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武汉市江岸区教育局为加快推进教育现代化，围绕学科质量评价改革，以小学语文学科为切入点，将传统的一年级“语文期末考试”改变为“情境测查”，全面评价学生的语文素养。
一、改变“期末考试”观念，发挥评价导向作用
“情境测查”取代传统语文期末考试以语文核心素养评价为导向，把语文学科素养融入生动、轻松的活动情境之中，不仅仅是对学生学习情况的鉴定，更为学生后续的发展提供支架。
2017年秋，小学一年级语文全部使用统编教材，“多认少写”“课外阅读课内化”“海量阅读”等词汇在课堂教学、教研活动中频频出现。为了更加全面地评价学生的语文素养，提升学生语文学习质量，针对一年级学情，江岸区将语文期末测查与新教材的理念接轨，在小学教研室具体组织和指导下，各校实施“语文情境测查”，即围绕一个主题，创设具体的检测情境，师生互动开展语文测评活动，进而借助情境任务，综合评价学生的语文能力和发展水平。如“拼读小达人（拼音节词）”“花儿朵朵（一字组多词）”“找朋友（反义词）”等情境游戏，既提升了学生学习的积极性、主动性、参与度，又加深了学生的学习体验;教师也能通过游戏对学生进行语文能力测评，帮助学生提高知识迁移与运用能力。
二、把握“情境测查”方向，实现增值评价
“情境测查”就是把知识能力与生活运用相结合，综合评价学生听、说、读、写的语文能力，以及相应的学习习惯，让学生及时发现自己语文学习的优势和不足，获得学习动力，提高学习效率。
1.加强培训指导
江岸区依据“课程标准”中的年段目标及评价建议，结合教材，重点测查该年段的语文知识、语文能力、学习习惯，制订了《江岸区一年级“情境测查”指导意见》，并于测查前分别对学校和语文教师进行专项培训，做到四个“进一步”：进一步强化教师的教育价值观;进一步改变教师“期末考试”观念;进一步明确“情境测查”实施要求，即“情境测查”是不同寻常的考试现场，是一种集闯关游戏和能力挑战并存的评价方式，可让学生在不同的主题情境中，围绕具体任务，挑战自我;进一步明晰“情境测查”实施方向，就是根据一年级学生的心理、身体特点，以“游戏评价”为原则，在生动、具体、有趣的生活情境中体会学习语文的乐趣，获得语文学习的成就感。
2.积极实践探索
江岸区各小学充分结合校情、学情，认真研究情境测查的方法和策略，为“情境测查”做好各种准备。在不断的实践探索中，各校或结合校园文化，或结合时事，或结合课本故事，或结合生活中影响较大的事件设计测评主题，再围绕语文素养设计出适合本校学生的考查方式和内容。有的学校创设“最强大脑”，以随机检测必背课文语段;有的学校创设“小小朗读者”，让学生在朗读美文（非教材课文）中，做“最闪亮的主播”;有的学校创设“知行合一”情境，在真实的场景中解决问题，实现知识迁移和实践运用;有的学校举办“小小书法家”展示会，从“书写”“占格”“卷面”三方面对学生书写习惯进行全面考评，帮助学生养成良好的学习习惯。2019年，武汉市举办第七届世界军人运动会，各学校结合军运会特点，将军运会吉祥物“兵兵”引入测查项目，如“军运小兵兵，快乐大闯关”“赛场上我们一起拼搏”“兵兵闹军运”等;2020年，根据新冠肺炎疫情防控实际和牛年新春的民俗，各学校设计了“抗疫宝宝迎新年”“我在抗疫中成长”“牛气冲天游乐园”“牛娃闯关”等情境，既检测了学生的语文知识，又贴近学生的生活实际。
三、评价促进教学教研，提升学生语文素养
实践证明，“情境测查”进一步强化了教师的教育价值观，较好地发挥了评价的导向作用，转变了教研方式，助力了师生成长。
1.大量阅读得到重视
识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级学段的教学重点。“情境测查”让教师认识到识字与阅读相互促进的关系，江岸区近三年的一年级学生识字量测查统计（如下表）显示，学生通过大量阅读掌握了识字方法，就会举一反三，学会更多的汉字，为自主识字、自主阅读打下基础。
江岸区小学一年级识字量测查统计
2.写字教学效果提升
“小小书法家”情境测查让师生认识到，会写字和写好字同样重要。低年级学生所要写的字，笔画比较简单，学生容易写正确，但写好写美观还需要长期坚持练习，这也提醒教师要有效指导书写，提高写字质量，引导学生养成良好的书写习惯。
3.学习过程更加关注
“情境测查”在一个个真实的游戏场景中进行，不仅能测评学生的语文知识掌握情况，还能考查学生知识迁移运用的能力。这些能力与平时的学习、积累、实践密不可分，需要教师更加注意学习过程，培养学生语文能力。
4.复习课深入研究
每到期末复习，刷题是很多教师常用的方法。“情境测查”则让师生主动从整本书、大单元解读中进行知识、能力的分类整理与巩固，如对整本书中生词、常用近义词和反义词的理解与复习，教师有意识地通过师生互动、生生互动等游戏方式促进学生巩固记忆。再如，低年级阅读理解能力中的“了解词语意思”，教材在不同的单元分别安排了不同的训练重点——“联系上下文了解词语意思”“联系生活实际了解词语意思”。教师在复习时会主动借助不同的情境游戏练习，帮助学生灵活运用词语。
四、不断提升评价能力，用心助力学生成长
教育评价是科学，更是艺术。江岸区教育局每年都会组织教师进行座谈，搜集问题建议，不断改进完善评价方式、方法，提升评价实效。如，教师反映测查中创设“朗读与表达”情境，虽然弥补了试卷测查无法对学生听、说、读、写等语文能力进行综合评价的不足，但由于各校教研能力的差异，评价标准不全面，有的学校仅仅测查学生的口头表达，而忽略了學生口头表达的习惯与说话礼仪，无法真正达到测查的目的。教研室结合学校意见，对《一年级情境测查指导意见》进行了修订，并在当年“情境测查”工作会上进行了专题培训。
江岸区站在大语文观的角度反思“情境测查”，发现语文学科的综合评价还需统整各学科的力量，进行“大课程化”的语文协同评价，于是把音乐、美术、体育等学科纳入综合考评范围。例如“我来送祝福”情境中，可以用优美的语言表达，可以用一首动听的歌曲来表达，也可以制作一份精美的贺卡来表达。这样的综合测评不仅切合一年级学生的年龄特点，而且打通了学科边界。
（作者单位：武汉市江岸区小学教研室）
一、改变“期末考试”观念，发挥评价导向作用
“情境测查”取代传统语文期末考试以语文核心素养评价为导向，把语文学科素养融入生动、轻松的活动情境之中，不仅仅是对学生学习情况的鉴定，更为学生后续的发展提供支架。
2017年秋，小学一年级语文全部使用统编教材，“多认少写”“课外阅读课内化”“海量阅读”等词汇在课堂教学、教研活动中频频出现。为了更加全面地评价学生的语文素养，提升学生语文学习质量，针对一年级学情，江岸区将语文期末测查与新教材的理念接轨，在小学教研室具体组织和指导下，各校实施“语文情境测查”，即围绕一个主题，创设具体的检测情境，师生互动开展语文测评活动，进而借助情境任务，综合评价学生的语文能力和发展水平。如“拼读小达人（拼音节词）”“花儿朵朵（一字组多词）”“找朋友（反义词）”等情境游戏，既提升了学生学习的积极性、主动性、参与度，又加深了学生的学习体验;教师也能通过游戏对学生进行语文能力测评，帮助学生提高知识迁移与运用能力。
二、把握“情境测查”方向，实现增值评价
“情境测查”就是把知识能力与生活运用相结合，综合评价学生听、说、读、写的语文能力，以及相应的学习习惯，让学生及时发现自己语文学习的优势和不足，获得学习动力，提高学习效率。
1.加强培训指导
江岸区依据“课程标准”中的年段目标及评价建议，结合教材，重点测查该年段的语文知识、语文能力、学习习惯，制订了《江岸区一年级“情境测查”指导意见》，并于测查前分别对学校和语文教师进行专项培训，做到四个“进一步”：进一步强化教师的教育价值观;进一步改变教师“期末考试”观念;进一步明确“情境测查”实施要求，即“情境测查”是不同寻常的考试现场，是一种集闯关游戏和能力挑战并存的评价方式，可让学生在不同的主题情境中，围绕具体任务，挑战自我;进一步明晰“情境测查”实施方向，就是根据一年级学生的心理、身体特点，以“游戏评价”为原则，在生动、具体、有趣的生活情境中体会学习语文的乐趣，获得语文学习的成就感。
2.积极实践探索
江岸区各小学充分结合校情、学情，认真研究情境测查的方法和策略，为“情境测查”做好各种准备。在不断的实践探索中，各校或结合校园文化，或结合时事，或结合课本故事，或结合生活中影响较大的事件设计测评主题，再围绕语文素养设计出适合本校学生的考查方式和内容。有的学校创设“最强大脑”，以随机检测必背课文语段;有的学校创设“小小朗读者”，让学生在朗读美文（非教材课文）中，做“最闪亮的主播”;有的学校创设“知行合一”情境，在真实的场景中解决问题，实现知识迁移和实践运用;有的学校举办“小小书法家”展示会，从“书写”“占格”“卷面”三方面对学生书写习惯进行全面考评，帮助学生养成良好的学习习惯。2019年，武汉市举办第七届世界军人运动会，各学校结合军运会特点，将军运会吉祥物“兵兵”引入测查项目，如“军运小兵兵，快乐大闯关”“赛场上我们一起拼搏”“兵兵闹军运”等;2020年，根据新冠肺炎疫情防控实际和牛年新春的民俗，各学校设计了“抗疫宝宝迎新年”“我在抗疫中成长”“牛气冲天游乐园”“牛娃闯关”等情境，既检测了学生的语文知识，又贴近学生的生活实际。
三、评价促进教学教研，提升学生语文素养
实践证明，“情境测查”进一步强化了教师的教育价值观，较好地发挥了评价的导向作用，转变了教研方式，助力了师生成长。
1.大量阅读得到重视
识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级学段的教学重点。“情境测查”让教师认识到识字与阅读相互促进的关系，江岸区近三年的一年级学生识字量测查统计（如下表）显示，学生通过大量阅读掌握了识字方法，就会举一反三，学会更多的汉字，为自主识字、自主阅读打下基础。
江岸区小学一年级识字量测查统计
2.写字教学效果提升
“小小书法家”情境测查让师生认识到，会写字和写好字同样重要。低年级学生所要写的字，笔画比较简单，学生容易写正确，但写好写美观还需要长期坚持练习，这也提醒教师要有效指导书写，提高写字质量，引导学生养成良好的书写习惯。
3.学习过程更加关注
“情境测查”在一个个真实的游戏场景中进行，不仅能测评学生的语文知识掌握情况，还能考查学生知识迁移运用的能力。这些能力与平时的学习、积累、实践密不可分，需要教师更加注意学习过程，培养学生语文能力。
4.复习课深入研究
每到期末复习，刷题是很多教师常用的方法。“情境测查”则让师生主动从整本书、大单元解读中进行知识、能力的分类整理与巩固，如对整本书中生词、常用近义词和反义词的理解与复习，教师有意识地通过师生互动、生生互动等游戏方式促进学生巩固记忆。再如，低年级阅读理解能力中的“了解词语意思”，教材在不同的单元分别安排了不同的训练重点——“联系上下文了解词语意思”“联系生活实际了解词语意思”。教师在复习时会主动借助不同的情境游戏练习，帮助学生灵活运用词语。
四、不断提升评价能力，用心助力学生成长
教育评价是科学，更是艺术。江岸区教育局每年都会组织教师进行座谈，搜集问题建议，不断改进完善评价方式、方法，提升评价实效。如，教师反映测查中创设“朗读与表达”情境，虽然弥补了试卷测查无法对学生听、说、读、写等语文能力进行综合评价的不足，但由于各校教研能力的差异，评价标准不全面，有的学校仅仅测查学生的口头表达，而忽略了學生口头表达的习惯与说话礼仪，无法真正达到测查的目的。教研室结合学校意见，对《一年级情境测查指导意见》进行了修订，并在当年“情境测查”工作会上进行了专题培训。
江岸区站在大语文观的角度反思“情境测查”，发现语文学科的综合评价还需统整各学科的力量，进行“大课程化”的语文协同评价，于是把音乐、美术、体育等学科纳入综合考评范围。例如“我来送祝福”情境中，可以用优美的语言表达，可以用一首动听的歌曲来表达，也可以制作一份精美的贺卡来表达。这样的综合测评不仅切合一年级学生的年龄特点，而且打通了学科边界。
（作者单位：武汉市江岸区小学教研室）