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近几年，中职德育一直在困境中突围：一方面，随着中职教育规模的持续扩张，生源呈现出低端化、复杂化特征，德育任务不断加重；另一方面，由于受到德育理念、德育师资、德育方式等因素的制约，德育实效性不强。中职德育突出重围的现实路径在何方？面对困惑、背负压力，湖北省宜昌市长阳县职业教育中心迈开了创新性的探索步伐：在全校开设德育收视课程，即全校学生每天第一节晚自习，在教室里集体收看学校制作的德育视频节目，并完成收视笔记，定期举办交流、讨论活动，对学习情况进行期中、期末综合考核，结果纳入学分体系。以下是我校德育收视课程开发的实践情况及思考。
一、德育收视课程开发的背景
（一）中职学校是“问题学生”汇聚之地
我们知道，长期的“应试教育”环境和学历化社会环境，使职业教育一直受到不同程度的歧视。有调查表明，较多的职业学校学生在初中毕业后是被动选择上职业学校的，主动选择并“认为自己适合接受职业教育”的学生仅占22.8%，这就使得当前中职学校的生源呈现出低端化、复杂化特征，成为“问题学生”的汇聚之地。
当前，中职学校“问题学生”的突出特征表现为，一是学习基础薄弱。有调查表明，在入学成绩方面，82%的学生为差，18%为一般。长阳县职教中心2011年入学的新生，中考各科成绩在及格水平以下或勉强及格的占近三分之二。二是道德素质偏低。上海师范大学卢家楣教授等人的调研表明，当前“我国青少年道德情感整体水平仍然不高”，其中，“正直感和责任感现状堪忧”。他们的调研还发现，青少年的道德情感与学业呈正相关，“对青少年来说，学习是十分重要的生活内容，自己在班级中的学习状况，是影响青少年学生情感（其中也包括道德情感）的一个重要因素”。
中职学校“问题学生”汇聚，一方面使教学工作承受着巨大压力，由于较多的学生学习基础薄弱，导致厌学情绪严重，隐性辍学现象突出；另一方面使学生管理任务艰巨。由于初中阶段学习成绩不理想及其他因素的影响，较多的中职学生存在自卑、抑郁、焦虑等心理问题，尤为突出的是，部分学生因为自卑而自弃。所以，当前的中职学校就像一只“火药桶”，潜伏着危险。解决这两大难题，突破口在于德育，这也是当前中职德育的首要目标：把中职生培养成有追求的人，引导他们走上愿学、勤学之路；把中职生培养成遵纪守法的人，引导他们走上服从管理、自我管理之路。
（二）经历了“应试教育”的中职学生职业意识淡薄，缺乏职业生涯规划意识和能力
中职学生的职业意识淡薄，缺乏职业生涯规划意识和职业生涯规划能力，这是当前中职教育的一个严重缺陷，也是中职教育走内涵发展道路亟需破解的一个难题。为什么会出现这一问题？原因有三：一是我国义务教育阶段的“应试教育”在学生心中留下了读书是为了升学，读书就是学习书本知识的烙印；二是我国的中职教育在近几年虽然实现了大规模的发展，但教育理念还比较滞后，还受到普通教育惯性思维的束缚，这方面的突出表现是中职教师的职业意识不强，特别是部分专业教师在教学目标的定位上，把专业教学定位为专业知识的传授，而不是职业技能的培养；三是职业生涯规划教育在我国开展的时间还比较短，目前主要是在高校、中职学校开设了相关课程，小学、初中、普通高中尚处于萌芽阶段。
（三）现阶段的中职学校德育工作严重滞后于中职教育的迅猛发展态势
与中职教育的迅猛发展态势相比，现阶段的中职学校德育工作严重滞后，有研究者称之为不够规范化、专业化、多样化和经常化。有研究者则认为整个学校德育工作存在“学校中心论”“专门德育论”“即时效果论”三大认识误区。结合我校德育工作过去的实际情况，我们认为，现阶段中职学校德育工作的滞后性主要表现在以下方面。
1.消极的德育目标：管住学生
中职学校规模的持续扩张，使得生源结构的低端化、复杂化趋势加剧，越来越多的“问题学生”汇聚一堂，学校的管理压力越来越大。中职德育需要超越“管住学生”的消极目标，为学生的品德完善、社会性发展服务。
2.落后的德育方式：说教为主，奖惩为辅
中职学校传统的德育方式主要是以说教为主，辅以奖惩。这种德育方式是问题解决式的，具有显著的训斥、惩戒特征，容易受到学生的抵触，实效性不强，所以，探寻中职德育的愉悦方式，具有迫切的现实意义。
3.空洞的德育内容：远离学生的现实生活、现实需要
空洞的说教是传统的中职德育方式的总体特征。传统的德育内容为何空洞？因为这些内容一般远离学生的现实生活，难以满足学生的现实需要，所以，开发学生熟悉的、喜欢的、生活化的德育内容，满足学生的现实需要，是实现中职德育现代化发展的重要路径。
4.表象化的德育研究：始于现象、止于现象
德育研究对推动学校德育工作发展，提高德育实效性有着重要意义，但是，当前中职领域的德育研究，存在一种表象化的倾向，就是立足于德育现象、满足于德育现象。这种表象化的中职德育研究倾向，一方面使研究本身掉入低水平重复的陷阱，另一方面则是难以有效指导中职学校德育工作的改进。高中阶段是学生价值观逐渐形成的阶段，中职德育的重心在于对学生价值观的引导，所以，中职德育研究需要深入价值观层面，进行相关领域的研究，以增强对中职德育实践的指导性。
二、德育收视课程开发的策略
我校把德育收视课程开发的目标定位为：把它打造成为长阳县职业教育中心的一张特色名片，力争推出长阳、推出宜昌、推出湖北。
（一）凸显中职特色的课程目标
育人是教育的灵魂，是各级各类学校德育课程的目标。德育收视课程作为我校开发的一门校本课程，是对国家德育课程的补充，是本校的特色课程，在课程目标上，学校要求德育收视课程应具有浓厚的中职特色、校本特色。为此，学校在课程理论的指导下，通过对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究，把职业道德教育和职业规划指导作为德育收视课程的特色目标、校本目标。
（二）适切性、系统性的课程内容
我校第一阶段的德育收视课程开发，主要是围绕公民教育、法制教育、安全教育、职业道德教育、职业生涯指导等五大主题开发课程资源、组织教学活动。
在第二阶段，我们主要的行动方向有两个，一是课程内容编排要进一步适应不同学段学生的需要，在时机成熟后，我们还将考虑不同专业的内容编排问题。二是进一步增强课程内容的专业性、适切性，其主要的课程开发活动有：一是开设“生涯讲堂”版块，聘请校内外教师或职业生涯指导专家举办职业生涯规划方面的讲座；二是开设“走进职场”版块，开发县、市、省创业明星资源，开发 “工人”“致富经”等专栏节目；三是开设“校友风采”版块，宣传知名校友。
（三）科学的课程学习管理、评价方式
我校对德育收视课程学习的管理、评价，主要是建立了以班主任为主体的管理、评价模式：一是由班主任管理德育收视课堂；二是建立以班级团支书为主体的德育收视课程笔记、德育收视课程讨论交流活动、德育实践活动的评价系统，班主任负责监察；三是把德育收视课程作为一门独立的课程，进行期中、期末综合考核，结果纳入学分体系，相关工作由班主任指导学生干部完成，考核内容包括学生学习周期内的德育综合表现、德育收视课堂表现、德育收视笔记完成情况、德育收视课堂研讨和德育实践活动的情况等。
【覃章成，湖北省长阳县职业教育中心职教研究室教研员】
责任编辑/闫益佳
一、德育收视课程开发的背景
（一）中职学校是“问题学生”汇聚之地
我们知道，长期的“应试教育”环境和学历化社会环境，使职业教育一直受到不同程度的歧视。有调查表明，较多的职业学校学生在初中毕业后是被动选择上职业学校的，主动选择并“认为自己适合接受职业教育”的学生仅占22.8%，这就使得当前中职学校的生源呈现出低端化、复杂化特征，成为“问题学生”的汇聚之地。
当前，中职学校“问题学生”的突出特征表现为，一是学习基础薄弱。有调查表明，在入学成绩方面，82%的学生为差，18%为一般。长阳县职教中心2011年入学的新生，中考各科成绩在及格水平以下或勉强及格的占近三分之二。二是道德素质偏低。上海师范大学卢家楣教授等人的调研表明，当前“我国青少年道德情感整体水平仍然不高”，其中，“正直感和责任感现状堪忧”。他们的调研还发现，青少年的道德情感与学业呈正相关，“对青少年来说，学习是十分重要的生活内容，自己在班级中的学习状况，是影响青少年学生情感（其中也包括道德情感）的一个重要因素”。
中职学校“问题学生”汇聚，一方面使教学工作承受着巨大压力，由于较多的学生学习基础薄弱，导致厌学情绪严重，隐性辍学现象突出；另一方面使学生管理任务艰巨。由于初中阶段学习成绩不理想及其他因素的影响，较多的中职学生存在自卑、抑郁、焦虑等心理问题，尤为突出的是，部分学生因为自卑而自弃。所以，当前的中职学校就像一只“火药桶”，潜伏着危险。解决这两大难题，突破口在于德育，这也是当前中职德育的首要目标：把中职生培养成有追求的人，引导他们走上愿学、勤学之路；把中职生培养成遵纪守法的人，引导他们走上服从管理、自我管理之路。
（二）经历了“应试教育”的中职学生职业意识淡薄，缺乏职业生涯规划意识和能力
中职学生的职业意识淡薄，缺乏职业生涯规划意识和职业生涯规划能力，这是当前中职教育的一个严重缺陷，也是中职教育走内涵发展道路亟需破解的一个难题。为什么会出现这一问题？原因有三：一是我国义务教育阶段的“应试教育”在学生心中留下了读书是为了升学，读书就是学习书本知识的烙印；二是我国的中职教育在近几年虽然实现了大规模的发展，但教育理念还比较滞后，还受到普通教育惯性思维的束缚，这方面的突出表现是中职教师的职业意识不强，特别是部分专业教师在教学目标的定位上，把专业教学定位为专业知识的传授，而不是职业技能的培养；三是职业生涯规划教育在我国开展的时间还比较短，目前主要是在高校、中职学校开设了相关课程，小学、初中、普通高中尚处于萌芽阶段。
（三）现阶段的中职学校德育工作严重滞后于中职教育的迅猛发展态势
与中职教育的迅猛发展态势相比，现阶段的中职学校德育工作严重滞后，有研究者称之为不够规范化、专业化、多样化和经常化。有研究者则认为整个学校德育工作存在“学校中心论”“专门德育论”“即时效果论”三大认识误区。结合我校德育工作过去的实际情况，我们认为，现阶段中职学校德育工作的滞后性主要表现在以下方面。
1.消极的德育目标：管住学生
中职学校规模的持续扩张，使得生源结构的低端化、复杂化趋势加剧，越来越多的“问题学生”汇聚一堂，学校的管理压力越来越大。中职德育需要超越“管住学生”的消极目标，为学生的品德完善、社会性发展服务。
2.落后的德育方式：说教为主，奖惩为辅
中职学校传统的德育方式主要是以说教为主，辅以奖惩。这种德育方式是问题解决式的，具有显著的训斥、惩戒特征，容易受到学生的抵触，实效性不强，所以，探寻中职德育的愉悦方式，具有迫切的现实意义。
3.空洞的德育内容：远离学生的现实生活、现实需要
空洞的说教是传统的中职德育方式的总体特征。传统的德育内容为何空洞？因为这些内容一般远离学生的现实生活，难以满足学生的现实需要，所以，开发学生熟悉的、喜欢的、生活化的德育内容，满足学生的现实需要，是实现中职德育现代化发展的重要路径。
4.表象化的德育研究：始于现象、止于现象
德育研究对推动学校德育工作发展，提高德育实效性有着重要意义，但是，当前中职领域的德育研究，存在一种表象化的倾向，就是立足于德育现象、满足于德育现象。这种表象化的中职德育研究倾向，一方面使研究本身掉入低水平重复的陷阱，另一方面则是难以有效指导中职学校德育工作的改进。高中阶段是学生价值观逐渐形成的阶段，中职德育的重心在于对学生价值观的引导，所以，中职德育研究需要深入价值观层面，进行相关领域的研究，以增强对中职德育实践的指导性。
二、德育收视课程开发的策略
我校把德育收视课程开发的目标定位为：把它打造成为长阳县职业教育中心的一张特色名片，力争推出长阳、推出宜昌、推出湖北。
（一）凸显中职特色的课程目标
育人是教育的灵魂，是各级各类学校德育课程的目标。德育收视课程作为我校开发的一门校本课程，是对国家德育课程的补充，是本校的特色课程，在课程目标上，学校要求德育收视课程应具有浓厚的中职特色、校本特色。为此，学校在课程理论的指导下，通过对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究，把职业道德教育和职业规划指导作为德育收视课程的特色目标、校本目标。
（二）适切性、系统性的课程内容
我校第一阶段的德育收视课程开发，主要是围绕公民教育、法制教育、安全教育、职业道德教育、职业生涯指导等五大主题开发课程资源、组织教学活动。
在第二阶段，我们主要的行动方向有两个，一是课程内容编排要进一步适应不同学段学生的需要，在时机成熟后，我们还将考虑不同专业的内容编排问题。二是进一步增强课程内容的专业性、适切性，其主要的课程开发活动有：一是开设“生涯讲堂”版块，聘请校内外教师或职业生涯指导专家举办职业生涯规划方面的讲座；二是开设“走进职场”版块，开发县、市、省创业明星资源，开发 “工人”“致富经”等专栏节目；三是开设“校友风采”版块，宣传知名校友。
（三）科学的课程学习管理、评价方式
我校对德育收视课程学习的管理、评价，主要是建立了以班主任为主体的管理、评价模式：一是由班主任管理德育收视课堂；二是建立以班级团支书为主体的德育收视课程笔记、德育收视课程讨论交流活动、德育实践活动的评价系统，班主任负责监察；三是把德育收视课程作为一门独立的课程，进行期中、期末综合考核，结果纳入学分体系，相关工作由班主任指导学生干部完成，考核内容包括学生学习周期内的德育综合表现、德育收视课堂表现、德育收视笔记完成情况、德育收视课堂研讨和德育实践活动的情况等。
【覃章成，湖北省长阳县职业教育中心职教研究室教研员】
责任编辑/闫益佳