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由于受传统教学观念影响，有的初中物理教师在课堂评价中往往采用终结性评价，即侧重学习结果的评价，而忽视形成性评价，这就导致学生忽视物理学习过程，而侧重考试分数，严重制约学习效果的提高.
在教学过程中，形成性评价有着十分重要的作用：有利于学生改进物理学习计划与学习方式；能够为教师提供信息反馈，使其及时了解学生的学习情况，以更好地调整教学计划；可增强学生的学习动机，强化学生的学习兴趣.
那么，在教学中应如何运用形成性评价呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、教师评价学生
在教学中，教师的评价对学生的学习效果与学习情绪有着重要的作用.因此，在进行教学评价时，教师需关注学生的学习过程，运用多种方法来评价学生，引导学生积极学习，增强学生的学习信心.
首先，教师要关注学生的学习表现，通过多种评价语言激励学生.
例如，在讲“浮力”时，探究阿基米德原理，教师提出问题：浮力大小相关的因素有哪些？有学生回答：可能与浸入液体的体积有一定的关系，这是在游泳时所感觉的.此时，教师表扬该同学善于观察，能够将物理问题与生活现象相联系.通过鼓励性评价，带动了其他学生的思考.有的学生说和密度有关，如，在水中，木块会浮起，而铁块会沉下等.这样，营造出活跃的课堂氛围，激活了学生的思维.
其次，教师要关注学生的学习态度，发现学生在学习过程中的点滴进步，寻找学生通过思考而形成的闪光点，并予以及时肯定与赞扬，从而让学生体验成功的喜悦，对物理学习更有信心.
例如，平时不发言的学生，主动发言时，不管学生的回答正确与否，教师都要给予一定的表扬；在解题过程中，尽管学生的答案不准确，但其思路正确或者新颖，教师也要给予肯定，然后指导学生分析其错误的原因，及时改正.
再次，作好课堂表现记录，予以适当奖励.在教学中，教师可记录学生课堂回答情况，课堂表演次数等，然后选出课堂最积极表现奖等，增强学生学习物理的信心，带动与鼓励其他学生，从而提高学生课堂参与的积极性.教师还可开展小组知识竞答与互答活动，记录好物理竞赛优胜小组，予以适当的精神鼓励与物质奖励.在物理知识竞答中，其内容是多方面的，如物理方法、物理公式、物理现象、物理实验等，并定期总结，选出竞赛优胜小组，以培养学生的竞争意识，促进其他小组继续努力.
二、生生互评、学生自评、师生共评
在课堂评价中，除了教师对学生的评价之外，还有学生自评、师生共评等评价形式.
第一，学生自评.这是促进学生自我反思的主要手段.在教学中，教师可引导学生展开自我测验，在规定时间内完成试题，并依据实际的学习情况给自己打分.这样，有利于学生进行自我反思、自我反馈，发现自己哪些方面需要继续努力，哪些知识点出现错误，然后调整学习方法，制定新的学习计划.同时，学生还可建立错题集，避免再犯同一错误；典型例题集，以触类旁通.
第二，生生互评.这包括同桌之间的互评、小组与小组之间的互评、小组内的成员互评等.在习题练习时，可同桌之间相互评分；在物理实验时，小组探究，设计实验方案，然后各组汇报学习成果，相互评价.
例如，在讲“测量小灯泡的电阻”时，教师可先向学生呈现小灯泡，利用多媒体突显小灯泡的钨丝，然后提出问题：怎样测量灯丝的电阻？然后让学生分组讨论测量方案，并让小组之间对测量方案进行点评，相互补充.
第三，师生共评.物理课堂是师生之间信息交流、思想与行为的互动过程.因此，在评价过程中，也需让学生积极参与，提高师生之间的交流、互动.教师可不定期地在班上开展座谈会，促进信息的相互反馈，这样可及时了解学生物理学习中的行为与态度，学生可相互交流学习方法，从而取长补短，促进师生共同成长.
例如，在讲“光现象”时，教师可组织学生进行座谈会，让学生整理、归纳这一单元的重要知识点，要求学生说说自己对这一单元学习的感想，所用的学习方法有哪些？学习难点有哪些？主要题型有哪些？这一知识在生活中有何运用？在学生总结后，教师可进行点拨与补充，并对重点与难点知识进行分析，师生共同总结与归纳知识.
第四，可将课内评价延伸至课外.
例如，学习档案袋.基于学生个体意愿，师生可共同确定档案袋内容，其可包含一段时间内和学生学习相关的资料，以评价学生的学习情况.
又如，家长参与评价.知识的学习在于平时的积累与长期坚持.因而，除了学习课内知识之外，教师还需布置一定的习题，以锻炼学生的思维，巩固学生的知识.对于课外作业，教师可邀请家长协助监督，并填写评价表.
此外，还有问卷评价、访谈评价等.这些参与主体是多元化的，从而使得评价更为全面，更为有效.
在教学过程中，形成性评价有着十分重要的作用：有利于学生改进物理学习计划与学习方式；能够为教师提供信息反馈，使其及时了解学生的学习情况，以更好地调整教学计划；可增强学生的学习动机，强化学生的学习兴趣.
那么，在教学中应如何运用形成性评价呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、教师评价学生
在教学中，教师的评价对学生的学习效果与学习情绪有着重要的作用.因此，在进行教学评价时，教师需关注学生的学习过程，运用多种方法来评价学生，引导学生积极学习，增强学生的学习信心.
首先，教师要关注学生的学习表现，通过多种评价语言激励学生.
例如，在讲“浮力”时，探究阿基米德原理，教师提出问题：浮力大小相关的因素有哪些？有学生回答：可能与浸入液体的体积有一定的关系，这是在游泳时所感觉的.此时，教师表扬该同学善于观察，能够将物理问题与生活现象相联系.通过鼓励性评价，带动了其他学生的思考.有的学生说和密度有关，如，在水中，木块会浮起，而铁块会沉下等.这样，营造出活跃的课堂氛围，激活了学生的思维.
其次，教师要关注学生的学习态度，发现学生在学习过程中的点滴进步，寻找学生通过思考而形成的闪光点，并予以及时肯定与赞扬，从而让学生体验成功的喜悦，对物理学习更有信心.
例如，平时不发言的学生，主动发言时，不管学生的回答正确与否，教师都要给予一定的表扬；在解题过程中，尽管学生的答案不准确，但其思路正确或者新颖，教师也要给予肯定，然后指导学生分析其错误的原因，及时改正.
再次，作好课堂表现记录，予以适当奖励.在教学中，教师可记录学生课堂回答情况，课堂表演次数等，然后选出课堂最积极表现奖等，增强学生学习物理的信心，带动与鼓励其他学生，从而提高学生课堂参与的积极性.教师还可开展小组知识竞答与互答活动，记录好物理竞赛优胜小组，予以适当的精神鼓励与物质奖励.在物理知识竞答中，其内容是多方面的，如物理方法、物理公式、物理现象、物理实验等，并定期总结，选出竞赛优胜小组，以培养学生的竞争意识，促进其他小组继续努力.
二、生生互评、学生自评、师生共评
在课堂评价中，除了教师对学生的评价之外，还有学生自评、师生共评等评价形式.
第一，学生自评.这是促进学生自我反思的主要手段.在教学中，教师可引导学生展开自我测验，在规定时间内完成试题，并依据实际的学习情况给自己打分.这样，有利于学生进行自我反思、自我反馈，发现自己哪些方面需要继续努力，哪些知识点出现错误，然后调整学习方法，制定新的学习计划.同时，学生还可建立错题集，避免再犯同一错误；典型例题集，以触类旁通.
第二，生生互评.这包括同桌之间的互评、小组与小组之间的互评、小组内的成员互评等.在习题练习时，可同桌之间相互评分；在物理实验时，小组探究，设计实验方案，然后各组汇报学习成果，相互评价.
例如，在讲“测量小灯泡的电阻”时，教师可先向学生呈现小灯泡，利用多媒体突显小灯泡的钨丝，然后提出问题：怎样测量灯丝的电阻？然后让学生分组讨论测量方案，并让小组之间对测量方案进行点评，相互补充.
第三，师生共评.物理课堂是师生之间信息交流、思想与行为的互动过程.因此，在评价过程中，也需让学生积极参与，提高师生之间的交流、互动.教师可不定期地在班上开展座谈会，促进信息的相互反馈，这样可及时了解学生物理学习中的行为与态度，学生可相互交流学习方法，从而取长补短，促进师生共同成长.
例如，在讲“光现象”时，教师可组织学生进行座谈会，让学生整理、归纳这一单元的重要知识点，要求学生说说自己对这一单元学习的感想，所用的学习方法有哪些？学习难点有哪些？主要题型有哪些？这一知识在生活中有何运用？在学生总结后，教师可进行点拨与补充，并对重点与难点知识进行分析，师生共同总结与归纳知识.
第四，可将课内评价延伸至课外.
例如，学习档案袋.基于学生个体意愿，师生可共同确定档案袋内容，其可包含一段时间内和学生学习相关的资料，以评价学生的学习情况.
又如，家长参与评价.知识的学习在于平时的积累与长期坚持.因而，除了学习课内知识之外，教师还需布置一定的习题，以锻炼学生的思维，巩固学生的知识.对于课外作业，教师可邀请家长协助监督，并填写评价表.
此外，还有问卷评价、访谈评价等.这些参与主体是多元化的，从而使得评价更为全面，更为有效.