论文部分内容阅读
摘要：激发学生学习兴趣是学习语文的基础和前提。在语文教育教学中，教师应注重创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生能够主动参与到教学中，加速学生完成认知过程，有意识地自觉培养语感。
关键词：语感训练 情境 有效性 兴趣 语感 团队
小学语文教学“尤其要重视培养良好的语感”，提高学生的语文素养。语文课程标准还倡导学生自主、合作、探究的学习方式，使学生成为学习的主人，发展个性，健全人格，身心得以和谐发展。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，激发学生学习兴趣是学习语文的基础和前提。而学生的兴趣又源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。因此，在语文教育教学中，教师应注重创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程，有意识地自觉培养语感。
一、创设自由和谐的教学氛围，优化师生、生生、生本关系，激发学习兴趣
奥地利教育家贝尔纳说过：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促使其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。充分信任学生，给予学生发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生要给予更多关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到教师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信心，主动地参与学习，自觉地培养语感。
二、创设问题情境，诱发学生的求知欲，促进语感培养
“疑是思之端”，学贵有疑。语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造性思维的火花。因此，在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑——质疑——释疑——激疑”的环环相扣的过程。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。学生的思维火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。
三、创设竞争情境，培养语感
布鲁纳在其“认知——发现学习理论”中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，在课堂教学中，针对学生可适当引入竞争教学模式，创设竞争情境，以激发学习兴趣。
四、创设动手操作的情境，满足学生需要，培养语感
苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在课堂教学中，教师应尽可能地创设各种动手操作的情境，让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，激励学生去努力成为一个“发现者、研究者、探索者”。
教师还可以组织学生去设计板报、课本剧表演、组建文学社和诗社，让学生自己动手去写稿、组稿、编辑、设计、出版等等。通过这种既动手又动脑的活动，学生既学会了新知，又培养了动手能力，同时丰富了想象力，加深了对知识的理解，形成良好的语感能力。学生经常动手练笔，也是培养语感的途径之一。引导学生在练笔的过程中，养成锤炼词句、认真修改的习惯。从遣词造句到布局谋篇，都进行认真的思考、反复修改和亲自实践，凭自己已有的语感开始训练，到自认为满意时为止，这样感受深、体会深、记忆深。
五、组织学习团队，互帮互助，合作探究，增强学习动力
笔者在语文教学中编组5人学习团队，在教学过程中积极发挥期合作学习、互帮互助的长处，教师只是适时点拨，“引导儿童进行探索，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些”。这样，学习中个人不能解决的疑点、重点、难点，就以五人学习团队为单位开展讨论，集思广益。在五人学习团队中优生能起到“小老师”的作用，对潜能生、学困生是一个很好的帮助机会，而团队与团队之间则又形成了平等的竞争关系。基础知识竞赛、读背课文、智力游戏、抢背抢答活动、作业完成、出黑板报、出墙报手抄报等，都以小组为单元进行，从而培养新型的合作学习关系，激发学生学习兴趣，培养语感，发掘潜能，发展个性。
教师要做培养语感的有心人，学生要做生活的有心人。正如法国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中只有始终坚持激发和培养学生的学习兴趣，才能激发学生的求知欲，以产生学习的内在动力，提高教学效果；才能把学生从被动接受中解脱出来并充分发挥其主体作用，成为学习的主人。
关键词：语感训练 情境 有效性 兴趣 语感 团队
小学语文教学“尤其要重视培养良好的语感”，提高学生的语文素养。语文课程标准还倡导学生自主、合作、探究的学习方式，使学生成为学习的主人，发展个性，健全人格，身心得以和谐发展。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，激发学生学习兴趣是学习语文的基础和前提。而学生的兴趣又源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。因此，在语文教育教学中，教师应注重创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程，有意识地自觉培养语感。
一、创设自由和谐的教学氛围，优化师生、生生、生本关系，激发学习兴趣
奥地利教育家贝尔纳说过：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促使其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。充分信任学生，给予学生发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生要给予更多关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到教师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信心，主动地参与学习，自觉地培养语感。
二、创设问题情境，诱发学生的求知欲，促进语感培养
“疑是思之端”，学贵有疑。语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造性思维的火花。因此，在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑——质疑——释疑——激疑”的环环相扣的过程。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。学生的思维火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。
三、创设竞争情境，培养语感
布鲁纳在其“认知——发现学习理论”中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，在课堂教学中，针对学生可适当引入竞争教学模式，创设竞争情境，以激发学习兴趣。
四、创设动手操作的情境，满足学生需要，培养语感
苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在课堂教学中，教师应尽可能地创设各种动手操作的情境，让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，激励学生去努力成为一个“发现者、研究者、探索者”。
教师还可以组织学生去设计板报、课本剧表演、组建文学社和诗社，让学生自己动手去写稿、组稿、编辑、设计、出版等等。通过这种既动手又动脑的活动，学生既学会了新知，又培养了动手能力，同时丰富了想象力，加深了对知识的理解，形成良好的语感能力。学生经常动手练笔，也是培养语感的途径之一。引导学生在练笔的过程中，养成锤炼词句、认真修改的习惯。从遣词造句到布局谋篇，都进行认真的思考、反复修改和亲自实践，凭自己已有的语感开始训练，到自认为满意时为止，这样感受深、体会深、记忆深。
五、组织学习团队，互帮互助，合作探究，增强学习动力
笔者在语文教学中编组5人学习团队，在教学过程中积极发挥期合作学习、互帮互助的长处，教师只是适时点拨，“引导儿童进行探索，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些”。这样，学习中个人不能解决的疑点、重点、难点，就以五人学习团队为单位开展讨论，集思广益。在五人学习团队中优生能起到“小老师”的作用，对潜能生、学困生是一个很好的帮助机会，而团队与团队之间则又形成了平等的竞争关系。基础知识竞赛、读背课文、智力游戏、抢背抢答活动、作业完成、出黑板报、出墙报手抄报等，都以小组为单元进行，从而培养新型的合作学习关系，激发学生学习兴趣，培养语感，发掘潜能，发展个性。
教师要做培养语感的有心人，学生要做生活的有心人。正如法国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中只有始终坚持激发和培养学生的学习兴趣，才能激发学生的求知欲，以产生学习的内在动力，提高教学效果；才能把学生从被动接受中解脱出来并充分发挥其主体作用，成为学习的主人。