教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断及处理能力。课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成的音符。这个时候，我们离不开教学机智，灵动的教学机智，会奏出精彩的乐章。
　　一、机智——让理论践实
　　教学《雪儿》一课，老师让学生自读课文，而后谈阅读收获。学生纷纷举手。
　　生1：老师，文中的“祝福”也可以换成“感谢”！
　　（冷不丁冒出了这样一句话，将原来的教学设计全打乱了。）
　　生2：我觉得“祝福”好！
　　师：为什么？
　　（“阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。”同时引导学生领会遣词造句的重要作用，达到学语言、用语言的最终目的。）
　　生：用“感谢”不通顺。
　　师：我觉得通顺，可以换。我们把“感谢”放进句中读一读，看看怎么样？
　　（生换词读句）
　　生1：两个词意思不一样，不能换。
　　生2：就是“祝福”好！
　　（大多数学生说“祝福”好，也有部分学生说能换，可就是说不出理由。）
　　师：刚才有同学说了它们意思不一样。它们只是意思不一样吗？例如：陈小宇同学帮助了我，我应该——？
　　生：感谢他。
　　师：对！可如果陈小宇同学没有帮助过我，但他是我心爱的学生，我也可以——？
　　生：祝福他。
　　师：我祝福他健康成长！你们祝福过谁？
　　生1：我祝福妈妈新年快乐，万事顺利！
　　生2：我祝福韦秀丽生日快乐！
　　生3：我祝福全国人民身体健康，生活幸福！
　　师：好，大家对自己热爱的亲人、伙伴、朋友衷心地祝福了，是因为你们对他们有着一种深厚的感情。那么，雪儿为什么要向“我”祝福？
　　（一石激起千层浪，大家争着喊）
　　“因为雪儿对‘我’有感情！”
　　“因为‘我’对雪儿好！”
　　（“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。”此时，老师不失时机地将学生引导到关键问题）
　　师：雪儿为什么对“我”产生感情？“我”对它好在哪里？（引领全文）请大家带着问题读课文，找答案。
　　一个换词意见，教师灵动地抓住契机，改变教学策略，引领学生解读文本。体现了“教师是学生学习的引导者，学生真正成为课堂的主人”，真是妙不可言啊！
　　二、机智——让课堂精彩
　　某位教师在教学《学与问》这一课，学生显然是被哥白尼“先有鸡还是先有蛋”的问题吸引住了，几个学生争论起来，有个学生就问：“老师，你说是先有鸡还是先有蛋？” 这位老师显然准备不足，但他还是“机智”地处理了这一难题——“同学们，这些问题不是我们这节课学习的内容，请同学们到课后再研究好吗？”这个时候，我们看到，学生之前“闪闪发光”的小眼顿时“暗淡”了下来。
　　无独有偶，特级教师徐善俊老师教《赤壁之战》一课，课文学完了，徐老师问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下做总结？”这时，一个小男孩举手发言：“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？”
　　一句话使课堂的气氛像凝固了似的，教学陷入了“困境”。只见徐老师先是一笑，继而表扬这位学生读书用心，然后说：“你说得对！咱们就不让曹操开总结会了。但是，你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己？咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行？”这一问，课堂气氛顿时又活跃起来，学生把曹操的“内省”说得一五一十。
　　这样的“峰回路转”“绝处逢生”，真是一个“无法预约的精彩”啊！
　　三、机智——让学生快乐
　　刚接任三年级语文教学，韦老师并不知道班里的陈小月同学先天口齿有毛病，发音不准。第一节语文课，韦老师提问到她，只见陈小月同学站起来，涨红着脸，低头小声地回答了问题。与此同时，已经有一些声音在学着或是在议论开了。韦老师见状，立刻评价：小月同学回答得真好！她是第一个能回答这个难题的同学。老师听明白了，你们听明白了吗？说着就带头鼓掌，掌声热烈地响了起来。掌声一停，韦老师又对大家说：“我们说话就是为了让别人知道我们心里所想的，陈小月同学做到了，而且她的见解非常独特！这不值得我们赞赏吗？”全班出奇的静，大家或许是重新认识了小月，或许是认真审视了自己；小月同学通红的小脸漾起了笑的涟漪。
　　此后，小月积极发言了，也经常听到她欢快的笑声了。她在习作中写到：“以前，没有哪个老师愿意叫我发言。我知道，他们是害怕别的同学嘲笑我，他们是在善意地维护我的自尊。是韦老师的那一节语文课让我不再自卑，让我敢在众人面前说话；现在，我无比快乐，无比幸福！”这何尝不是老师的幸福呢！
　　俗话说：“把戏人人会做，各有巧妙不同。”同样，课堂上的教学机智，我想每一位老师都曾经历过处理过。但我们应该追求一种怎样的教学机智呢？是“缓兵之计”还是“点石成金”？ 是“视而不见”还是“润物无声”？还是让我们不断实践，不断感悟，不断历练，共同追求教学机智“炉火纯青”之境界吧！