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新课程的实施对每一位教师都是一个新的挑战，特别是对数学一线的教师，更需要转变数学观念，探索与新课程理念相适应的教学方法，如何根据学科特点把新理念落实到教学当中呢？结合数学学科教学，我谈几点粗浅的认识。
一、创设学生熟悉的情境，使数学生活化
数学教学不能光凭课本，要与生活实际紧密结合起来，把抽象的知识具体化。《数学课程标准》指出“人人学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，这些都是强调数学与生活实际的联系，因此，我们应为学生提供他们所熟悉的场景，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能比较好地感知和理解所学的内容。
例如，在数学《比较容易的三步计算的应用题（二）》时，我让学生走进生活，提出“看谁跳得快，可以怎样组织跳绳比赛？”的问题，让他们讨论交流，结果一致同意男、女生各选一个跳得最快的当场进行比赛，时间为2分钟。于是，一场紧张的跳绳比赛在大家激烈的加油声中结束了，女生代表跳了240下，男生代表跳了216下。我又问：“根据刚才的活动，你能提出哪些数学问题呢？”从学生的回答里，有选择地进行点拨、指导、引出问题。这样让学生亲身经历跳绳比赛，自己搜集相关的数学信息，不但使问题得到了解决，而且真实地再现了相应数学问题的原型，使学习材料生活化、趣味化，学生也就自然而然地参与到知识形成过程之中，并体验到了学习活动的愉悦，同时也让学生感受到了数学与日常生活的密切联系，激起了学生进一步探究解决问题的欲望。
二、培养学生的实践能力，使数学实用化
培养学生的实践能力是新课程改革的重要理念。学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成理论，而是一个亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历实践与创新的过程。因此，数学教学应提供尽可能开阔的探究时空，让学生充分利用材料有目的地开展操作、猜想、验证、想象等活动，在课堂上真正经历做数学和探究数学的真实过程。
例如：在《教学分数的初步认识》这一课时，先提供给学生相应的学习材料：各种形状的纸片和一条毛线，让学生通过操作、演示、讨论、说理等方法，表示出三角形、正方形、长方形、线段等图形的1/2，在脑海里建立起1/2这个分数与多幅图像之间的对应联系后，教师充分信任学生，鼓励学生，放手让他们借助材料去创造分数，研究分数。由于给学生提供了广阔的创造空间，每一个学生都能根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地探索、发现，使学生在做数学的过程中迸发出创新火花，单单一个1/4就有形形色色的表示方式十余种，有的学生还创造出1/32、1/64，以及几分之几的分数，整个黑板贴满了学生的创造作品，直至下课铃响了，学生还兴致勃勃，充分体验到了创造的愉悦和探索的乐趣。
三、发挥学生的表达能力，使数学语文化
学科整合是《数学课程标准》所要实现的总体目标之一。在以往的观念中，很多人都认为学科之间井水不犯河水。其实不然，不管是数学课，还是其他课，都不应忽视各学科知识的整合。数学课上可以融入语文知识、自然科学知识、社会科学知识，还可以渗透健康教育、思想教育、卫生教育，等等。数学教学要很好地将数学知识与其他学科知识有机地结合起来，让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，使数学教学由数学领域向非数学领域迁移。
例如在教学《直线，线段，射线和角》一课，可通过“日食”景象让学生产生疑问：“日食是怎样产生的？”从而得到直线的概念，接着让学生独立地画一画“日食”时三个天体的位置图，使学生进一步感知直线的特征，然后让学生继续观察自己所画的天体图来认识线段和射线，使学生在分析自然现象的过程中获取到线段和射线的表象。在角的认识时，让学生观察“日食”景象思考：为什么不是每个月的农历初一都能发生日食现象呢？从而引出角的概念。这样把数学知识与自然知识紧密结合，使学生在感受到太空的无穷魅力的同时又获取了新的数学知识，激发了学生的学习兴趣。在练习时，再设计这样一个问题：“分别用‘直线’、‘线段’、‘射线’说一句完整的话。”学生一听，数学课上教师叫我们“造句”，于是每个学生都想展示一下自己的语文水平。學生在表达的过程中，不知不觉地强化了对概念的理解，既把概念提升到了语言的层次，又有效地提高了语言表达能力，获得了双赢的效果。在结束总结时，教师改变了原来的俗套：请学生“用一个词作为全课总结的关键词？并说明理由”。作为学生在一节课中的关键词，它是学生自己的感悟和体会，有的学生从内容上提炼，有的会从心理的感受中概括，有的从印象最深刻的一种表现中总结。这样的辩论和总结，跨越了单一学科的学习，实现了多学科知识的统整。
一、创设学生熟悉的情境，使数学生活化
数学教学不能光凭课本，要与生活实际紧密结合起来，把抽象的知识具体化。《数学课程标准》指出“人人学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，这些都是强调数学与生活实际的联系，因此，我们应为学生提供他们所熟悉的场景，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能比较好地感知和理解所学的内容。
例如，在数学《比较容易的三步计算的应用题（二）》时，我让学生走进生活，提出“看谁跳得快，可以怎样组织跳绳比赛？”的问题，让他们讨论交流，结果一致同意男、女生各选一个跳得最快的当场进行比赛，时间为2分钟。于是，一场紧张的跳绳比赛在大家激烈的加油声中结束了，女生代表跳了240下，男生代表跳了216下。我又问：“根据刚才的活动，你能提出哪些数学问题呢？”从学生的回答里，有选择地进行点拨、指导、引出问题。这样让学生亲身经历跳绳比赛，自己搜集相关的数学信息，不但使问题得到了解决，而且真实地再现了相应数学问题的原型，使学习材料生活化、趣味化，学生也就自然而然地参与到知识形成过程之中，并体验到了学习活动的愉悦，同时也让学生感受到了数学与日常生活的密切联系，激起了学生进一步探究解决问题的欲望。
二、培养学生的实践能力，使数学实用化
培养学生的实践能力是新课程改革的重要理念。学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成理论，而是一个亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历实践与创新的过程。因此，数学教学应提供尽可能开阔的探究时空，让学生充分利用材料有目的地开展操作、猜想、验证、想象等活动，在课堂上真正经历做数学和探究数学的真实过程。
例如：在《教学分数的初步认识》这一课时，先提供给学生相应的学习材料：各种形状的纸片和一条毛线，让学生通过操作、演示、讨论、说理等方法，表示出三角形、正方形、长方形、线段等图形的1/2，在脑海里建立起1/2这个分数与多幅图像之间的对应联系后，教师充分信任学生，鼓励学生，放手让他们借助材料去创造分数，研究分数。由于给学生提供了广阔的创造空间，每一个学生都能根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地探索、发现，使学生在做数学的过程中迸发出创新火花，单单一个1/4就有形形色色的表示方式十余种，有的学生还创造出1/32、1/64，以及几分之几的分数，整个黑板贴满了学生的创造作品，直至下课铃响了，学生还兴致勃勃，充分体验到了创造的愉悦和探索的乐趣。
三、发挥学生的表达能力，使数学语文化
学科整合是《数学课程标准》所要实现的总体目标之一。在以往的观念中，很多人都认为学科之间井水不犯河水。其实不然，不管是数学课，还是其他课，都不应忽视各学科知识的整合。数学课上可以融入语文知识、自然科学知识、社会科学知识，还可以渗透健康教育、思想教育、卫生教育，等等。数学教学要很好地将数学知识与其他学科知识有机地结合起来，让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，使数学教学由数学领域向非数学领域迁移。
例如在教学《直线，线段，射线和角》一课，可通过“日食”景象让学生产生疑问：“日食是怎样产生的？”从而得到直线的概念，接着让学生独立地画一画“日食”时三个天体的位置图，使学生进一步感知直线的特征，然后让学生继续观察自己所画的天体图来认识线段和射线，使学生在分析自然现象的过程中获取到线段和射线的表象。在角的认识时，让学生观察“日食”景象思考：为什么不是每个月的农历初一都能发生日食现象呢？从而引出角的概念。这样把数学知识与自然知识紧密结合，使学生在感受到太空的无穷魅力的同时又获取了新的数学知识，激发了学生的学习兴趣。在练习时，再设计这样一个问题：“分别用‘直线’、‘线段’、‘射线’说一句完整的话。”学生一听，数学课上教师叫我们“造句”，于是每个学生都想展示一下自己的语文水平。學生在表达的过程中，不知不觉地强化了对概念的理解，既把概念提升到了语言的层次，又有效地提高了语言表达能力，获得了双赢的效果。在结束总结时，教师改变了原来的俗套：请学生“用一个词作为全课总结的关键词？并说明理由”。作为学生在一节课中的关键词，它是学生自己的感悟和体会，有的学生从内容上提炼，有的会从心理的感受中概括，有的从印象最深刻的一种表现中总结。这样的辩论和总结，跨越了单一学科的学习，实现了多学科知识的统整。