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[摘 要：自然拼读法是关于字母和发音之间关系的方法，有利于学生在初学英语阶段形成正确的发音习惯，为语言的学习打下良好的基础。本文将以广东版《开心学英语》教材为例，从培养语音意识、强化拼读能力和提高综合运用能力三个方面浅谈自然拼读法在实际教学中的应用。
关键词：自然拼读；语音意识；拼读方法；创设情境]
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）指出，语音教学是语言教学的重要内容，自然规范的语言、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。因此，语音教学在小学英语教学中显得尤为关键。
《课标》中语言二级目标第二条要求学生了解简单的拼读规律。掌握拼读知识能帮助学生认读单词，解决单词不会读、读不准的难题；能提高学生的单词拼写和记忆能力（邓菊香，2015）。自然拼读法是基于字母与发音关系，帮助学生根据音和形之间的对应关系拼写出新单词的一种教学方法。那么，如何结合广东版《开心学英语》的教材和学生实际将自然拼读法应用于语音教学中，发挥自然拼读法的价值，值得我们探讨。下面笔者将介绍在语音教学方面的一些实践应用。
一、注重字母音教学，培养学生的语音意识
目前小学英语的教材中都有语音板块的学习，也渗透了自然拼读的理念。我校使用的广东版《开心学英语》（供三年级起始用）教材，本套教材中三年级语音板块是Alphabet的学习，四至六年级的语音板块Sounds and words是字母及其字母组合的学习。字母音教学是自然拼读教学的开端，决定着拼读教学是否顺利实施，因此如何根据学生的认知特点开展字母音教学尤为重要。
1.借助网络视频学习字母音
在三年级的26个字母发音教学中，我们可以插入BBC-Cbeebies Alphablocks第一季的第一集视频。该视频以简单明了，富有童趣的形式总体介绍26个字母发音，让学生易于模仿，使其接触自然拼读并产生拼读意识。
此外，我们还可以利用英文字母发音的儿歌视频“A is for apple”促进学生融入课堂学习。欢快、活泼的字母歌既可以舒缓学生课前紧张的情绪，又可以让学生巩固26个字母发音规律，为拼写双音节和多音节单词做好准备。对于这些辅助性网络视频，教师要做好筛选，可以穿插在课前、热身、操练等环节中，使自然拼读服务于语音教学中，达到提升语音教学效果的目的。
2.设计强化练习
在字母音教学中，我们还设计了强化练习，使学生能在字母及其发音之间建立一种快速的直觉对应关系。例如，“听字母，抢答字母音”的练习，教师说出b，学生要快速抢答/b/，让学生比一比谁的反应快。在学生能迅速说出字母发音的基础上，可以进一步加深练习的难度，即听字母音说相应的字母。例如，教师说出/f/，学生应迅速说出字母f。两种方式的强化练习可让准确抢答的学生当小老师，可以在全班内进行，也可以在小组内进行。这样的强化练习能为听音能写做铺垫，达到音形相通的目标。
二、遵循拼读方法的教学规律，强化学生的拼读能力
在学习字母音后，老师会认为学生的拼读能力因此形成。事实上，教师高估了学生的能力。虽然学生有汉语拼音的基础，也学习了字母音，但他们却不能合并单个音素，拼出完整的单词音。
因此，在学生感知字母音后，教师应遵循拼读方法的教学规律，循序渐进，组织学生进行单音合并的拼读练习。教学活动如下。
1.辅音 元音练习。例如，给出b，a两个字母，教师先与学生一起说出单个字母的发音：b，b，/b/，/b/；a，a，/?/，/?/，这时老师指着b、a，反复慢速朗读/b/，/?/，并用手指在b，a两个下面连词，示意学生合并这两个读音由/b/-/?/变成/b?/。在这过程中，教师要启发、鼓励学生大胆读出来。当学生能把两个音合并的时候，再给出更多辅音字母，如c，d，f，g，h，k，让学生尝试和元音字母a合并。
2.元音 辅音练习。例如，给出字母a，g，用以上同样的方式，教师引导学生合并两个读音，由/?/-/g/变成/?g/。当成功合并后，教师可让学生将元音字母a和更多的辅音字母合并练习，可让学生两人互相拼读，也可在小组内练习。在拼读的过程中，让学生体会到单词的发音是由单音合并而来的，他们就会逐渐形成拼读意识。
3.辅音 元音 辅音练习。在学生感知字母a的拼读规律后，要逐
步增加拼读训练的难度，如拼读bag，/b/-/?/-/g/=/b?g/，cat，sad，cap，fat等。
自然拼讀教学的目标是让学生见词能读、听音能写。为了检验学生是否掌握了发音规律，教师可以循序渐进地设计一系列难度逐步递增的游戏活动，并始终将学生的注意力吸引到拼读训练上，从而达到事半功倍的效果。
游戏是小学英语教学中非常重要的一种教学手段，因此，在实际的语音教学中，我们可采用以下游戏：
（1）字母排序游戏。先选出三个学生，每个学生分别代表一个
音素，并拿着一张字母卡，如t，c，a，站在讲台指定位置上，教师慢速拼读单词/k/-/?/-/t/=/k?t/，三个学生根据所听到的字母音顺序，迅速站好并高举字母卡，用时最短的学生获胜。此时，教师再带领全班拼读三张字母卡，以此强化学生的拼读意识。此外，拼读单词可由全班同学代替教师来完成。这样的互动游戏不仅台上的学生得到操练，其他学生的拼读能力也能得以提高。
（2）闪卡游戏。例如字母i的位置不变，幻灯片上不断变换其
前后的辅音字母，滚动呈现带i的单词，如pig，hit，kid，tip，dig，fit，his，sit等，从而不断给学生强化i的发音。
（3）捶地鼠游戏。游戏首先使用课件呈现学生已学的单词，当
学生读对一个单词时，该词就在课件发出的鼓励声中消失，这样依次出现bus，us，sun，cup，up，fun等词（见图1），并让学生拼读。以同样的游戏形式出现一些学生没有学过的单词，让学生根据拼读规律尝试读出生词，如but，sum，run，nut，mud，duck等词。该游戏不仅检测到学生对本节课所学词汇的拼读情况，也提升了学生见词能读的能力。 （4）推蛋游戏。该游戏先在幻灯片上展示被挖空的字母蛋，教师朗读含有o的单词，如hot，mop，pot，box（见图2），学生根据教师读音，用抢答的形式把正确的字母蛋推到窝里，此时课件会发出鼓励的声音。当游戏结束时，老师再让全班做出推蛋动作并拼读这些单词。该游戏锻炼了学生听音能写的能力，并根据给出的图片了解单词的意思。
在上述分层递进的游戏中，学生不再是进行简单、枯燥地机械训
练，而是在玩中学，学中玩，不仅动口，动脑，还动手，激发了学生的学习兴趣，提高了语音教学效果。
三、创设生动恰当的情境，提高学生的综合运用能力
在情境中操练英语语音能够激发学生的情感，如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，必然存在着潜移默化的作用（郑金洲，2006）。广东版《开心学英语》四年级至六年级教材中语音板块Sounds and words有两部分内容，第一部分是Listen，point，and say，该部分字母或字母组合的拼读是学习的重点也是难点，第二部分是拓展内容，该部分可作为导入，操练，练习或巩固的活动。教师在教学中应创设恰当的情境，使拼读学习得以巩固。
1.在故事中教学
巧用故事，把优美、生动的文字和色彩丰富的画面融入语音课堂，是激发并保持学生兴趣的重要方式之一，同时也为学生的语言学习提供了良好的语境，增强了学生的语言输入量（林紫云，2015）。笔者在对字母组合ck的教学实践中创设了故事，以下是故事内容：
Jack and Nick
Tick tock， tick tock.It’ s three o’ clock.
Jack packs his back pack.
Jack picks up the toy duck into a sock.
Nick packs his sack.
Nick picks up the toy chick and a black clock into a sack.
Then Jack and Nick walk to the truck.
But they kick the rock.
They say “Oh， no！ Bad luck！”
So Jack and Nick go back home.
该环节中，教师先播放动态图和音频，让学生感受生动有趣的英语小故事。接着引领学生观察文本，理解文本意义，强化字母组合ck的发音。在故事教学中，教师不仅渗透新的语音知识，让学生巩固所学知识，还可以让学生发挥想象力，拓宽思维，推进语音知识的学习。
2.在歌谣中操练
《课标》中语言二级技能中指出，歌谣教学的目标是能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右。该目标强调了歌谣在小学英语教学中的重要地位。教师可以利用教材中的歌谣操练，如广东版《开心学英语》四年级上册Unit 5 My Body中Sounds and words板塊学习的重点是字母组合ch拼读，歌词如下：
Watch a match
Watch，watch，watch.
Let’s watch a match in March.
Lunch，lunch，lunch.
We take a peach for our lunch.
Teach，teach，teach.
The coach can teach you how to catch.
教师在课堂上让学生把含有ck字母的单词圈起来，并带领学生一边打节拍一边做简单的动作，节奏欢快的歌谣不仅让学生巩固ch字母组合的发音规律，还能让学生根据文字和配图懂得chant的含义，使学生有意义地学习语言。
3.在阅读材料中巩固运用
当学生有了一定的拼读规则基础后，教师可以提供相关的阅读材料，尝试让学生采用自然拼读法进行阅读，将自己学到的知识加以灵活运用，举一反三，能够收到较好的效果。如广东版《开心学英语》六年级上册Unit 6 Planting Trees中Sounds and words板块在第一部分（见图3）学习单词拼读后学生掌握了动词过去式 ed的发音规律，即：1.浊辅音或元音后ed读/d/，如closed；2.清辅音后读/t/，如cooked；3.字母d和t后读/id/，如wanted。其中第三条规则是教师通过课外拓展的词汇让学生总结而出。
接着教师展开教材第二部分（见图4）的阅读教学。学生根据自然拼读法技巧进行阅读，通过语境填写单词的恰当形式，不仅考察了他们对语法的应用，还能让其在自然而然中渗透拼读规则，形成语感，从而提高阅读效果。随着学生阅读量增多，他们能将拼读规则内化为阅读能力，在以后的阅读中便能做到见词能读。
四、结语
语音学习是一个漫长的过程，教师需要不断探索和实践有效的教学模式，坚持在语音教学中恰当应用与及时复习自然拼读法，不断调整教学策略，创设恰当的情境，切实培养学生的语音意识，提高学生见词能读、听音能写以及综合运用的能力，为语言的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范出版社，2012.
[2]义务教育教科书.英语（三年级起点）四年级上册、六年级上册[T].广东：广东人民出版社，2013.
[3]邓菊香.开展小学英语拼读教学的实践探索[J].中小学外语教学（小学篇），2015（1）：29-33.
[4]郑金洲.教学方法应用指导[M].华东师范大学出版社，2006.
[5]林紫云.例谈自然拼读法在语音教学中的运用[J].中小学外语教学（小学篇），2015（4）：30-33.
关键词：自然拼读；语音意识；拼读方法；创设情境]
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）指出，语音教学是语言教学的重要内容，自然规范的语言、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。因此，语音教学在小学英语教学中显得尤为关键。
《课标》中语言二级目标第二条要求学生了解简单的拼读规律。掌握拼读知识能帮助学生认读单词，解决单词不会读、读不准的难题；能提高学生的单词拼写和记忆能力（邓菊香，2015）。自然拼读法是基于字母与发音关系，帮助学生根据音和形之间的对应关系拼写出新单词的一种教学方法。那么，如何结合广东版《开心学英语》的教材和学生实际将自然拼读法应用于语音教学中，发挥自然拼读法的价值，值得我们探讨。下面笔者将介绍在语音教学方面的一些实践应用。
一、注重字母音教学，培养学生的语音意识
目前小学英语的教材中都有语音板块的学习，也渗透了自然拼读的理念。我校使用的广东版《开心学英语》（供三年级起始用）教材，本套教材中三年级语音板块是Alphabet的学习，四至六年级的语音板块Sounds and words是字母及其字母组合的学习。字母音教学是自然拼读教学的开端，决定着拼读教学是否顺利实施，因此如何根据学生的认知特点开展字母音教学尤为重要。
1.借助网络视频学习字母音
在三年级的26个字母发音教学中，我们可以插入BBC-Cbeebies Alphablocks第一季的第一集视频。该视频以简单明了，富有童趣的形式总体介绍26个字母发音，让学生易于模仿，使其接触自然拼读并产生拼读意识。
此外，我们还可以利用英文字母发音的儿歌视频“A is for apple”促进学生融入课堂学习。欢快、活泼的字母歌既可以舒缓学生课前紧张的情绪，又可以让学生巩固26个字母发音规律，为拼写双音节和多音节单词做好准备。对于这些辅助性网络视频，教师要做好筛选，可以穿插在课前、热身、操练等环节中，使自然拼读服务于语音教学中，达到提升语音教学效果的目的。
2.设计强化练习
在字母音教学中，我们还设计了强化练习，使学生能在字母及其发音之间建立一种快速的直觉对应关系。例如，“听字母，抢答字母音”的练习，教师说出b，学生要快速抢答/b/，让学生比一比谁的反应快。在学生能迅速说出字母发音的基础上，可以进一步加深练习的难度，即听字母音说相应的字母。例如，教师说出/f/，学生应迅速说出字母f。两种方式的强化练习可让准确抢答的学生当小老师，可以在全班内进行，也可以在小组内进行。这样的强化练习能为听音能写做铺垫，达到音形相通的目标。
二、遵循拼读方法的教学规律，强化学生的拼读能力
在学习字母音后，老师会认为学生的拼读能力因此形成。事实上，教师高估了学生的能力。虽然学生有汉语拼音的基础，也学习了字母音，但他们却不能合并单个音素，拼出完整的单词音。
因此，在学生感知字母音后，教师应遵循拼读方法的教学规律，循序渐进，组织学生进行单音合并的拼读练习。教学活动如下。
1.辅音 元音练习。例如，给出b，a两个字母，教师先与学生一起说出单个字母的发音：b，b，/b/，/b/；a，a，/?/，/?/，这时老师指着b、a，反复慢速朗读/b/，/?/，并用手指在b，a两个下面连词，示意学生合并这两个读音由/b/-/?/变成/b?/。在这过程中，教师要启发、鼓励学生大胆读出来。当学生能把两个音合并的时候，再给出更多辅音字母，如c，d，f，g，h，k，让学生尝试和元音字母a合并。
2.元音 辅音练习。例如，给出字母a，g，用以上同样的方式，教师引导学生合并两个读音，由/?/-/g/变成/?g/。当成功合并后，教师可让学生将元音字母a和更多的辅音字母合并练习，可让学生两人互相拼读，也可在小组内练习。在拼读的过程中，让学生体会到单词的发音是由单音合并而来的，他们就会逐渐形成拼读意识。
3.辅音 元音 辅音练习。在学生感知字母a的拼读规律后，要逐
步增加拼读训练的难度，如拼读bag，/b/-/?/-/g/=/b?g/，cat，sad，cap，fat等。
自然拼讀教学的目标是让学生见词能读、听音能写。为了检验学生是否掌握了发音规律，教师可以循序渐进地设计一系列难度逐步递增的游戏活动，并始终将学生的注意力吸引到拼读训练上，从而达到事半功倍的效果。
游戏是小学英语教学中非常重要的一种教学手段，因此，在实际的语音教学中，我们可采用以下游戏：
（1）字母排序游戏。先选出三个学生，每个学生分别代表一个
音素，并拿着一张字母卡，如t，c，a，站在讲台指定位置上，教师慢速拼读单词/k/-/?/-/t/=/k?t/，三个学生根据所听到的字母音顺序，迅速站好并高举字母卡，用时最短的学生获胜。此时，教师再带领全班拼读三张字母卡，以此强化学生的拼读意识。此外，拼读单词可由全班同学代替教师来完成。这样的互动游戏不仅台上的学生得到操练，其他学生的拼读能力也能得以提高。
（2）闪卡游戏。例如字母i的位置不变，幻灯片上不断变换其
前后的辅音字母，滚动呈现带i的单词，如pig，hit，kid，tip，dig，fit，his，sit等，从而不断给学生强化i的发音。
（3）捶地鼠游戏。游戏首先使用课件呈现学生已学的单词，当
学生读对一个单词时，该词就在课件发出的鼓励声中消失，这样依次出现bus，us，sun，cup，up，fun等词（见图1），并让学生拼读。以同样的游戏形式出现一些学生没有学过的单词，让学生根据拼读规律尝试读出生词，如but，sum，run，nut，mud，duck等词。该游戏不仅检测到学生对本节课所学词汇的拼读情况，也提升了学生见词能读的能力。 （4）推蛋游戏。该游戏先在幻灯片上展示被挖空的字母蛋，教师朗读含有o的单词，如hot，mop，pot，box（见图2），学生根据教师读音，用抢答的形式把正确的字母蛋推到窝里，此时课件会发出鼓励的声音。当游戏结束时，老师再让全班做出推蛋动作并拼读这些单词。该游戏锻炼了学生听音能写的能力，并根据给出的图片了解单词的意思。
在上述分层递进的游戏中，学生不再是进行简单、枯燥地机械训
练，而是在玩中学，学中玩，不仅动口，动脑，还动手，激发了学生的学习兴趣，提高了语音教学效果。
三、创设生动恰当的情境，提高学生的综合运用能力
在情境中操练英语语音能够激发学生的情感，如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，必然存在着潜移默化的作用（郑金洲，2006）。广东版《开心学英语》四年级至六年级教材中语音板块Sounds and words有两部分内容，第一部分是Listen，point，and say，该部分字母或字母组合的拼读是学习的重点也是难点，第二部分是拓展内容，该部分可作为导入，操练，练习或巩固的活动。教师在教学中应创设恰当的情境，使拼读学习得以巩固。
1.在故事中教学
巧用故事，把优美、生动的文字和色彩丰富的画面融入语音课堂，是激发并保持学生兴趣的重要方式之一，同时也为学生的语言学习提供了良好的语境，增强了学生的语言输入量（林紫云，2015）。笔者在对字母组合ck的教学实践中创设了故事，以下是故事内容：
Jack and Nick
Tick tock， tick tock.It’ s three o’ clock.
Jack packs his back pack.
Jack picks up the toy duck into a sock.
Nick packs his sack.
Nick picks up the toy chick and a black clock into a sack.
Then Jack and Nick walk to the truck.
But they kick the rock.
They say “Oh， no！ Bad luck！”
So Jack and Nick go back home.
该环节中，教师先播放动态图和音频，让学生感受生动有趣的英语小故事。接着引领学生观察文本，理解文本意义，强化字母组合ck的发音。在故事教学中，教师不仅渗透新的语音知识，让学生巩固所学知识，还可以让学生发挥想象力，拓宽思维，推进语音知识的学习。
2.在歌谣中操练
《课标》中语言二级技能中指出，歌谣教学的目标是能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右。该目标强调了歌谣在小学英语教学中的重要地位。教师可以利用教材中的歌谣操练，如广东版《开心学英语》四年级上册Unit 5 My Body中Sounds and words板塊学习的重点是字母组合ch拼读，歌词如下：
Watch a match
Watch，watch，watch.
Let’s watch a match in March.
Lunch，lunch，lunch.
We take a peach for our lunch.
Teach，teach，teach.
The coach can teach you how to catch.
教师在课堂上让学生把含有ck字母的单词圈起来，并带领学生一边打节拍一边做简单的动作，节奏欢快的歌谣不仅让学生巩固ch字母组合的发音规律，还能让学生根据文字和配图懂得chant的含义，使学生有意义地学习语言。
3.在阅读材料中巩固运用
当学生有了一定的拼读规则基础后，教师可以提供相关的阅读材料，尝试让学生采用自然拼读法进行阅读，将自己学到的知识加以灵活运用，举一反三，能够收到较好的效果。如广东版《开心学英语》六年级上册Unit 6 Planting Trees中Sounds and words板块在第一部分（见图3）学习单词拼读后学生掌握了动词过去式 ed的发音规律，即：1.浊辅音或元音后ed读/d/，如closed；2.清辅音后读/t/，如cooked；3.字母d和t后读/id/，如wanted。其中第三条规则是教师通过课外拓展的词汇让学生总结而出。
接着教师展开教材第二部分（见图4）的阅读教学。学生根据自然拼读法技巧进行阅读，通过语境填写单词的恰当形式，不仅考察了他们对语法的应用，还能让其在自然而然中渗透拼读规则，形成语感，从而提高阅读效果。随着学生阅读量增多，他们能将拼读规则内化为阅读能力，在以后的阅读中便能做到见词能读。
四、结语
语音学习是一个漫长的过程，教师需要不断探索和实践有效的教学模式，坚持在语音教学中恰当应用与及时复习自然拼读法，不断调整教学策略，创设恰当的情境，切实培养学生的语音意识，提高学生见词能读、听音能写以及综合运用的能力，为语言的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范出版社，2012.
[2]义务教育教科书.英语（三年级起点）四年级上册、六年级上册[T].广东：广东人民出版社，2013.
[3]邓菊香.开展小学英语拼读教学的实践探索[J].中小学外语教学（小学篇），2015（1）：29-33.
[4]郑金洲.教学方法应用指导[M].华东师范大学出版社，2006.
[5]林紫云.例谈自然拼读法在语音教学中的运用[J].中小学外语教学（小学篇），2015（4）：30-33.