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【摘要】本课的教学关键在于介绍孔子的生平和评价孔子及其思想。传统的知识罗列和讲解过于枯燥，可以通过创设历史情境这一教学方法，让学生带着学习兴趣生成历史知识，感悟历史人物的品格魅力，从而形成对历史人物的感性认识。
【关键词】孔子 教学设计 创设情境
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0044-01
设计思路
历史课程标准注重三维目标的达成度，通过合理的教学设计和教学方法，要让学生不仅掌握基础史实或认识一些历史规律，还要帮助他们树立正确的思想和人生价值观。在选修四历史人物教学实践中，笔者认为要处理好以下两个方面的问题：
一是如何处理教材中琐细的基础知识点。要讲授一个人物，首先是了解其成长历程和奋斗事迹，仅仅是罗列知识点，很容易变成生硬的灌输，学生难以在学习过程中生成知识和认识。基础知识点确实要落实，教师要通过适当的教学方法，将简单的知识灌输过程变成学生可以参与的学习过程，也可体现学生在课堂上的主体地位。
二是如何进行人物评价。教学目标要求将历史人物置于特定历史条件下进行具体分析，用基本观点和方法科学地评价历史人物。这一环节中，教师可选取呈现一些典型史实，创设情境，让学生设身处地的感悟历史，获得更深刻的历史认识。笔者在《儒家学派的创始人孔子》教学中创设几个历史情境，拉近学生与历史的距离，调动了学生的学习热情和求知欲望。
教学过程
导入
教师：美国《世界名人大辞典》和英国《人民年鉴手册》列出世界十大思想家（幻灯片），其中孔子、柏拉图、亚里士多德名列其中，那么他们究竟提出了哪些思想，对人类社会又做出了怎样的贡献呢？本单元我们就来走近这三位先哲。
设计意图：本节课是第二单元东西方先哲的第一课，用单元导入新课，可以让学生从整体上了解本单元的主题，激发学生的好奇心，也为后两课的学习奠定基础。
本课的教学内容分为三个环节：当时的孔子（了解孔子的经历和贡献）、后世的孔子（认识孔子及其思想的影响）、当代的孔子（感悟孔子及其思想的现实价值）。
一、当时的孔子
教师：想请大家来做一件事——为孔子找工作。（幻灯片——孔子求职记）假如你是孔子，你觉得有哪些优势和特长，让你获得一份职位？
设计意图：孔子对中学生而言并不陌生，那么如何把零散熟悉的历史知识处理好就是关键。前苏联教育家赞可夫指出：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”
此处布置了前置性作业，指导学生完成孔子的个人简历，让学生扮演孔子，教师和其他学生就扮演面试官，可进行提问。如职业提到做过教师，可追问学生教授哪些人、教授什么内容、通过什么方法来教育……创设教学情境，让学生进入角色，使学生产生兴趣，加深了内心体验。同时，“求职”场景的设计也具有很大的实用性，鼓励学生积极参与课堂，能很好锻炼学生的语言表达能力。这样的设计，学生自己通过教材和所学知识落實基础知识，教师适当归纳孔子的经历和贡献，构建知识框架，加深学生印象。
教师：孔子的一生中创办儒学和从事教育是最突出的贡献，他的儒学思想和教育主张分别有哪些？进一步追问什么是礼？什么是仁？如果社会有礼无仁或有仁无礼会怎么样？如何协调仁和礼的关系？由此总结孔子所希望的社会通过中庸实现有仁有礼。那么孔子为何致力于建立一个有仁有礼的社会呢？
以这几个问题为线索，梳理孔子创立儒学的原因和目的，符合学生的认知水平。
教师：当时的孔子，有着充实的人生经历和丰富的思想主张，接下来请你角色转换，做一回君主，说说会不会任用孔子？为什么？
设计意图：关于孔子的思想，笔者教学中多处引用论语中的相关句子，也鼓励学生回忆论语，唤起学生的亲切感。通过情境转换，引导学生思考孔子思想的积极作用和在当时的局限性，从而让学生认识到孔子在当时遭遇坎坷，但到后世却倍受推崇，由此引出下一个环节。
二、后世的孔子
教师：请结合材料（图片董仲舒和论语、梁启超评价孔子的一段话）和课本知识，谈谈孔子对中国产生了怎样的影响？
设计意图：对人物及其活动的评价，教师应仔细研读教材，并进行分析归类，还可适当补充史料，让学生能分层次或角度加以概括，加深理解，便于知识的记忆。教师还补充日本和伏尔泰两则相关材料，学生得出对世界影响深远的认识即可。
教师：到了近代，孔子又倍受争议，展示图片（康有为、袁世凯、陈独秀）每个时代，每个人的“孔子”是不同的，请结合所学知识说说在他们对孔子是什么态度？
设计意图：教师所提供的近代人物学生比较熟悉，也有一定的代表性，这种情境设置，意在巩固所学知识，提升学生的历史认识：不同时期的人们对孔子及儒学的不同态度主要是当时政治的需要，社会存在决定社会意识。由此当代的我们应该如何看待孔子？引出第三环节。
三、当代的孔子
教师：请结合材料谈谈孔子及儒学有哪些价值观念是超越国界、超越时代，对我们仍有指导意义的？
设计意图：引用联合国教科文组织泰勒博士的一段话，展示世界各国兴办孔子学院的图片，让学生切身感悟孔子及其思想的影响深远，体会孔子谦虚、好学、真诚、尊敬师长的品质，知其不可而为之的执着精神，还有教育思想和学习方法。认识到孔子是中国的，也是世界的，培养学生的价值观念。
教学反思
1.创设历史情境解读历史人物，培养学生自主学习能力。首先按照时间顺序找出孔子人生中的重要经历，既可以让学生从整体上把握这节课的内容，又可以激起学生的学习积极性。然后把孔子的整个社会活动分为几个不同的方面逐个进行分析，如对孔子可从儒家思想、教育思想等几个方面着重分析。
2.孔子的影响时，创设历史情境过渡，由近代历史人物对孔子及其思想的不同态度，认识到对历史人物的评价遵循历史原则，即联系特定历史时代背景，此外还要注意评价者所处的时代和立场，培养学生从历史实际出发，实事求是的评价历史人物。
3.学过程中，还有很多不足之处，如教师引导的多，学生的合作探究不够，对学生历史思维的训练还须加强，在谈孔子当代价值的时候，可鼓励学生多列举与孔子有关的人生格言，启发学生继续追寻孔子的足迹，不断挖掘孔子留下的丰富遗产。
【关键词】孔子 教学设计 创设情境
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0044-01
设计思路
历史课程标准注重三维目标的达成度，通过合理的教学设计和教学方法，要让学生不仅掌握基础史实或认识一些历史规律，还要帮助他们树立正确的思想和人生价值观。在选修四历史人物教学实践中，笔者认为要处理好以下两个方面的问题：
一是如何处理教材中琐细的基础知识点。要讲授一个人物，首先是了解其成长历程和奋斗事迹，仅仅是罗列知识点，很容易变成生硬的灌输，学生难以在学习过程中生成知识和认识。基础知识点确实要落实，教师要通过适当的教学方法，将简单的知识灌输过程变成学生可以参与的学习过程，也可体现学生在课堂上的主体地位。
二是如何进行人物评价。教学目标要求将历史人物置于特定历史条件下进行具体分析，用基本观点和方法科学地评价历史人物。这一环节中，教师可选取呈现一些典型史实，创设情境，让学生设身处地的感悟历史，获得更深刻的历史认识。笔者在《儒家学派的创始人孔子》教学中创设几个历史情境，拉近学生与历史的距离，调动了学生的学习热情和求知欲望。
教学过程
导入
教师：美国《世界名人大辞典》和英国《人民年鉴手册》列出世界十大思想家（幻灯片），其中孔子、柏拉图、亚里士多德名列其中，那么他们究竟提出了哪些思想，对人类社会又做出了怎样的贡献呢？本单元我们就来走近这三位先哲。
设计意图：本节课是第二单元东西方先哲的第一课，用单元导入新课，可以让学生从整体上了解本单元的主题，激发学生的好奇心，也为后两课的学习奠定基础。
本课的教学内容分为三个环节：当时的孔子（了解孔子的经历和贡献）、后世的孔子（认识孔子及其思想的影响）、当代的孔子（感悟孔子及其思想的现实价值）。
一、当时的孔子
教师：想请大家来做一件事——为孔子找工作。（幻灯片——孔子求职记）假如你是孔子，你觉得有哪些优势和特长，让你获得一份职位？
设计意图：孔子对中学生而言并不陌生，那么如何把零散熟悉的历史知识处理好就是关键。前苏联教育家赞可夫指出：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”
此处布置了前置性作业，指导学生完成孔子的个人简历，让学生扮演孔子，教师和其他学生就扮演面试官，可进行提问。如职业提到做过教师，可追问学生教授哪些人、教授什么内容、通过什么方法来教育……创设教学情境，让学生进入角色，使学生产生兴趣，加深了内心体验。同时，“求职”场景的设计也具有很大的实用性，鼓励学生积极参与课堂，能很好锻炼学生的语言表达能力。这样的设计，学生自己通过教材和所学知识落實基础知识，教师适当归纳孔子的经历和贡献，构建知识框架，加深学生印象。
教师：孔子的一生中创办儒学和从事教育是最突出的贡献，他的儒学思想和教育主张分别有哪些？进一步追问什么是礼？什么是仁？如果社会有礼无仁或有仁无礼会怎么样？如何协调仁和礼的关系？由此总结孔子所希望的社会通过中庸实现有仁有礼。那么孔子为何致力于建立一个有仁有礼的社会呢？
以这几个问题为线索，梳理孔子创立儒学的原因和目的，符合学生的认知水平。
教师：当时的孔子，有着充实的人生经历和丰富的思想主张，接下来请你角色转换，做一回君主，说说会不会任用孔子？为什么？
设计意图：关于孔子的思想，笔者教学中多处引用论语中的相关句子，也鼓励学生回忆论语，唤起学生的亲切感。通过情境转换，引导学生思考孔子思想的积极作用和在当时的局限性，从而让学生认识到孔子在当时遭遇坎坷，但到后世却倍受推崇，由此引出下一个环节。
二、后世的孔子
教师：请结合材料（图片董仲舒和论语、梁启超评价孔子的一段话）和课本知识，谈谈孔子对中国产生了怎样的影响？
设计意图：对人物及其活动的评价，教师应仔细研读教材，并进行分析归类，还可适当补充史料，让学生能分层次或角度加以概括，加深理解，便于知识的记忆。教师还补充日本和伏尔泰两则相关材料，学生得出对世界影响深远的认识即可。
教师：到了近代，孔子又倍受争议，展示图片（康有为、袁世凯、陈独秀）每个时代，每个人的“孔子”是不同的，请结合所学知识说说在他们对孔子是什么态度？
设计意图：教师所提供的近代人物学生比较熟悉，也有一定的代表性，这种情境设置，意在巩固所学知识，提升学生的历史认识：不同时期的人们对孔子及儒学的不同态度主要是当时政治的需要，社会存在决定社会意识。由此当代的我们应该如何看待孔子？引出第三环节。
三、当代的孔子
教师：请结合材料谈谈孔子及儒学有哪些价值观念是超越国界、超越时代，对我们仍有指导意义的？
设计意图：引用联合国教科文组织泰勒博士的一段话，展示世界各国兴办孔子学院的图片，让学生切身感悟孔子及其思想的影响深远，体会孔子谦虚、好学、真诚、尊敬师长的品质，知其不可而为之的执着精神，还有教育思想和学习方法。认识到孔子是中国的，也是世界的，培养学生的价值观念。
教学反思
1.创设历史情境解读历史人物，培养学生自主学习能力。首先按照时间顺序找出孔子人生中的重要经历，既可以让学生从整体上把握这节课的内容，又可以激起学生的学习积极性。然后把孔子的整个社会活动分为几个不同的方面逐个进行分析，如对孔子可从儒家思想、教育思想等几个方面着重分析。
2.孔子的影响时，创设历史情境过渡，由近代历史人物对孔子及其思想的不同态度，认识到对历史人物的评价遵循历史原则，即联系特定历史时代背景，此外还要注意评价者所处的时代和立场，培养学生从历史实际出发，实事求是的评价历史人物。
3.学过程中，还有很多不足之处，如教师引导的多，学生的合作探究不够，对学生历史思维的训练还须加强，在谈孔子当代价值的时候，可鼓励学生多列举与孔子有关的人生格言，启发学生继续追寻孔子的足迹，不断挖掘孔子留下的丰富遗产。