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摘 要： 关联理论是关于语言交际的认知心理过程的理论。阅读理解同口语交际一样，也遵循着语言交际活动的原则和规律。因此，关联理论也适合于阅读理解这一书面语篇交际活动，并对阅读理解过程有很好的解释力。本文探究了如何将关联理论应用于高中英语阅读教学中，提高学生的阅读能力。
关键词： 关联理论 高中英语 阅读教学
阅读理解在高考英语试卷中所占分值较大，因此，在高中英语教学过程中，阅读部分倍受师生关注。尽管英语教学历来重视阅读教学，但由于受到传统的建构主义教学法影响，我们的阅读教学模式是：英语教师提供阅读材料，先让学生预习一遍，然后讲解一些语言难点、分析一些长难句，最后让学生回答一些问题，整个阅读教学过程结束。这种阅读教学模式过分强调语言知识（词汇、语法）传授，忽视了语言形式的功能（交际），导致学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差、正确率不高的现象。针对此种情况，笔者在关联理论的指导下，积极探索新的高中英语阅读教学模式。目前，将关联理论与英语阅读教学结合起来进行研究多是针对大学层次，针对高中层次的研究较少，这使得本研究意义重大。
一、关联理论概述
1986年，法国的语言学家Sperber和英国的语言学家Wilson在他们的专著《关联性：交际与认知》（Relevance: Communication and Cognition）一书中正式提出了与交际认知有关的关联理论，给语言学界带来巨大的影响。Sperber和Wilson［１］在书中指出：关联性是指人们理解话语时在新出现的信息与语境假设之间寻求关联，关联就是指其中的认知与推理过程。关联理论是关于语言交际的认知心理过程的理论，是以具体的语言环境为基础，试图揭示信息接收者理解和推断信息发出者真实意图的心理认知过程，并试图揭示从解释语言理解的规律和原则来达到对语言运用规律和原则的认识。关联理论是基于Grice的会话含义理论发展而来的一个具体的认知模式，Grice的会话含义理论强调语言交际中的暗示，而关联理论既强调语言交际中的暗示，也强调语言交际中的明说。因此，关联理论认为语言交际是一个涉及信息意图和交际意图的明示—推理的认知心理过程，从说话者角度来说，语言交际是把信息意图明白地展现出来的一种明示过程，而从听话者角度来说，语言交际需要根据说话人的明示行为，结合语境假设，推理并获得说话人的意图。Sperber和Wilson在关联理论中提出了两条原则：最大关联和最佳关联原则，人类的知识以最大关联为准则，而语言交际以最佳关联为取向，为理解话语而需要达到“最佳关联”的条件是：（1）话语能够产生足以引起听话人注意的效果；（2）该说话让听话人为取得这些效果而确定付出了一番努力。同时，最佳关联则是依赖语境的，语境与话语的关联越密切，推理就越容易，理解话语也越容易。这就要求在语言交际过程中，听话人凭借逻辑信息、百科信息和词汇信息作出语境假设，选出最佳关联，从而获得说话人所要表达的语境效果，理解说话者所要表达的意图。
二、关联理论在英语阅读教学中的应用
阅读理解虽然不是直接的交际活动，但它是读者与作者双方共同参与的书面语篇交际活动，是一项经过从语言表层信息推理作者深层次意图的认知心理过程。同口语交际一样，阅读理解也遵循着语言交际活动的原则和规律。因此，关联理论也适合于阅读理解这一书面语篇交际活动，并对阅读理解过程有很好的解释力。从关联理论角度来看，在阅读理解过程中，读者凭借认知活动中的三种信息，即逻辑信息、百科信息和词汇信息作出语境假设，进行逻辑推理，选取最佳关联，获得作者要表达的语境效果，从而理解作者意图。那么，英语教师如何应用关联理论相关知识在具体的阅读教学中指导学生进行推理，寻找最佳关联，提高学生的阅读理解能力？笔者从以下三方面着手，将关联理论应用于高中英语阅读教学，旨在有效提高学生的阅读理解能力。
1.运用关联理论推测生词在句子中的确切含义。在英语阅读理解过程中，经常会遇到一些生词，有的学生立即查字典寻找答案，结果往往不能准确理解生词在句子中的确切含义，这是因为学生脱离了句子具体语境、过分依赖字典解释。Brown和Yule［2］认为任何单词的理解都离不开语言环境，离开了语言环境的句子和话语就称不上是有逻辑的话语，从而可能导致听者或读者对话语的误解。实际上，阅读文章是通过一种独特的“显映”方式使信息接受者有意识地编码明示的过程，从而根据文章上下文等一系列线索，进行推理，从而猜出生词和短语的意义。例如：“We’ve collected foreign coins for years since our families went on holiday to Tenerife.”she explains. “That was before the Euro，so we put pesetas in.”由原文中的Euro（欧元，欧洲统一货币）可推知划线的单词peseta指的是一种在欧元发行前使用的货币。
2.运用关联理论推测话语的确切含义。为了理解说话者的真实意图，听者必须通过推理，推断出语境暗含，最终取得语境效果，从而理解说话者的真实意图，达到交际成功。例如：A:Did you hear someone talking in the room?B：Oh，I forget to switch off the TV just now.A问B是否听到有人在房间里谈话，B回答自己刚才忘记关掉电视。从表面上看，两句话似乎没有关系，为了理解对话的含义，我们要对B说的话进行推理，B表面上说自己刚才忘记关掉电视，实际上是想表达自己在看电视，不知道房间里是否有人在谈话。
3.运用关联理论理解话语语篇。英语教师可以指导学生透过语篇的字面信息，结合上下文进行语境假设、推理，寻求最佳关联，获得相应语境，正确理解语篇。例如：北京师范大学出版的《高一英语教材》（必修一）上有这样一段话。“Sit down and watch TV.Here’s the remote control. You’ve got the world at your feet.”如何理解最后一句话的真实含义？从字面意思，可以理解为：世界在你的脚下，但通过上下文语境和相关信息，可以理解为：你可以通过看电视，很好地了解世界发生的事情。
总之，关联理论为高中英语阅读教学提供了一个全新的视角，英语教师可以在阅读教学过程中向学生传授关联理论相关知识，并帮助学生解决阅读过程中出现的问题，提高学生的阅读水平。
参考文献：
［1］Sperber
关键词： 关联理论 高中英语 阅读教学
阅读理解在高考英语试卷中所占分值较大，因此，在高中英语教学过程中，阅读部分倍受师生关注。尽管英语教学历来重视阅读教学，但由于受到传统的建构主义教学法影响，我们的阅读教学模式是：英语教师提供阅读材料，先让学生预习一遍，然后讲解一些语言难点、分析一些长难句，最后让学生回答一些问题，整个阅读教学过程结束。这种阅读教学模式过分强调语言知识（词汇、语法）传授，忽视了语言形式的功能（交际），导致学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差、正确率不高的现象。针对此种情况，笔者在关联理论的指导下，积极探索新的高中英语阅读教学模式。目前，将关联理论与英语阅读教学结合起来进行研究多是针对大学层次，针对高中层次的研究较少，这使得本研究意义重大。
一、关联理论概述
1986年，法国的语言学家Sperber和英国的语言学家Wilson在他们的专著《关联性：交际与认知》（Relevance: Communication and Cognition）一书中正式提出了与交际认知有关的关联理论，给语言学界带来巨大的影响。Sperber和Wilson［１］在书中指出：关联性是指人们理解话语时在新出现的信息与语境假设之间寻求关联，关联就是指其中的认知与推理过程。关联理论是关于语言交际的认知心理过程的理论，是以具体的语言环境为基础，试图揭示信息接收者理解和推断信息发出者真实意图的心理认知过程，并试图揭示从解释语言理解的规律和原则来达到对语言运用规律和原则的认识。关联理论是基于Grice的会话含义理论发展而来的一个具体的认知模式，Grice的会话含义理论强调语言交际中的暗示，而关联理论既强调语言交际中的暗示，也强调语言交际中的明说。因此，关联理论认为语言交际是一个涉及信息意图和交际意图的明示—推理的认知心理过程，从说话者角度来说，语言交际是把信息意图明白地展现出来的一种明示过程，而从听话者角度来说，语言交际需要根据说话人的明示行为，结合语境假设，推理并获得说话人的意图。Sperber和Wilson在关联理论中提出了两条原则：最大关联和最佳关联原则，人类的知识以最大关联为准则，而语言交际以最佳关联为取向，为理解话语而需要达到“最佳关联”的条件是：（1）话语能够产生足以引起听话人注意的效果；（2）该说话让听话人为取得这些效果而确定付出了一番努力。同时，最佳关联则是依赖语境的，语境与话语的关联越密切，推理就越容易，理解话语也越容易。这就要求在语言交际过程中，听话人凭借逻辑信息、百科信息和词汇信息作出语境假设，选出最佳关联，从而获得说话人所要表达的语境效果，理解说话者所要表达的意图。
二、关联理论在英语阅读教学中的应用
阅读理解虽然不是直接的交际活动，但它是读者与作者双方共同参与的书面语篇交际活动，是一项经过从语言表层信息推理作者深层次意图的认知心理过程。同口语交际一样，阅读理解也遵循着语言交际活动的原则和规律。因此，关联理论也适合于阅读理解这一书面语篇交际活动，并对阅读理解过程有很好的解释力。从关联理论角度来看，在阅读理解过程中，读者凭借认知活动中的三种信息，即逻辑信息、百科信息和词汇信息作出语境假设，进行逻辑推理，选取最佳关联，获得作者要表达的语境效果，从而理解作者意图。那么，英语教师如何应用关联理论相关知识在具体的阅读教学中指导学生进行推理，寻找最佳关联，提高学生的阅读理解能力？笔者从以下三方面着手，将关联理论应用于高中英语阅读教学，旨在有效提高学生的阅读理解能力。
1.运用关联理论推测生词在句子中的确切含义。在英语阅读理解过程中，经常会遇到一些生词，有的学生立即查字典寻找答案，结果往往不能准确理解生词在句子中的确切含义，这是因为学生脱离了句子具体语境、过分依赖字典解释。Brown和Yule［2］认为任何单词的理解都离不开语言环境，离开了语言环境的句子和话语就称不上是有逻辑的话语，从而可能导致听者或读者对话语的误解。实际上，阅读文章是通过一种独特的“显映”方式使信息接受者有意识地编码明示的过程，从而根据文章上下文等一系列线索，进行推理，从而猜出生词和短语的意义。例如：“We’ve collected foreign coins for years since our families went on holiday to Tenerife.”she explains. “That was before the Euro，so we put pesetas in.”由原文中的Euro（欧元，欧洲统一货币）可推知划线的单词peseta指的是一种在欧元发行前使用的货币。
2.运用关联理论推测话语的确切含义。为了理解说话者的真实意图，听者必须通过推理，推断出语境暗含，最终取得语境效果，从而理解说话者的真实意图，达到交际成功。例如：A:Did you hear someone talking in the room?B：Oh，I forget to switch off the TV just now.A问B是否听到有人在房间里谈话，B回答自己刚才忘记关掉电视。从表面上看，两句话似乎没有关系，为了理解对话的含义，我们要对B说的话进行推理，B表面上说自己刚才忘记关掉电视，实际上是想表达自己在看电视，不知道房间里是否有人在谈话。
3.运用关联理论理解话语语篇。英语教师可以指导学生透过语篇的字面信息，结合上下文进行语境假设、推理，寻求最佳关联，获得相应语境，正确理解语篇。例如：北京师范大学出版的《高一英语教材》（必修一）上有这样一段话。“Sit down and watch TV.Here’s the remote control. You’ve got the world at your feet.”如何理解最后一句话的真实含义？从字面意思，可以理解为：世界在你的脚下，但通过上下文语境和相关信息，可以理解为：你可以通过看电视，很好地了解世界发生的事情。
总之，关联理论为高中英语阅读教学提供了一个全新的视角，英语教师可以在阅读教学过程中向学生传授关联理论相关知识，并帮助学生解决阅读过程中出现的问题，提高学生的阅读水平。
参考文献：
［1］Sperber