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摘 要：以往的备课形式是“一个中心发言人 全组教师讨论”，而这次备课，我们采用了集体研讨的形式，“每个人都是中心发言人 共同探究”。这样的模式可以更好地调动每位教师的积极性，备课前认真准备，备课中积极探究，尤其是选题过程，一人提出问题，全组共同商议，无论是骨干教师还是年轻教师，大家都可以以放松的心情点亮智慧的火花，共享思想的精华。
关键词：集体备课；共同研讨；团队合作
教师要上好课，首先得备好课，集体备课是教师备好课的有效手段。什么是集体备课呢？集体备课是指教师以教师团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。集体备课的目的是让同一学年的教师就某一教学内容进行集体讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多智慧的火花，帮助教师加深对教材的理解，设计合理的预案，拓展教学思路，提高业务能力。可是在多年的教育教学实践中，我们发现，很多时候集体备课成为了一种形式，内容空洞，大家参与度不高。
如何能够更好地发挥集体备课的作用，调动大家的积极性，最大程度地发挥团队作用，这是值得我们思考和必须要解决的问题。基于这样的思考，一种新的备课模式——我们称之为“特色集体备课”的模式诞生了。新模式下的集体备课第一层意义是有利于教师快速成长，努力提高教师的教学能力，快速立足课堂；第二层意义是加强了教师团队合作意识，放弃过去的“单打独斗、闭门造车”。
2017年4月，学校组织了高三二模考试。二模试卷讲评非常重要，为了更好地为学生“把脉”，诊断错点是试卷讲评的重要环节，因而试卷批改就显得尤为重要。由于试卷批改采取流水作业，所以阅卷教师对于自己不批改的试题情况了解不全面。针对此种情况，教研组提出了“特色集体备课”思路，试卷采用“谁批阅谁负责”的方式，由每道试题的主批人进行分析讲解。具体过程如下：1. 整理学生的易错点。为了更直观地看到学生的错误，教师将典型试卷拍照、汇总，制作成幻灯片。2. 针对典型错误给出相应的训练习题，并将试题歸纳总结成新的试卷作为周末作业。这样，同一学年的所有教师都能够最大化地了解学生的易错知识点及书写漏洞，进而对学生进行全面纠错，强化细节，强调知识结构。尤其是周末作业的试题刚好是试卷的延伸，质量高，针对性强，学生成为最大的受益者。
此次集体备课后，无论是年轻教师还是老教师都表示受益颇多，因为每个人对考试大纲的把握程度不同，对高考试题的重难点的认识是不一样的，对教材的理解、把握、加工处理也是不同的，一次深度备课，7名教师就像听了7节精心准备的公开课，效果非常好。
教育的发展离不开教师队伍建设，而要加强教师队伍建设，必须要重视青年教师的专业化发展。搭建青年教师专业化成长的多元平台，也是促进青年教师专业成长，全面提升德才素质的重要举措。深度集体备课通过资源共享，集体合作交流和充分讨论，促使青年教师快速成长。
随着科学技术的迅速发展，各行各业都大力提倡团队精神。教育也面临着改革和发展，知识的更新速度越来越快，从学科间的互相渗透到知识广度的拓展，都需要教师提升自身能力。可是每一个教师都不可穷尽所有的知识，同时为了尽量减轻教师的工作负担，就有必要提倡教师的团队精神，培养成员之间合作能力及协作意识。一个具有团队精神的教研团队，能使每位教师时刻保持高昂的士气，激发工作的主动性，自愿将自己的聪明才智贡献给团队，同时促使自己得到更全面的发展。
“特色集体备课”为加强团队合作搭建了平台，关键是它的形式，常规备课是“一个中心发言人 全组教师讨论”，而“特色集体备课”打破常规采用了集体研讨的形式，即“每个人都是中心发言人 共同探究”，这样的模式可以更好地调动每位教师的积极性，无论是骨干教师还是年轻教师，都可以获得自信心和自尊心，更主要的是对教师个人钻研能力提出更高的要求。个人钻研是集体备课的基础，备课前必须认真准备，备课中积极探究，尤其是选题过程，一人提出试题，全组共同商议，每个人都必须认真再认真，并且互相点评，相互促进，研讨过程中大家都以放松的心情点亮智慧的火花，共享思想的精华，这种形式拉近了学校成员的心理距离，消除了心理障碍，使教师工作顺心、相处开心，对学校的常规管理起到了良好的辅助作用，为学校教育教学能力的提高提供了有力保障。
学校定期组织各种形式的“特色集体备课”，如“多个中心发言人 集体研讨”“分组合作交流”“个人反思 集体反思”“座谈式集体备课”等，多样的、变化的特色集体备课可以更好地调动教师积极性，节约教师的宝贵时间，减轻教师的工作负担，能快速促进青年教师尽快成长，使青年教师能在高起点上发展，增强教师的团队合作意识，教师能互相促进、取长补短，教师队伍建设做大做强，教学能力整体提高。
为提高教师教学能力，校本培训是主要的方式和方法。校本培训以中小学教师任职学校为阵地，因校制宜、内向挖潜，学校、老师都可以根据自己的实际情况采用适当的方式，选取适合需要的内容，有的放矢地完成培训任务。学习不再是孤立的活动，人们不必撇开工作专门抽出时间来学习。相反，学习就是工作的核心，学校就是教师学习的场所。因此，要改变过去脱产才能学习的陈旧观念，在教学和工作的过程中进行学习，提高和充实自己。校本培训最大的特点是学习与工作有机统一，以工作中的问题解决激发学习动机，通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学习的价值；同时，通过校本培训的组织和管理，加强教师间的协作与交流，增进团结与友谊，互帮互学，互教互学，互相激励，比学赶帮，建设会学习的教师群体，促进学校由教师忙于授课、辅导、出题、判卷的事务性组织向学习型组织发展。精准高效的特色集体备课 教师教学能力的快速提升，合二为一才能实现完美的课堂教学，最终实现高效课堂。
特色集体备课就是非常好的校本研修手段和平台，集教学、教研、科研一体化的精准校本研修。
参考文献：
[1]王勇.浅谈集体备课质量提升[J].中国教育学刊，2013，（08）.
作者简介：
于航，黑龙江省哈尔滨市第二十四中学。
关键词：集体备课；共同研讨；团队合作
教师要上好课，首先得备好课，集体备课是教师备好课的有效手段。什么是集体备课呢？集体备课是指教师以教师团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。集体备课的目的是让同一学年的教师就某一教学内容进行集体讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多智慧的火花，帮助教师加深对教材的理解，设计合理的预案，拓展教学思路，提高业务能力。可是在多年的教育教学实践中，我们发现，很多时候集体备课成为了一种形式，内容空洞，大家参与度不高。
如何能够更好地发挥集体备课的作用，调动大家的积极性，最大程度地发挥团队作用，这是值得我们思考和必须要解决的问题。基于这样的思考，一种新的备课模式——我们称之为“特色集体备课”的模式诞生了。新模式下的集体备课第一层意义是有利于教师快速成长，努力提高教师的教学能力，快速立足课堂；第二层意义是加强了教师团队合作意识，放弃过去的“单打独斗、闭门造车”。
2017年4月，学校组织了高三二模考试。二模试卷讲评非常重要，为了更好地为学生“把脉”，诊断错点是试卷讲评的重要环节，因而试卷批改就显得尤为重要。由于试卷批改采取流水作业，所以阅卷教师对于自己不批改的试题情况了解不全面。针对此种情况，教研组提出了“特色集体备课”思路，试卷采用“谁批阅谁负责”的方式，由每道试题的主批人进行分析讲解。具体过程如下：1. 整理学生的易错点。为了更直观地看到学生的错误，教师将典型试卷拍照、汇总，制作成幻灯片。2. 针对典型错误给出相应的训练习题，并将试题歸纳总结成新的试卷作为周末作业。这样，同一学年的所有教师都能够最大化地了解学生的易错知识点及书写漏洞，进而对学生进行全面纠错，强化细节，强调知识结构。尤其是周末作业的试题刚好是试卷的延伸，质量高，针对性强，学生成为最大的受益者。
此次集体备课后，无论是年轻教师还是老教师都表示受益颇多，因为每个人对考试大纲的把握程度不同，对高考试题的重难点的认识是不一样的，对教材的理解、把握、加工处理也是不同的，一次深度备课，7名教师就像听了7节精心准备的公开课，效果非常好。
教育的发展离不开教师队伍建设，而要加强教师队伍建设，必须要重视青年教师的专业化发展。搭建青年教师专业化成长的多元平台，也是促进青年教师专业成长，全面提升德才素质的重要举措。深度集体备课通过资源共享，集体合作交流和充分讨论，促使青年教师快速成长。
随着科学技术的迅速发展，各行各业都大力提倡团队精神。教育也面临着改革和发展，知识的更新速度越来越快，从学科间的互相渗透到知识广度的拓展，都需要教师提升自身能力。可是每一个教师都不可穷尽所有的知识，同时为了尽量减轻教师的工作负担，就有必要提倡教师的团队精神，培养成员之间合作能力及协作意识。一个具有团队精神的教研团队，能使每位教师时刻保持高昂的士气，激发工作的主动性，自愿将自己的聪明才智贡献给团队，同时促使自己得到更全面的发展。
“特色集体备课”为加强团队合作搭建了平台，关键是它的形式，常规备课是“一个中心发言人 全组教师讨论”，而“特色集体备课”打破常规采用了集体研讨的形式，即“每个人都是中心发言人 共同探究”，这样的模式可以更好地调动每位教师的积极性，无论是骨干教师还是年轻教师，都可以获得自信心和自尊心，更主要的是对教师个人钻研能力提出更高的要求。个人钻研是集体备课的基础，备课前必须认真准备，备课中积极探究，尤其是选题过程，一人提出试题，全组共同商议，每个人都必须认真再认真，并且互相点评，相互促进，研讨过程中大家都以放松的心情点亮智慧的火花，共享思想的精华，这种形式拉近了学校成员的心理距离，消除了心理障碍，使教师工作顺心、相处开心，对学校的常规管理起到了良好的辅助作用，为学校教育教学能力的提高提供了有力保障。
学校定期组织各种形式的“特色集体备课”，如“多个中心发言人 集体研讨”“分组合作交流”“个人反思 集体反思”“座谈式集体备课”等，多样的、变化的特色集体备课可以更好地调动教师积极性，节约教师的宝贵时间，减轻教师的工作负担，能快速促进青年教师尽快成长，使青年教师能在高起点上发展，增强教师的团队合作意识，教师能互相促进、取长补短，教师队伍建设做大做强，教学能力整体提高。
为提高教师教学能力，校本培训是主要的方式和方法。校本培训以中小学教师任职学校为阵地，因校制宜、内向挖潜，学校、老师都可以根据自己的实际情况采用适当的方式，选取适合需要的内容，有的放矢地完成培训任务。学习不再是孤立的活动，人们不必撇开工作专门抽出时间来学习。相反，学习就是工作的核心，学校就是教师学习的场所。因此，要改变过去脱产才能学习的陈旧观念，在教学和工作的过程中进行学习，提高和充实自己。校本培训最大的特点是学习与工作有机统一，以工作中的问题解决激发学习动机，通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学习的价值；同时，通过校本培训的组织和管理，加强教师间的协作与交流，增进团结与友谊，互帮互学，互教互学，互相激励，比学赶帮，建设会学习的教师群体，促进学校由教师忙于授课、辅导、出题、判卷的事务性组织向学习型组织发展。精准高效的特色集体备课 教师教学能力的快速提升，合二为一才能实现完美的课堂教学，最终实现高效课堂。
特色集体备课就是非常好的校本研修手段和平台，集教学、教研、科研一体化的精准校本研修。
参考文献：
[1]王勇.浅谈集体备课质量提升[J].中国教育学刊，2013，（08）.
作者简介：
于航，黑龙江省哈尔滨市第二十四中学。