摘 要：“动画片”这个词，二年级的学生便会立刻兴奋起来，思维马上活跃起来，形象瞬时鲜活起来。所以，我们要为他们积极创设奇趣课堂，让他们先“心动”，再“笔动”，能兴致勃勃地把在小脑袋里“放”的动画片跃然纸上，让他们觉得课堂是彩色的。
　　关键词：动画片；童话创作；二年级
　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2017-10-11
　　作者简介：孟永琴（1978—），一级教师，本科，研究方向：小学低段写话。
　　1.动画引路，营造金色课堂
　　看动画片是孩子们的最爱，将他们的最爱与童话创作结合起来，收到的效果是事半功倍的。当然，我们不是真的在课堂上给他们看动画片，而是充满趣味的图画。孩子们要做的是猜猜内容，写写话。在整个过程中，我们着重落实两个策略：
　　第一，激发兴趣。自始至终，我们要紧紧扣住一个“趣”字来展开教学：动画引趣、猜想增趣、合演创趣等。
　　第二，丰富猜想。由于图画的画面是静止的，我们要做的事就是引导。如在《咱俩坐一起》的童话创作教学中，我们可以引导孩子们猜想小乌龟是怎么邀请小刺猬同自己一起坐的。孩子们有的说：“小刺猬拍拍自己的坚硬的壳，真诚地说‘我有像盾牌似的壳，你就放心地坐在我的身边吧！’”有的说：“小乌龟故意用自己的壳去碰碰小刺猬的尖刺，然后笑呵呵地说‘你瞧，我不怕疼，你就跟我坐吧！’”……
　　在动画引路的童话创作课堂中，孩子们的注意力高度集中，思维极其活跃，语言非常灵动。他们在这样的课堂中学习犹如行走在秋季的果园里，收获的是金灿灿的果实。
　　2.续编童话，追求绿色课堂
　　在《坐井观天》一文中，结尾是这样的：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧！’”看到这样的结尾，孩子们都会不约而同地产生这样的问题：“青蛙跳出井口了吗？如果它跳出来会看到什么、做些什么？”指导孩子们续编童话，我设计的一般环节是引导孩子们交流接下来会发生的事的各种可能性—闭上眼睛让“头脑动画片”开播—静静地写。在指导过程中，我主要注意把握以下两点：
　　第一，注意價值取向。孩子们爱幻想、会幻想，他们在交流过程中为主人公预设的后续事件丰富多彩。如续编《坐井观天》时，青蛙的经历真可谓跌宕起伏：欣赏到了大自然的美丽；被癞蛤蟆拉去参加了选美大赛……可是，也出现了价值取向需引导的问题，如有的学生说青蛙在选美大赛中，用阴谋诡计得到了冠军。这个时候，我不再一味地鼓励，而是让这些偏差向正常轨道行进。二年级学生的生活是阳光的，心理也应该是阳光的。
　　第二，动静相宜。在前期的动态交流过后，我让孩子们闭上眼睛或趴在桌上，或托住腮帮子，把刚才设想的后续情节在头脑中放一遍，把过程理理清楚。在理的过程中，设想一下角色的动作、神态、语言。几分钟后，孩子们开始静静地动笔创作。
　　续编童话，是课文的自然延续。孩子们交流、创作不会觉得突兀，只会觉得一股清泉在心中缓缓流淌。这样的课堂，难道不是绿色的吗？
　　3.结合时令，创造粉色课堂
　　各个时节的大自然，在二年级的学生眼里除了美好，更是梦幻的：看到春天百花齐放，他们会想到要跟蜜蜂一起到花丛中翩翩起舞；看到青蛙在荷叶上呱呱叫，就认为那是青蛙在开演唱会；走在铺满黄叶的小路上，就忍不住在这天然的地毯上轻轻一蹦；看到窗玻璃上有一层蒙蒙的水汽，会喜不自禁地描绘各种图案……面对这些梦幻色的大自然的礼物，我们的童话创作就有了大显身手的好机会。
　　有一次，当秋风一阵紧过一阵，我带着孩子们去操场上寻找秋天。孩子们走着“秋叶路”，迎着“秋叶雨”，尽情享受着这些秋天的礼物。临了，他们还乐滋滋地捡了一些落叶回教室，有的夹到书里当书签，有的插入头绳作装饰。看到此情此景，我微微一笑，轻快地说：“小树叶离开了树妈妈的怀抱，它们到处去旅行了。现在，我们来放一放头脑动画片，使它们的旅行更精彩，好吗？”孩子们纷纷响应。按惯例，我先引导孩子们交流小树叶旅行时发生了什么事，然后静心放一放“头脑动画片”，最后动笔写一写。在孩子们的笔下，小树叶在旅行途中发生的事远比我们大人能想到的有意思得多。
　　实践证明，二年级学生还处于想象的“敏感期”，这个阶段进行童话创作是非常理想的。“头脑动画片”不仅激活了孩子们的想象力，促进了他们心智的发展，更消除了孩子们对作文的恐惧感和陌生感。我们的学生在童话创作的引领中，快速又轻松地步入了作文的领地。
　　参考文献：
　　[1]谢霞芳.浅析小学低段语文童话创作的教学探索[J].都市家教（下月刊），2014（2）.
　　[2]李 莺.寻找童话写作里的“慧眼”[J].吉林教育，2015（20）.