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摘 要：小学阶段的学生处于其一生中可塑性最高的时期，在这个时期进行思维训练的强化非常重要。通过在小学英语语音课的教学中引入思维训练的概念，充分发挥学生的主观能动性和思维发散性，帮助学生获得良好的学习方法和习惯。
关键词：小学英语；语音课；思维训练
中图分类号：G623.31 文献标志码：A
一、思维训练概述
从心理学角度来看，对小学生进行创造性思维训练，首先要认清他们的思维发展状况，经笔者查阅相关文献总结，目前我国中小学阶段的学生思维发展到具体形象思维和抽象逻辑思维这一阶段。以高年级段为例，此阶段的学生逐渐能够区分概念中的本质事物和非本质事物，学会定义初级概念的科学方法，学会进行初级逻辑论证。在这一阶段，直接的和感性的经验在学生处理问题时仍发挥着重要作用，且思维活动依然具有浓重的具体形象的色彩。因此笔者认为，在具体的教学中，应该从以下几个方面来在小学英语教学中引入思维训练的内容。
1.提出问题，激发学生思维
产生疑问，才会促使学生进行思考，激发学生的思考热情。与其直接传授书本上的知识，不如让学生处于问题的情境下进行思考，为创造性思维打下基础。
2.利用思维导图，开展发散思维训练
思维导图是一款能够模拟人的思维过程，将人类思维可视化的软件。思维导图将人的联想过程以图表形式展现，用图像和颜色，刺激思维的发展，实现思维的发散。
二、实际教学案例
笔者在多年的小学英语教学中不断尝试引入思维训练的相关内容，现以2018年6月5日的一堂语音课为例，浅谈自己在思维训练中的心得。
该堂课为五年级下册的Unit 6 Work quietly，PartA Let’s spell的语音课。本课的教学内容是Wh的发音规则。教学目标是让学生掌握Wh一般情况下发/w/，后接o大多数情况下发/h/。
在开始阶段，笔者先采用节奏大师的形式复习字母w，h在单词中发 /w/ ， /h/的规则，让学生总结，并为后续的语音做铺垫，让学生熟悉 /w/ ， /h/的发音。接下来由四个谜语引出含有wh的单词what，when，where，whose，who五个单词，谜语的引入能激发学生学的兴趣，同时也为后续教学做铺垫。在这个环节中应留出一定的时间让学生自己阅读和思考，让他们通过读寻找单词发音的规律。笔者在这个教学阶段的具体的操作如下：
1.先讓学生找规律。学生找出来的第一个规律是这些单词都含有字母wh。此时将wh分别写在屏幕两边的黑板上，然后让学生继续找，看看还有什么规律。
2.引导学生找发音规则方面的规律，让他们多读一读。这一环节的关键在于给出足够的时间让学生去读、不断读、反复读。有学生找出了不同的发音，就让他用自己找出的发音规则将这些单词进行分类书写，让其他同学看他写的是否正确。每个同学都想知道自己找出的规律是否正确，所以都会认真关注正在书写的同学的答案。等黑板前的同学写完之后，让学生自己判断他写的是否正确，然后继续追问：“既然这些单词都发不同的音，分为两类。那么这两类各发什么音。”在学生回答后继续给出时间让他们朗读。分别读两遍黑板上的单词，看看它们都发什么音，让孩子们自己总结。此时要求找出规律的孩子要保守秘密，没有找出规律的也不要着急，继续多读读，慢慢找。在80%的孩子都找出规律后开始教授发音，让会的学生给其他孩子做发音示范，孩子们学起来更加容易。
3.教授完wh字母组合的两种发音后。在PPT上以思维导图的形式呈现分类过的单词。既然wh有两种发音，那么这两种发音有什么规律呢？这时邀请孩子们仔细观察PPT上的单词找规律。孩子们在这个时候大脑飞速运转。有的孩子说和元音字母有关、有的孩子说是因为字母o。但是不管怎么样，孩子都在自己思考，没有人云亦云。找到的同学都悄悄地保存着自己的小秘密，不告诉其他同学。没找到的同学此时也很着急，想赶快找到，实在找不到就问旁边找到的同学。等到最后揭晓答案时刻，也是孩子验证自己猜测的时候，不需老师多言，他们自己已经记得很牢固。
4.接下来的环节是跟读课本语音、完成课本chant。这些都是在对已有知识记忆不断加强的过程。
5.在此之后是教学内容的必备项：通过练习检查学生对本节课教学内容的掌握情况。在做此项练习之前，笔者的期望是学生能够正确完成练习即可。没想到孩子们又给了我惊喜！孩子们在做练习时，每道题有两个答案，但是在听力练习还没有播放时，他们就开始预测答案：“第一个what、第二个when、第三个whose等”对于他们不认真听听力却在预测，我并没有生气也没有制止，因为我想知道他们的这些行为和我心里预测的是否一样？听力播放完，我开始发问：“你们怎么知道要放哪一个？”孩子们举手很多，我特意叫了一个这学期来只交过两次英语作业的孩子来回答。他说：“因为这节课就是在学wh字母组合的发音！”此刻，我心中的心情真的是难以用语言去表达。是的，这节的教学内容就是这个！说明这个平时基础较差、学习积极性不高的孩子整堂课也在认真听讲！
在最后的作业环节，也出现了一个小小的插曲。孩子们说：“老师，再找更多的含有wh的单词吧，至少10个以上！再用这些单词造句！”这是笔者在教学生涯中第一次遇到孩子们主动布置作业，并且与教学目标高度一致，于是我欣然满足了孩子们的要求。
三、总结
根据艾宾浩斯记忆曲线，遗忘的规律与记忆内容有无意识有很大关联，有意义能理解的内容不容易遗忘，无意义不理解的内容容易遗忘。思维与学生的记忆有很大关联。经过学生自己思考发现的内容记忆得要比教师直接灌输深刻得多。发散性思维训练可以培养学生的发散性思维，开展启发式教学，培养学生主动学习的精神。
编辑 刘瑞彬
关键词：小学英语；语音课；思维训练
中图分类号：G623.31 文献标志码：A
一、思维训练概述
从心理学角度来看，对小学生进行创造性思维训练，首先要认清他们的思维发展状况，经笔者查阅相关文献总结，目前我国中小学阶段的学生思维发展到具体形象思维和抽象逻辑思维这一阶段。以高年级段为例，此阶段的学生逐渐能够区分概念中的本质事物和非本质事物，学会定义初级概念的科学方法，学会进行初级逻辑论证。在这一阶段，直接的和感性的经验在学生处理问题时仍发挥着重要作用，且思维活动依然具有浓重的具体形象的色彩。因此笔者认为，在具体的教学中，应该从以下几个方面来在小学英语教学中引入思维训练的内容。
1.提出问题，激发学生思维
产生疑问，才会促使学生进行思考，激发学生的思考热情。与其直接传授书本上的知识，不如让学生处于问题的情境下进行思考，为创造性思维打下基础。
2.利用思维导图，开展发散思维训练
思维导图是一款能够模拟人的思维过程，将人类思维可视化的软件。思维导图将人的联想过程以图表形式展现，用图像和颜色，刺激思维的发展，实现思维的发散。
二、实际教学案例
笔者在多年的小学英语教学中不断尝试引入思维训练的相关内容，现以2018年6月5日的一堂语音课为例，浅谈自己在思维训练中的心得。
该堂课为五年级下册的Unit 6 Work quietly，PartA Let’s spell的语音课。本课的教学内容是Wh的发音规则。教学目标是让学生掌握Wh一般情况下发/w/，后接o大多数情况下发/h/。
在开始阶段，笔者先采用节奏大师的形式复习字母w，h在单词中发 /w/ ， /h/的规则，让学生总结，并为后续的语音做铺垫，让学生熟悉 /w/ ， /h/的发音。接下来由四个谜语引出含有wh的单词what，when，where，whose，who五个单词，谜语的引入能激发学生学的兴趣，同时也为后续教学做铺垫。在这个环节中应留出一定的时间让学生自己阅读和思考，让他们通过读寻找单词发音的规律。笔者在这个教学阶段的具体的操作如下：
1.先讓学生找规律。学生找出来的第一个规律是这些单词都含有字母wh。此时将wh分别写在屏幕两边的黑板上，然后让学生继续找，看看还有什么规律。
2.引导学生找发音规则方面的规律，让他们多读一读。这一环节的关键在于给出足够的时间让学生去读、不断读、反复读。有学生找出了不同的发音，就让他用自己找出的发音规则将这些单词进行分类书写，让其他同学看他写的是否正确。每个同学都想知道自己找出的规律是否正确，所以都会认真关注正在书写的同学的答案。等黑板前的同学写完之后，让学生自己判断他写的是否正确，然后继续追问：“既然这些单词都发不同的音，分为两类。那么这两类各发什么音。”在学生回答后继续给出时间让他们朗读。分别读两遍黑板上的单词，看看它们都发什么音，让孩子们自己总结。此时要求找出规律的孩子要保守秘密，没有找出规律的也不要着急，继续多读读，慢慢找。在80%的孩子都找出规律后开始教授发音，让会的学生给其他孩子做发音示范，孩子们学起来更加容易。
3.教授完wh字母组合的两种发音后。在PPT上以思维导图的形式呈现分类过的单词。既然wh有两种发音，那么这两种发音有什么规律呢？这时邀请孩子们仔细观察PPT上的单词找规律。孩子们在这个时候大脑飞速运转。有的孩子说和元音字母有关、有的孩子说是因为字母o。但是不管怎么样，孩子都在自己思考，没有人云亦云。找到的同学都悄悄地保存着自己的小秘密，不告诉其他同学。没找到的同学此时也很着急，想赶快找到，实在找不到就问旁边找到的同学。等到最后揭晓答案时刻，也是孩子验证自己猜测的时候，不需老师多言，他们自己已经记得很牢固。
4.接下来的环节是跟读课本语音、完成课本chant。这些都是在对已有知识记忆不断加强的过程。
5.在此之后是教学内容的必备项：通过练习检查学生对本节课教学内容的掌握情况。在做此项练习之前，笔者的期望是学生能够正确完成练习即可。没想到孩子们又给了我惊喜！孩子们在做练习时，每道题有两个答案，但是在听力练习还没有播放时，他们就开始预测答案：“第一个what、第二个when、第三个whose等”对于他们不认真听听力却在预测，我并没有生气也没有制止，因为我想知道他们的这些行为和我心里预测的是否一样？听力播放完，我开始发问：“你们怎么知道要放哪一个？”孩子们举手很多，我特意叫了一个这学期来只交过两次英语作业的孩子来回答。他说：“因为这节课就是在学wh字母组合的发音！”此刻，我心中的心情真的是难以用语言去表达。是的，这节的教学内容就是这个！说明这个平时基础较差、学习积极性不高的孩子整堂课也在认真听讲！
在最后的作业环节，也出现了一个小小的插曲。孩子们说：“老师，再找更多的含有wh的单词吧，至少10个以上！再用这些单词造句！”这是笔者在教学生涯中第一次遇到孩子们主动布置作业，并且与教学目标高度一致，于是我欣然满足了孩子们的要求。
三、总结
根据艾宾浩斯记忆曲线，遗忘的规律与记忆内容有无意识有很大关联，有意义能理解的内容不容易遗忘，无意义不理解的内容容易遗忘。思维与学生的记忆有很大关联。经过学生自己思考发现的内容记忆得要比教师直接灌输深刻得多。发散性思维训练可以培养学生的发散性思维，开展启发式教学，培养学生主动学习的精神。
编辑 刘瑞彬