教师研究学生已有经验、兴趣爱好和个性特长。重视结论，但更重视学习过程，重视学生学习过程中的感受和体验；不用统一标准衡量每一个学生，重视学生个性的发挥；不但考察学生的现在，更重视了解学生自身的前后变化。同时，教师还要考虑自身的特长和优势，考虑教学实际条件和本地可利用的教学资源等实际因素。在此基础上，教师通过选择合理、高效的教学形式，发挥现有教学资源的最大效应，调动学生积极求知、主动探索。实现的形式主要有：
1.在教学中设计和引导学生学会观察质疑
合作探究从思考开始，其实质是培养学生思考的习惯。那么，怎样培养学生思考的习惯呢？
有观察才会有思考，有质疑才会有探究。以《消费者权益》为例，首先让学生自学课文内容：消费者享有的九大权利。然后创设春游活动的一个情景，让学生思考具体涉及购买商品、乘车、旅游地观光等消费时，你有权怎样做？并根据平时生活中的所见所闻或自己的亲身经历加以探究。也可采用反正法：假如没有这项权利，会怎样？这样充分调动了学生学习的积极性，并在相互交流中增强了学生学法、知法、用法的主动性和积极性。
2.组织学生参加社会实践活动
在教学中，教师应努力引导学生把学到的知识应用到实践中去，引导学生观察、关心身边的人和事，培养学生发现问题、解决问题的能力。这是教学的手段，也是教学的目的。
参加社会实践活动应由三部分构成：1、调查与显示；2、探究与交流；3、想象与展望。然后，让各小组把自己的成果向全班同学展示，体验成就感。这些引导的方法主要有：提出适当的问题引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加强学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律，逐步培养学生自主学习的能力和习惯。通过这样的实践活动，学生们觉得自己学会了很多课本上没有的东西，提高了各方面的能力，对学习的兴趣更加高涨。
3.开展形式多样的演讲赛、辩论会、分组讨论等活动
困惑的结论，单靠教师的讲解，不易对学生产生深刻的影响。对这些知识的学习，在教学中教师可根据实际情况采用演讲、辩论和分组讨论等形式。在采用这些形式进行教学时，教师要布置好主题，给学生充分的时间查阅资料、收集事例，让学生在活动中分清是非、明确认识
4.实施角色扮演
在教学中，根据不同的教学内容，创设出表演情景，学生在不同的具体情景中理解原则、培养能力，达到自己教育自己的目的。给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去把握；给学生一些问题，让他们自己去解决；给学生一个舞台，让他们自己去表演；给学生一方空间，让他们自己去施展。在活动中，也使学生懂得了合作与交流的重要性，提高了学生的自觉参与意识，提高了解决问题的能力。
三、使用合作探究教学模式应注意的问题
合作探究教学模式具有很多优势，但是又不是万能的，并不能解决所有问题，所以教师上课的时候一定要慎重。根据笔者使用该模式的经验，提出了以下注意的方面：
首先，学生素质是影响合作探究教学法成功与否的重要因素，不少教师在专业教学中不敢大胆使用，正是担心学生素质差而使得教学中师生无法配合。要解决这一问题，就必须注重教学中的循序渐进，应从高一年级开始根据教学内容适当地和学生合作与交流，训练他们学会如何分析问题，经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师便可渐渐放手。切不可因为对学生的能力缺乏信心放弃对教学模式进行新的尝试。
其次，合作探究教学模式有多种形式可供选择，具体采用哪种形式，一定要根据教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同来确定，切不可自始至终采用单一形式，从而影响其教学效果。
最后，在合作探究教学模式时，一定要让学生提出自己的或小组的见解，自己去分析、解决问题。教师应牢记自己的主要责任在于启发、引导学生去独立思考，学生见解不一时，引导学生展开辩论，逐步统一认识，切忌教者处处包办代替，从而违背合作探究教学的指导思想，阻碍学生的智力开发。
实践证明，合作探究的教学模式，由重“教”转向重“学”，由重“结果”转向重“过程”。坚持以学生为本，更加注重与学生情感的交流，从“以教师为中心”转向师生共同完成教与学的任务；注重教学过程中师生、生生之间信息的交流，更加注重学生在学习中的主体地位，引导学生主动的追求知识，培养学生终身学习的能力；注重学生的差异性，使每个学生都能得到不同程度的发展，热爱每个学生，尊重每个学生的人格。营造民主的气氛，教师由居高临下转向“平等中的首席”，师生共同交流与合作，分享与理解，达到教学相长与共同发展的目的，在彼此的合作与交流中，使学生的创新精神和实践能力得到充分的发挥。让我们站在发展的高度，认真学习新课标，领会新课标的精神实质，切实转变教育观念，与时俱进，使思想政治课真正成为“育人”的摇篮。