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【摘 要】物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验是研究物理学的重要方法和手段，实验不仅能帮助学生理解和掌握物理知识、规律，还能培养学生的观察能力、思维能力以及动手实践能力等。本文分析了初中物理实验教学存在的问题并提出了相应的策略。
【关键词】初中物理 实验教学 问题 策略
1初中物理实验教学存在问题
1.1物理实验教学的思想观念误区
探究自然世界中的奥妙需要实验，验证我们的猜想需要实验，但是当前在物理教学中，真正利用实验来学习研究物理知识的少之又少，还有很多教师认为让学生做实验还不如自己来讲实验，有时候甚至连讲实验都不进行而直接让学生背实验，也给学生心理留下错误的想法，学生认为只要会做题，做不做实验都无所谓，即使学生动手做了实验，也没有用心去思考为什么要这么做？最终导致实验根本起不到什么效果了。
1.2初中物理实验教学模式单一
在实验教学模式上，对于演示实验，通常是教师做，学生看或听，偶尔也有让一两位同学帮忙一起完成实验；对于分组实验，老师一般会提前将实验的原理先讲一遍，有时甚至会直接将实验步骤告诉学生，学生就按部就班的做实验，在整个实验过程中，学生没有经过积极充分的思考而只是被动的进行简单操作，这样就限制了学生思维的发展，使他们失去了主动创新精神。这和新课程标准不相符，现在要求应该以探究性实验为主，这样做的目的是为了增加学生的动手机会，体会科学探究的过程，培养他们的创新能力。但是，实际效果却差强人意。
1.3初中物理实验设备陈旧，实验教学资源匮乏
据调查了解到，部分条件相对好的中学，组织开展实验的硬件设施基本符合教
学的要求，但目前的实验仪器和物理实验器材已经不能满足新教材中实验探究的新要求，有些仪器的损坏程度较大，由于经费有限，这就必然减少了学生亲自动手做实验的机会。更不用说在一些贫穷的落后地区，这方面问题则更为严重，很多学校甚至都从未开设过学生实验课，即使有些学校幵设了实验课，由于仪器不足，只能7-8人组成一组，大部分的学生是没有动手机会的。一方面是器材不够充足，比较老旧，另一方面实验场地有限等。
1.4初中物理实验教学评价方式单一
事实上对学生实验能力的测试远比对学生物理知识能力的测试要困难得多。目前我国初中物理实验能力的测试方式是：传统的中考前进行实验考试。据了解，有95%的学生都认为，初中三年级的实验操作能力测试，实际上就是形式主义，走一个过场，甚至装装样子即可蒙混过关，没有任何实际意义；而且对于考核的实验操作项目，老师会在考试前将每个项目的实验操作步骤都很详细的讲解给学生，并且将实验操作步骤打印下来分发给学生，学生只要记住实验步骤，考试时按部就班的操作就一定能过关。所谓的监考和成绩就成为一种形式与摆设，这样的实验测试就失去了考查的真正意义，也就失去了对实验教学的促进作用。
2初中物理实验教学对策
2.1转变教师的教学观，加强物理实验教学
目前初中物理实验教学中存在的问题与我们的教育观念很有关系。为了适应新课程标准和素质教育的要求，必须使整个社会改变不适应时代发展的传统教育观。教育部门以及学校等要对物理实验教学给予重视。作为一线教师要首先更新我们的教育观念，真正做好物理实验教学，提高我们的实验教学质量，使实验教学发挥出其独特的作用。
2.2转变学生的学习观，加强物理实验教学
近年来，许多教育者都呼吁将课堂还给学生，充分尊重学生在课堂上的主体地位。同样的思想体现在物理实验教学中，传统的实验教学方式是教师讲，学生按照教师的指示来完成实验，这样不利于学生发现和解决问题，不利于思维能力的锻炼。因此，我们要改变这种观点，让学生做实验的主人，教师只是在旁边起辅助的作用，让学生主动提出问题，营造出良好的探究氛围，教师再引导学生一步步进行实验探究，在做中促进学生探究能力的和思维的发展。
2.3改变物理实验教学模式，实现多样化
演示实验教师边演示、边引导学生对实验进行观察、思考和分析实验现象，得出结论。在引入新课时，选择有趣、新奇的演示实验，激发学生的探究欲望；在讲授物理概念和规律时，可以和学生共同商议演示实验方案，为探究提供丰富的素材，也可以针对学生的前认知，设计与学生经验相抵触的实验现象，激发学生探究的动力。
分组实验是以学生动手操作为主的实验，教师不能安排过于详细、过于具体的讲授实验，要创造一个让学生充分动手动脑的环境。学生实验的目的主要是为了锻炼学生的实验技能以及学习研究科学的基本方法，培养提高学生的实验素质和实验观察能力。新课程标准对学生实验操作比较重视，学生实验也不像以往实验那样严肃与规范，而是更注重了趣味性，更贴近人们的生活，也更简单易行。比如：小孔成像、纸锅烧水、覆杯实验等。利用学生分组实验，还可以培养学生对问题的探究能力。此外，实验教学还可以将课内、课外实验相结合；实验教学也可以将演示实验与计算机辅助相结合。有些演示实验可能有危险性或者演示效果非常不好，这个时候候我们就可以借助计算机。比如：在讲授电路串并联时，由于电路元件的体积比较小，班级人数又较多，导线连接又看不清楚，这样做的演示实验，效果很不好；改用多媒体展示效果就不一样了。
2.4开发和整合物理实验资源，改善物理实验设施条件，实现完善化
初中物理实验课程资源是指，有利于实现物理教学目标，在实验教学设计、实施和评价过程中可利用的各种资源的总和。我们要尽最大努力去开发和整合一些有利于实验教学活动物理实验资源。此外，相关的教育部门要加大对物理实验教学教育经费的投入，并且做到合理利用；要重视实验教学的管理；还利用现有的实验仪器和自己开发一些教具等，一起努力来改善实验教学设施条件。
3结束语
“教物理，重要的是要让学生懂道理。要想懂道理，掌握事物内容规律性的东西，重要的是让学生多做实验，培养他们动手创新的能力和胆量。”基于物理实验教学的重要性以及对物理实验的忽视状况，希望通过本研究能够引起更多的人们对物理实验教学的思考与重视。
【参考文献】
[1]周小东.《新理念下中学物理实验教学探索》[J].科技信息，2009.5.
[2]陈峰.新课程物理课堂探究教学实施中的问题解决.课程教材教法，2005.
【关键词】初中物理 实验教学 问题 策略
1初中物理实验教学存在问题
1.1物理实验教学的思想观念误区
探究自然世界中的奥妙需要实验，验证我们的猜想需要实验，但是当前在物理教学中，真正利用实验来学习研究物理知识的少之又少，还有很多教师认为让学生做实验还不如自己来讲实验，有时候甚至连讲实验都不进行而直接让学生背实验，也给学生心理留下错误的想法，学生认为只要会做题，做不做实验都无所谓，即使学生动手做了实验，也没有用心去思考为什么要这么做？最终导致实验根本起不到什么效果了。
1.2初中物理实验教学模式单一
在实验教学模式上，对于演示实验，通常是教师做，学生看或听，偶尔也有让一两位同学帮忙一起完成实验；对于分组实验，老师一般会提前将实验的原理先讲一遍，有时甚至会直接将实验步骤告诉学生，学生就按部就班的做实验，在整个实验过程中，学生没有经过积极充分的思考而只是被动的进行简单操作，这样就限制了学生思维的发展，使他们失去了主动创新精神。这和新课程标准不相符，现在要求应该以探究性实验为主，这样做的目的是为了增加学生的动手机会，体会科学探究的过程，培养他们的创新能力。但是，实际效果却差强人意。
1.3初中物理实验设备陈旧，实验教学资源匮乏
据调查了解到，部分条件相对好的中学，组织开展实验的硬件设施基本符合教
学的要求，但目前的实验仪器和物理实验器材已经不能满足新教材中实验探究的新要求，有些仪器的损坏程度较大，由于经费有限，这就必然减少了学生亲自动手做实验的机会。更不用说在一些贫穷的落后地区，这方面问题则更为严重，很多学校甚至都从未开设过学生实验课，即使有些学校幵设了实验课，由于仪器不足，只能7-8人组成一组，大部分的学生是没有动手机会的。一方面是器材不够充足，比较老旧，另一方面实验场地有限等。
1.4初中物理实验教学评价方式单一
事实上对学生实验能力的测试远比对学生物理知识能力的测试要困难得多。目前我国初中物理实验能力的测试方式是：传统的中考前进行实验考试。据了解，有95%的学生都认为，初中三年级的实验操作能力测试，实际上就是形式主义，走一个过场，甚至装装样子即可蒙混过关，没有任何实际意义；而且对于考核的实验操作项目，老师会在考试前将每个项目的实验操作步骤都很详细的讲解给学生，并且将实验操作步骤打印下来分发给学生，学生只要记住实验步骤，考试时按部就班的操作就一定能过关。所谓的监考和成绩就成为一种形式与摆设，这样的实验测试就失去了考查的真正意义，也就失去了对实验教学的促进作用。
2初中物理实验教学对策
2.1转变教师的教学观，加强物理实验教学
目前初中物理实验教学中存在的问题与我们的教育观念很有关系。为了适应新课程标准和素质教育的要求，必须使整个社会改变不适应时代发展的传统教育观。教育部门以及学校等要对物理实验教学给予重视。作为一线教师要首先更新我们的教育观念，真正做好物理实验教学，提高我们的实验教学质量，使实验教学发挥出其独特的作用。
2.2转变学生的学习观，加强物理实验教学
近年来，许多教育者都呼吁将课堂还给学生，充分尊重学生在课堂上的主体地位。同样的思想体现在物理实验教学中，传统的实验教学方式是教师讲，学生按照教师的指示来完成实验，这样不利于学生发现和解决问题，不利于思维能力的锻炼。因此，我们要改变这种观点，让学生做实验的主人，教师只是在旁边起辅助的作用，让学生主动提出问题，营造出良好的探究氛围，教师再引导学生一步步进行实验探究，在做中促进学生探究能力的和思维的发展。
2.3改变物理实验教学模式，实现多样化
演示实验教师边演示、边引导学生对实验进行观察、思考和分析实验现象，得出结论。在引入新课时，选择有趣、新奇的演示实验，激发学生的探究欲望；在讲授物理概念和规律时，可以和学生共同商议演示实验方案，为探究提供丰富的素材，也可以针对学生的前认知，设计与学生经验相抵触的实验现象，激发学生探究的动力。
分组实验是以学生动手操作为主的实验，教师不能安排过于详细、过于具体的讲授实验，要创造一个让学生充分动手动脑的环境。学生实验的目的主要是为了锻炼学生的实验技能以及学习研究科学的基本方法，培养提高学生的实验素质和实验观察能力。新课程标准对学生实验操作比较重视，学生实验也不像以往实验那样严肃与规范，而是更注重了趣味性，更贴近人们的生活，也更简单易行。比如：小孔成像、纸锅烧水、覆杯实验等。利用学生分组实验，还可以培养学生对问题的探究能力。此外，实验教学还可以将课内、课外实验相结合；实验教学也可以将演示实验与计算机辅助相结合。有些演示实验可能有危险性或者演示效果非常不好，这个时候候我们就可以借助计算机。比如：在讲授电路串并联时，由于电路元件的体积比较小，班级人数又较多，导线连接又看不清楚，这样做的演示实验，效果很不好；改用多媒体展示效果就不一样了。
2.4开发和整合物理实验资源，改善物理实验设施条件，实现完善化
初中物理实验课程资源是指，有利于实现物理教学目标，在实验教学设计、实施和评价过程中可利用的各种资源的总和。我们要尽最大努力去开发和整合一些有利于实验教学活动物理实验资源。此外，相关的教育部门要加大对物理实验教学教育经费的投入，并且做到合理利用；要重视实验教学的管理；还利用现有的实验仪器和自己开发一些教具等，一起努力来改善实验教学设施条件。
3结束语
“教物理，重要的是要让学生懂道理。要想懂道理，掌握事物内容规律性的东西，重要的是让学生多做实验，培养他们动手创新的能力和胆量。”基于物理实验教学的重要性以及对物理实验的忽视状况，希望通过本研究能够引起更多的人们对物理实验教学的思考与重视。
【参考文献】
[1]周小东.《新理念下中学物理实验教学探索》[J].科技信息，2009.5.
[2]陈峰.新课程物理课堂探究教学实施中的问题解决.课程教材教法，2005.